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光影啟迪教育:給教室的29堂電影課

光影啟迪教育:給教室的29堂電影課

作者：徐明
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2022-05-01
開本： 16開 頁數(shù)： 192
中 圖 價(jià):¥34.9(7.0折) 定價(jià)  ¥49.8 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 版權(quán)信息

光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 本書特色

聆聽電影中的教育智慧 1.精選29部經(jīng)典電影，聚焦“生命課”，從電影中回歸日常的教育：如何教學(xué)生認(rèn)清自我，如何堅(jiān)持為了成長而等待，如何對(duì)待學(xué)生的夢想…… 2.本書沒有高大上的教育理論，都是學(xué)校與育人實(shí)踐中的常見性、現(xiàn)實(shí)性問題，能夠引起教師和家長的共鳴，為教師的專業(yè)提升、家長的陪伴教育提供適宜的、有效的支持。 編輯推薦篇章 1.自序 讓自己有光 2.電影 1：《天才捕手》 *好的教育莫過于讓人認(rèn)清自我 / 003 3. 電影 9：《完美的世界》 是時(shí)候，讓孩子走進(jìn)“不完美”了 / 041 4.電影 29：《地球*后的夜晚》 聽學(xué)生聊聊他們的“夢”吧 / 175

光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 內(nèi)容簡介

《光影啟迪教育：給教師的29堂電影課》系大夏書系暢銷書《思維影響教育》的姊妹篇，作者圍繞“生命課”這一主題，集中觀看了近百部電影，從中精選出29部，如《天才捕手》 《小森林》 《陽光小美女》 《飛越瘋?cè)嗽骸?《狗十三》 《傳染病》等，探討了人生的“出發(fā)與回歸”，審視和反思了愛與如何愛、尊重與尊嚴(yán)、信任與專橫、責(zé)任與夢想等人生中不可規(guī)避的重大話題。

光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 目錄

自序：讓自己有光 / 001

上編 哲思課：經(jīng)由彼此，認(rèn)清自我
電影1：《天才捕手》
*好的教育莫過于讓人認(rèn)清自我 / 003
電影2：《觸不可及》
觸不可及的現(xiàn)實(shí)，觸手可及的愛 / 008
電影3：《情到自然明》
所謂教育，不過如此 / 011
電影4：《英俊少年》
你就是陽光 / 015
電影5：《傳染病》
讓生命教育快過疫情傳播 / 020
電影6：《小森林》
回去時(shí)尋找，出發(fā)時(shí)珍藏 / 024
電影7：《寄生蟲》
穿過生活的假象，抵達(dá)幸福的本相 / 029
電影8：《造物弄人》
你這“惱人”的“天”性 / 034
電影9：《完美的世界》
是時(shí)候，讓孩子走進(jìn)“不完美”了 / 041
電影10：《嫌疑人×的獻(xiàn)身》
炸胡的胡某梅與難脫干系的局中人 / 048

中編 成長課：陪伴等待，并且忍耐
電影11：《地久天長》
為了成長，等待，并且忍耐…… / 055
電影12：《蒂伯巴赫村的孩子們》
從誤解到和解，并且理解…… / 059
電影13：《怦然心動(dòng)》
每個(gè)孩子心底都長著一棵梧桐樹 / 063
電影14：《狗十三》
“愛因斯坦”與這個(gè)世界：對(duì)抗還是和解？ / 069
電影15：《陽光小美女》
生活就像一架“老爺車”，夢想才是推車人 / 074
電影16：《陽光小美女》
一言難盡的“一覺睡到十八歲” / 080
電影17：《我是山姆》
僅有愛不夠，還要“有很多時(shí)間” / 085
電影18：《小貓釣魚》
小貓到底釣到什么“魚”？ / 092
電影19：《伴你高飛》
居家“孵蛋”的日子 / 099
電影20：《墊底辣妹》
發(fā)現(xiàn)好老師的應(yīng)有品質(zhì)與進(jìn)階之路 / 105

