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帶著目的教與學(xué)

出版社：中國青年出版社出版時(shí)間：2022-06-01
開本： 16開 頁數(shù)： 176
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帶著目的教與學(xué) 版權(quán)信息

帶著目的教與學(xué) 本書特色

◆ 美國知名教育家道格拉斯·費(fèi)舍與南希·弗雷，他們不僅具有專業(yè)的教育背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是教學(xué)改革領(lǐng)域的引領(lǐng)者，獲得過包括美國“麥考利夫卓越教師教育獎(jiǎng)”在內(nèi)的諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。二人還合著過眾多極有影響力且深受教師喜愛的書，如，《可見的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》《高度參與的線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)》等。 ◆ 全書圍繞“學(xué)習(xí)目的”展開，從學(xué)習(xí)目的到學(xué)習(xí)效果，從教學(xué)設(shè)計(jì)到成果驗(yàn)收，從教育理念到實(shí)際操作，包含真實(shí)的案例與有效的教學(xué)模板，幫助教師構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)目的為動(dòng)力的課堂教學(xué)。 ◆ 學(xué)生不知道在學(xué)什么，更不知道為什么學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目的，也就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。本書針對(duì)此問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的的重要性，從源頭激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，解決學(xué)生學(xué)不會(huì)、不理解、不主動(dòng)、不積極的問題。 ◆ 如何利用學(xué)習(xí)目的重塑課堂？如何利用學(xué)習(xí)目的推動(dòng)項(xiàng)目式小組學(xué)習(xí)？如何利用學(xué)習(xí)目的改善作業(yè)設(shè)計(jì)？在當(dāng)前線上線下教學(xué)相融合的大背景下，如何利用學(xué)習(xí)目的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？本書將給你答案。

帶著目的教與學(xué) 內(nèi)容簡介

教師如何能保證讓學(xué)生學(xué)到他們真正需要的知識(shí)？什么樣的課，算得上一節(jié)好課？ 一節(jié)好課，首先是有一個(gè)讓教的人和學(xué)的人都清楚的明確而具體的目標(biāo)。所謂合理，就是指目標(biāo)的確立，教師要根據(jù)單元總的教學(xué)要求和每課的具體教學(xué)要求，從教材的實(shí)際和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、科學(xué)地安排好這一堂課的具體教學(xué)內(nèi)容。 在本書中，道格拉斯·費(fèi)舍教授和南希·弗雷教授針對(duì)不同年級(jí)不同科目的教師給出了對(duì)應(yīng)的可以快速使用的策略。全書圍繞“學(xué)習(xí)目的”展開，從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)效果評(píng)估，從教育理念到教學(xué)方法進(jìn)行了全面而詳細(xì)的闡釋，包含真實(shí)的案例、有效的教學(xué)模板，以確保教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生清楚地理解每節(jié)課背后的目的，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 教育的目的，不僅是簡單地教給知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

帶著目的教與學(xué) 目錄

**章 向?qū)W生清楚傳達(dá)學(xué)習(xí)目的

明確學(xué)習(xí)目的

逐步開放責(zé)任教學(xué)法

衡量目的表述的標(biāo)準(zhǔn)

第二章 如何打造學(xué)習(xí)目的

著眼整體性

開發(fā)一個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)的主題、項(xiàng)目、難題或問題

確定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的知識(shí)域和背景知識(shí)

制定目標(biāo)

第三章 學(xué)習(xí)目的中的內(nèi)容和語言

分解課程標(biāo)準(zhǔn)

明確語言要求

結(jié)合內(nèi)容和語言要素

第四章 用目的連接學(xué)習(xí)和生活

建立聯(lián)系的方式

信息社會(huì)的真實(shí)世界

通過組織課程建立關(guān)聯(lián)性

第五章 學(xué)習(xí)目的創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力

外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力

固定型思維模式和成長型思維模式

設(shè)定長期目標(biāo)

“我可以……”

“你們?cè)趯W(xué)什么？”

第六章 學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果

設(shè)置有意義的任務(wù)

反饋學(xué)習(xí)成果

第七章 用學(xué)習(xí)目的驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果

教師評(píng)估

學(xué)生互評(píng)

學(xué)生自評(píng)


