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閱讀也是技術活;中學語文閱讀攻略

閱讀也是技術活;中學語文閱讀攻略

作者：蔣濤
出版社：漓江出版社出版時間：2022-02-01
開本： 16開 頁數： 235
本類榜單：社會科學銷量榜
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閱讀也是技術活;中學語文閱讀攻略 版權信息

  • ISBN：9787540775742
  • 條形碼：9787540775742 ; 978-7-5407-7574-2
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

閱讀也是技術活;中學語文閱讀攻略 內容簡介

本書分三部分：讀法例話四講、讀書筆記六套、以讀促寫九篇。其中的各個章節(jié)，語言明快，篇幅適中，隨手翻來，便可入讀，很適應廣大師生“忙里偷閑”的課余生活。其中所選的讀寫案例，由作者的課堂實錄、作業(yè)評語、師生對話、閱讀隨筆、下水作文整理得來，可謂“一手貨”。這些案例的閱讀內容包括：教材經典與課外名著、文言文閱讀與現代文閱讀、高考命題作文與材料作文等，對于廣大師生而言，可謂“接地氣”。

閱讀也是技術活;中學語文閱讀攻略 目錄

自序 不求獨到，但求讀道001 輯讀法例話四講 講望！做一只語句上空的鷹002 一、前提和對象：有言在先，言外有人004 二、立場和角度：在哪立足？從哪出發(fā)？ 015 講聞！搜集字里行間的情報，像蝙蝠那樣031 一、立足文本：先把文本這塊錦緞織好032 二、出乎其外：文本外找“參照物”，作為“假想敵”辨析043 第三講問！一路上有你——接生婆 059 一、問得其所：處處有問，未必處處得其問 060 二、問得其法：好好找問，更要好好設問 067 三、矛盾解法：如何解析矛盾雙方的關系？ 074 第四講切！牛的庖丁能解雞 081 一、分層所向：分層不知有縱橫，如何縱橫文本間？ 082 二、分層所重：以文為本是根本，文體意識要兼顧 088 三、分層所止：分層如何分？咬文要嚼到字 06 輯讀書筆記六套 套《世說新語》 ——文言文也是文，讀道當然也適用 120 一、找出前提：敬畏與感恩，樹德的兩大前提 120 二、研究對象：觀人所言，是為了以言觀人 121 三、抓住立場：前后態(tài)度雖有異，立場卻是一貫的 122 四、分清角度：哪怕是考慮對方利益，也會辱沒純粹情誼 123 五、參照辨析：“邪徑”與“斜徑”、“邪道”的差異 124 六、立足文本：論“仁德”，是從身外之人，還是身外之物 126 七、分析：“顯處視月”和“牖中窺日”，各有優(yōu) 127 八、分清層次：前后兩層兩種“愛” 128 九、多元設問：多問幾個“人”，每“人”多問幾個“為什么” 129 十、多重矛盾：矛盾的意義未必在于也許是引發(fā)深刻的思考 130 套《老人與海》注 ——從形象與物象解讀自我與自然 131 一、描寫有序：描寫外貌的順序，反映出了老人的 工作環(huán)境和生活狀況 132 二、發(fā)現矛盾：為什么在物產豐富海，技術精湛的 老人卻捕不到魚？ 134 三、對夢設問：“為什么夢不見”與“為什么沒有夢見” 137 四、角度差異：同一片“大海”的不同形象 139 五、插敘之用：從回憶中的雄魚到眼前的大魚 142 六、插敘之用：老人確信能戰(zhàn)勝黑人，卻不確信能戰(zhàn)勝大魚 143 七、物象有意：壯美背景下，殺死“兄弟”是競賽而非戰(zhàn)爭 145 八、人物設定：馬諾林和狄馬喬的角色定位是否重合？ 147 九、反復提及：被老人多次想起的馬諾林，形象更豐富 148 十、物象比較：當大魚的脊骨被誤讀成鯊魚的尾巴 151 十一、常中有異：老人的“趴”，未必是睡姿而已 152 十二、整體印象：《老人與海》，一則“自我與自然”的寓言 153 第三套《流浪人，你若到斯巴……》 ——從“悖論”讀出心理小說的深刻 155 一、司機反常：從“燈火管制”去解讀 156 二、熟門熟路：從各種布置讀出歷史的痕跡 159 三、排序異常：水、、牛奶，到底先喝什么？ 161 四、銘文未竟：絕望與潛意識的杰作 164 五、：從常理出發(fā)，添出讀者預期 167 六、身份有變：消防員、救護員、門房、比爾格勒…… 169 第四套《追風箏的人》 ——翻來覆去地看，前后勾連地讀 172 一、宿命道具：彈弓，記錄了兩代人對主人公的無私守護 173 二、埋下伏筆：從隱藏的逃走，到赤裸裸的獨自逃走 174 三、回顧介紹：“你懂嗎？”看似對話，其實獨白 176 四、語句反思：從“哈桑什么都沒干”反觀“你都干了些什么” 178 五、深層原因：在他們身上，父親看到了該死的自己 179 六、揣摩字詞：往事會爬出來，說明“埋葬”并非“安葬” 181 七、人物定位：拉辛汗是阿米爾后的爸爸 182 第五套《鄉(xiāng)關何處》 ——感動之余，我們可以接著感悟 187 一、發(fā)現矛盾：“跪著”與“”的錯位搭配 187 二、發(fā)現前提：不留“任何痕跡”給這俗世看 189 三、發(fā)現問題：抓住“的不同”和一個“竟然” 189 四、聚散有致：提煉出“同情”，再發(fā)散開去，又聚焦回來 192 五、推敲排序：尊嚴與生命，誰先誰后？ 94 第六套《飛鳥集》 ——感悟一首詩，不能止于這首詩 一、夏秋之辨：兩種人生選擇，抑或人生的兩個階段 二、“我”與記憶：兩首詩一合體，產生了母子關系 三、不同的給：“瀑布”的自我滿足與“樹”的毫不利己 四、辱與被辱凡者未必不光榮，者未必不虛榮 五、三種開花：實現自我，方式各異 六、神對于人：失望過，依舊希望著 七、群星各喻：美景、理想、人格 八、真理所有：本色、真話、純樸、錯誤、失敗…… 九、沉默所涉：意義、形象、方式 十、微笑之辨：表情微妙，褒貶不一 第三輯以讀促寫九篇 篇厚積薄發(fā) ——發(fā)掘材料中的前提和對象 篇材盡其用 ——沒有具體標簽，何來具體問題具體分析 第三篇換位思考 ——用多個立場去豐富構思 第四篇多元設問 ——多角度設問，讓思維發(fā)散有致 第五篇 詞語辨析 ——從程度和角度去解讀差異 第六篇分層聯系 ——把語句切成更小的語言單位，然后勾連上下文 第七篇分類辨?zhèn)? ——神的“自由”、不人不鬼的“自由”、人的“自由”…… 第八篇互生關系 ——你中有我，我中有你…第九篇抉擇之難 ——從側面寫難度，更能凸顯正面的高度… 后記讀出來的世界 ——如此讀，才是我選擇…
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