下編 細(xì)節(jié)課：靠近生命，靠近幸福
電影21：《不拘小節(jié)的人》
60年前的“坐霸”與21世紀(jì)的“個(gè)性” / 115
電影22：《白日夢想家》
走神與專注，是誰操控著那塊“小石頭”？ / 121
電影23：《十二怒漢》
且慢，其實(shí)我們可以走出“怒！ / 127
電影24：《飛越瘋?cè)嗽骸?
想起與“逃學(xué)”有關(guān)的“貓鼠游戲” / 135
電影25：《天才槍手》
考試作弊，另一種“貓鼠游戲” / 143
電影26：《求求你，表揚(yáng)我》
表揚(yáng)，讓我們離幸福更近一些 / 151
電影27：《貓鼠游戲》
追回“輟學(xué)”的“杰瑞”們 / 160
電影28：《狩獵》
天使“說謊”，百口難辯的困境 / 166
電影29：《地球*后的夜晚》
聽學(xué)生聊聊他們的“夢”吧 / 175
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光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 節(jié)選

電影14：《狗十三》 “愛因斯坦”與這個(gè)世界：對(duì)抗還是和解？ 一個(gè)家，一個(gè)少女，兩只狗，敘說一種成長。為了對(duì)抗與和解交織的成長，教育人作何思，憑何行？ 莎士比亞說過，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。魯迅先生也曾這樣評(píng)價(jià)過《紅樓夢》：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事！庇眠@樣的視角，去理解2018年公映的關(guān)于一個(gè)少女和兩條狗的電影《狗十三》，我想再恰當(dāng)不過了。 13歲的初中女孩李玩，出生在一個(gè)中等甚至有點(diǎn)富裕的家庭，自己的成績也不錯(cuò)，尤其愛好并擅長物理。只是爸爸媽媽早年離婚，爸爸一直忙于生意，且又組建了新的家庭，所以，李玩只能寄住在爺爺奶奶家。 一次，爸爸因?yàn)樽宰髦鲝堊尷钔鎴?bào)英語補(bǔ)習(xí)班而覺得過意不去，便給她買了一只小狗。小狗的孤獨(dú)與可愛，讓李玩想起了自己，便漸漸地喜歡上了它，并為它起名“愛因斯坦”。一人一狗，成了形影不離的好朋友，甚至在李玩看來，“愛因斯坦”就是另一個(gè)自己。但意外的是，爺爺在一次帶狗買菜的路上把它弄丟了。李玩表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不滿，并在與爺爺?shù)臓巿?zhí)中導(dǎo)致爺爺摔傷了腿，引發(fā)了一場激烈的父女“大戰(zhàn)”。之后父親表達(dá)了歉意，但是李玩卻變得愈加沉默。不得已，繼母為李玩又買了一只新狗，并且大人們?yōu)榱硕豪钔骈_心，異口同聲地一口咬定這就是找回來的“愛因斯坦”。盡管李玩內(nèi)心并不接受，生活卻也似乎暫時(shí)恢復(fù)了平靜。 *后，李玩努力學(xué)習(xí)，獲得了物理比賽一等獎(jiǎng)。而就在她和堂姐一起散步時(shí)，竟然遇見了失蹤已久的“愛因斯坦”，當(dāng)姐姐要求李玩去跟狗主人要回小狗時(shí)，李玩卻只是輕輕一笑便走開了。盡管，她**眼就看出來那就是“愛因斯坦”。 概括起來說，這就是一部關(guān)于“一個(gè)家庭、一個(gè)少女、兩只小狗和一種成長”的電影。之所以如此不厭其煩、一字一句地把我所理解的劇情復(fù)述出來，是想表明，這確實(shí)是很難用一種或幾種視角能夠說得清的電影。一部近兩個(gè)小時(shí)的電影涉及的內(nèi)容，除了一個(gè)孩子的成長外，起碼還包括離婚后遺癥、隔代培養(yǎng)、二胎影響、青春期叛逆、寵物與人、家庭與社會(huì)等各種各樣的話題，我不知道這究竟是導(dǎo)演的野心太大，還是生活本來就是這樣殘酷。所以，看完電影之后，我有很長時(shí)間走不出來，也許這就是這部電影的魅力所在。 評(píng)價(jià)電影的視角很多，作為一名教師，我依然更傾向于從一名初中生成長的角度去思考。 影片一開始，李玩是極具個(gè)性和反叛意識(shí)的，但是隨著家庭現(xiàn)實(shí)（爺爺摔倒，以及弟弟的到來）與生活的現(xiàn)實(shí)（兩只“愛因斯坦”的先后失去，以及幾次宴會(huì)中帶著表演的應(yīng)酬）一一呈現(xiàn)，李玩越來越發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人終究斗不過這鐵一樣的現(xiàn)實(shí)。