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帶著目的教與學(xué) 節(jié)選

“偉大的頭腦有目標(biāo)，其他人則只有愿望！ 這是華盛頓·歐文的名言，他塑造了一個(gè)特別令人難忘的人物：里普·萬·溫克爾。你可能還記得，里普有一天睡著了， 20天后他醒來時(shí)，竟然不記得發(fā)生了什么，對(duì)周圍的環(huán)境也無法應(yīng)對(duì)：他不認(rèn)識(shí)自己的鄰居，想不起一個(gè)熟人的名字（其實(shí)這個(gè)人是他的大兒子），他宣誓為英國女皇效忠，不知道在他睡著時(shí)已經(jīng)發(fā)生了“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”。盡管里普·萬·溫克爾生活在一個(gè)擁有各種信息的環(huán)境里，這些信息足以讓他理解周圍的環(huán)境，但他卻仍然迷惑。 課堂上有時(shí)也會(huì)發(fā)生類似的事情：有些信息對(duì)教師來說非常明顯，但學(xué)生卻像里普·萬·溫克爾一樣，怎么也搞不清楚。學(xué)生們不明白教師教學(xué)的語境和目的，不明白自己應(yīng)該學(xué)什么。優(yōu)秀的教師們確實(shí)在努力運(yùn)用Z新的研究成果和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資料，但有時(shí)候，教師們卻只能依賴希望——希望學(xué)生們能夠?qū)W到他們教授的知識(shí)。其實(shí)，我們需要做的是明確每堂課的學(xué)習(xí)目的。 明確學(xué)習(xí)目的 確定每堂課的學(xué)習(xí)目的是一種常見的教學(xué)方法，而且通常是書面形式。從獲得教師資格證的那一刻起，教師就要認(rèn)真考慮學(xué)生們要學(xué)什么，能夠?qū)W多少。一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的，不僅能夠幫助教師Z有效地利用教學(xué)時(shí)間，而且能夠提醒學(xué)生哪些是重要的信息，以吸引學(xué)生的注意力。請(qǐng)看下面以教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)的陳述： 明確青蛙生命周期里的各個(gè)階段。 看完這個(gè)陳述后，你知道老師要學(xué)生們學(xué)習(xí)什么嗎？你能夠找到合適的教學(xué)資料或是設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)故事便于學(xué)生理解嗎？你能設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，測出哪些學(xué)生掌握了這些信息嗎？如果運(yùn)氣好的話，你對(duì)以上每個(gè)問題的回答才都是肯定的。 提高內(nèi)容的相關(guān)性或是關(guān)注語言表達(dá)（本書后文會(huì)論述這一要素）都可能使上述陳述更準(zhǔn)確，但我們的觀點(diǎn)依然是：學(xué)習(xí)目的明確，才能夠促進(jìn)教學(xué)。我們不是讓學(xué)生去猜測學(xué)習(xí)目的，而是需要明確地指出來。 目的=期望 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容確立明確的目的是學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要?jiǎng)恿，并且能夠使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡單地說，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目的，就會(huì)學(xué)到更多。 在確立學(xué)習(xí)目的時(shí)，我們也明確了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生寄予厚望，同學(xué)生交流這種期望并提供必要的支持時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)非常優(yōu)秀。相反，如果老師對(duì)學(xué)生期望很低，并通過語言或其他方式將這種信息傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)非常差。來自英國倫敦一些極度貧困學(xué)校的證據(jù)表明，對(duì)學(xué)生的高期望值能夠減少學(xué)生犯罪和不良行為。我們也了解到，如果教師對(duì)傳統(tǒng)意義上表現(xiàn)較差的學(xué)生期望較低，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)越來越差。 教師衡量高期望值是否合適的方法之一，就是分析明確的學(xué)習(xí)目的是否與學(xué)生的水平相匹配；仡檶W(xué)習(xí)目的，教師能發(fā)現(xiàn)所授課程是否低于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績達(dá)到教師的高期望值。畢竟，用4～6年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)教授7年級(jí)的學(xué)生，即使教學(xué)水平再高，學(xué)生Z多也只能夠達(dá)到5年級(jí)的水平。這并不意味著教師不需要給予學(xué)生基礎(chǔ)性的指導(dǎo)——基礎(chǔ)知識(shí)和技能確實(shí)非常重要，也能夠在指導(dǎo)性教學(xué)中完成，但是，在對(duì)整個(gè)班級(jí)授課以及對(duì)合作小組授課時(shí)，教授的內(nèi)容必須與特定年級(jí)的期望程度一致。

帶著目的教與學(xué) 作者簡介

道格拉斯·費(fèi)舍（Douglas Fisher） 圣地亞哥州立大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教授，加州讀書名人堂的會(huì)員，曾獲國際讀書協(xié)會(huì)卓越讀寫?yīng)、美國英語教師委員會(huì)優(yōu)秀寫作耕耘獎(jiǎng)和美國“麥考利夫卓越教師教育獎(jiǎng)”。 南希·弗雷 （Nancy Frey） 圣地亞哥州立大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教授，她曾獲得美國大學(xué)協(xié)會(huì)頒發(fā)的“麥考利夫卓越教師教育獎(jiǎng)”，同時(shí)還獲得過美國讀書大會(huì)授予的早期事業(yè)獎(jiǎng)，出版了許多著作，她與道格拉斯·費(fèi)舍還一起著有眾多極有影響力且深受教師喜愛的書，如，《教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率》《可見的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》《高度參與的線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)》《積極課堂》等。

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