哪怕是含淚吃狗肉，這也是她必須接受的成長。當(dāng)然，如果說這樣的成長開始還有些被動(dòng)與迫不得已，*后，李玩果斷地拒絕與“愛因斯坦”相認(rèn)，才是真正表明了她與這個(gè)世界、與自己的和解。盡管這和解的代價(jià)，依然是難以抑制的眼淚與揮之不去的記憶。 對(duì)抗—妥協(xié)—和解，這是影片中李玩的成長三部曲，其實(shí)，推而廣之，何嘗不是我們每一個(gè)過來人所經(jīng)歷的人生故事？而且，我們也確信，我們的下一代，再下一代，依然還會(huì)循著這樣的軌跡，去發(fā)現(xiàn)與開辟屬于他們每一個(gè)的人生。而影片中兩只“愛因斯坦”的先后失去，其實(shí)就是一個(gè)隱喻——不管我們?cè)覆辉敢，為了成長，我們總要學(xué)會(huì)丟棄一些，再丟棄一些——大到我們摯愛的親人，中到我們的功名利祿，小到哪怕是一只小狗。 這樣看來，所謂成長，不只是一次一次地遇見并接受新的事物，更包括一次又一次地失去，從被動(dòng)失去，到不小心丟失，甚至到主動(dòng)地拋棄。從這個(gè)意義上，我們也可以說：無對(duì)抗，不青春；無妥協(xié)，不生活；無丟棄，不和解。 既然成長包含著一次又一次的對(duì)抗與妥協(xié)、丟棄與和解，那么站在教師的角度，我們的角色是什么？我想無非有兩個(gè)：一個(gè)是理解的陪伴者，讓學(xué)生的成長之路不那么孤單；另一個(gè)是幫助的引領(lǐng)者，讓學(xué)生的成長過程不那么失落，并且掌握自己成長的主動(dòng)權(quán)。為此，有三個(gè)方面需要引起我們的關(guān)注。 一是關(guān)于丟棄、妥協(xié)中的“忍”與“不忍”。每一個(gè)人的成長未必都像《狗十三》電影海報(bào)所宣傳的那樣，每一次成長都是一場謀殺。但我們必須承認(rèn)，既然成長意味著對(duì)抗中的妥協(xié)，意味著堅(jiān)持中的放棄，那么，所有和解之后的溫暖畫面都不能掩蓋其中的失落、痛苦、糾結(jié)，乃至絕望。惻隱之心，人皆有之。既然愛是所有教育的本質(zhì)，那么，學(xué)生每一點(diǎn)的失落、痛苦、糾結(jié)和絕望，都會(huì)讓我們感同身受、“于心不忍”，但是，為了學(xué)生必要與必然的成長，我們又必須不能不忍。關(guān)鍵是，我們的“忍”與“不忍”的度，到底在哪里？特別在社會(huì)與家長全面干預(yù)，乃至侵犯學(xué)校和教師的教育權(quán)的當(dāng)下，我們對(duì)學(xué)生成長中的“忍”與“不忍”，更會(huì)遭遇專業(yè)之外、職業(yè)之外的不確定的挑戰(zhàn)，更增加了我們工作的難度，我們?cè)趺崔k？沒有直接可以沿襲的答案，沒有絕對(duì)正確的模式，有的只是一名教師“道之所在，吾往矣”的勇氣與智慧。 二是關(guān)于“愛因斯坦”與其他。影片中，兩只“愛因斯坦”其實(shí)都是主人公李玩的情感寄托與自我化身，是其成長中特別想堅(jiān)持又不得不拋棄的所有一切的具象指代。青春期的李玩，心里有一只屬于她的小狗，有她鐘愛的“愛因斯坦”。站在教師的角度，一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)孩子，每個(gè)人都會(huì)有自己的喜好，每個(gè)人都會(huì)有自己的堅(jiān)持——有人喜歡小狗，就一定有人喜歡小貓、小鳥，甚至小豬佩奇；有人鐘情“愛因斯坦”，就一定有人鐘情“牛頓”“杰克遜”“科比”……對(duì)此，教師怎么辦？我想，首先有兩點(diǎn)：**，要建立一種規(guī)則意識(shí)，推行一種契約精神，要在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生接受別人的“愛因斯坦”，讓自己的“愛因斯坦”和別人的“牛頓”“科比”和諧共處，共同成長；第二，要在推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知升級(jí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生慢慢接受與自己的“愛因斯坦”告別。這樣的告別，有的是對(duì)原來愛好的升級(jí)與完善，有的則是直接的舍棄與轉(zhuǎn)身……其實(shí)，一次成長就好像一次分娩，生出來的孩子總是令人喜愛，但是分娩的痛苦，恐怕只有當(dāng)事人自己才能體會(huì)。 三是關(guān)于不顯山露水、被生活遮蔽的更多的“李玩”。影片中，李玩的遭遇令人同情，尤其是她的孤獨(dú)、委屈更令人唏噓。但是，萬幸，她的家庭還算富裕，尤其她的家人還算講理，甚至她的繼母也想努力融入一家人的生活。他們?cè)诶钔娌婚_心的時(shí)候，還有能力、有氣度去為孩子買兩只小狗做伴。從這個(gè)意義上，李玩已經(jīng)算得上一個(gè)幸福的人。在我們的學(xué)校里、班級(jí)中，還有更多的孩子，家里的條件比不上李玩，遠(yuǎn)不如李玩“幸！，可是他們一樣要面對(duì)青春期的叛逆，依然要經(jīng)歷成長的對(duì)抗與妥協(xié)、丟棄與和解。他們買不起任何一只小狗；甚至，他們還要遭受家人不一樣的乃至更加冷酷的對(duì)待；還有，他們可能會(huì)比李玩更善于隱忍、更不得不掩藏……于是，他們，變成了一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校*不顯山露水、被生活“遮蔽”了的一群人，他們的性格不那么開朗，他們的成績不那么優(yōu)異，但是他們那閃爍的眼光與沉默的表情，分明書寫著成長的煩惱與對(duì)幸福的渴望。這個(gè)時(shí)候，我們的教師應(yīng)該在哪里？我想答案是不言自明的。都說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，可是我要說，愛那些沉默寡言的孩子、愛那些被生活“遮蔽”了的孩子，才是真正的“人師”。而在“愛與會(huì)愛”的實(shí)踐中，每一名教師，其實(shí)也都實(shí)現(xiàn)了自我的成長，更實(shí)現(xiàn)了自己與這個(gè)世界的真正和解。 一個(gè)家、一個(gè)少女、兩只狗，電影《狗十三》講述了關(guān)于成長的故事。每個(gè)成長中的孩子都是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、更加真實(shí)也更加復(fù)雜的李玩，每個(gè)真實(shí)的李玩，總要面對(duì)他自己的“愛因斯坦”和這個(gè)世界，對(duì)抗還是妥協(xié)，丟棄還是和解？需要與成長有關(guān)的每一個(gè)人，陪同并幫助“李玩”們，做出他們*適切的選擇。 選擇很難，而且更難的是，有的人要經(jīng)歷不止一次的選擇，甚至離開學(xué)校之后仍然有一而再、再而三的選擇，但是，作為教師，我們豈能置身事外？ 行文至此，不知怎么，想起了小時(shí)候《搖籃曲》中那溫暖的畫面和充滿母性的聲音：“月兒明，風(fēng)兒靜，樹葉兒遮窗欞……” 很快，這溫暖的聲音、理想的畫面又被《狗十三》結(jié)尾那直刺心底冰冷而又骨感的歌聲干擾：“夜，深藏于心的夜；花，綻放于血的花。我奔向昏黃迷茫的光，卻不覺迷失墜落的慌……” 很快，我又釋然了，這又有什么呢？理想被骨感替代，溫暖與冰冷交織，對(duì)抗與和解共存，這本就是生活的本相，也是成長的宿命，更是教育的真諦。

光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 作者簡介

徐明，江蘇揚(yáng)中人。江蘇省鎮(zhèn)江市教師發(fā)展中心主任，江蘇省教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事。江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。多年從事一線教學(xué)、教科研管理，區(qū)域教育綜合改革及教師專業(yè)提升工作；多次參與省、市重要教育改革發(fā)展規(guī)劃的編制、起草項(xiàng)目。近年來倡導(dǎo)“三邊”（田邊、水邊、山邊）學(xué)校/教師發(fā)展行動(dòng)，并在理論與實(shí)踐探索上身體力行。所著《思維影響教育一一給教師88個(gè)批判式思考》，被《中國教育報(bào)》列入2019年暑假教師推薦閱讀書目。

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