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中國文化5000年
輕松提高成績的學(xué)習(xí)樹法 版權(quán)信息
- ISBN：9787522314068
- 條形碼：9787522314068 ; 978-7-5223-1406-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
輕松提高成績的學(xué)習(xí)樹法 本書特色
·享譽國際的兒童教育專家畢生實踐成果·給出一套系統(tǒng)解決孩子學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)樹思維模型嚴重偏科的孩子，后勁兒不足的孩子，無法克服知識難點的孩子，注意力難以集中的孩子…… 沒有一個孩子不愛學(xué)習(xí)，他只是遇到了困難。家長看到的往往只是表象，只有找到問題根源，才能從根本上解決問題。學(xué)習(xí)樹法能充分調(diào)動孩子的全部感官能量，讓思維的大樹枝繁葉茂，好成績自會水到渠成。 ·首度提出兒童思維發(fā)展的9層模型并給出配套測試幫助3～10歲孩子家長找到孩子學(xué)習(xí)問題的根源，從根本上幫助孩子解決學(xué)習(xí)難題，打破學(xué)習(xí)能力的天花板。
輕松提高成績的學(xué)習(xí)樹法 內(nèi)容簡介
"● 隨著年齡的增長，每個人思維能力的發(fā)展都經(jīng)歷了9個層層遞進的過程。無論在哪一層次出現(xiàn)問題，都會給下一層次的發(fā)展帶來阻礙。這9個思維層次分別是：注意世界、參與世界、互動和交流、共同解決問題、利用有意義的想法、邏輯思維、多因素思維、比較思維和灰色地帶思維，以及反思性思維。 ● 學(xué)習(xí)樹的樹根代表兒童吸收信息和制定行動計劃的各種不同的方法；學(xué)習(xí)樹的樹干代表思維能力，即日益復(fù)雜的思維方式的發(fā)展；學(xué)習(xí)樹的樹枝代表閱讀、數(shù)學(xué)、口語表達、寫作以及組織能力等基本的學(xué)業(yè)技能。 ● 我們身體的感覺系統(tǒng)每天都在接受各種紛亂復(fù)雜的外部信息，但是不同孩子對同一信息的理解可能接近不同。 ● 解決學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵在于能充分調(diào)動孩子的情感，激起他們的興趣，然后再在此基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)各種思維能力。無論是尋寶游戲還是類比舉例，*終都是為了給孩子設(shè)置他們熟悉或令他們感興趣的情感環(huán)境，使他們自然而然地參與其中學(xué)習(xí)。"
輕松提高成績的學(xué)習(xí)樹法 目錄
引 言 重啟學(xué)習(xí)的激情
**部分 學(xué)習(xí)樹：一種解決學(xué)習(xí)困難的方法
孩子生來就熱愛探索與學(xué)習(xí)，哪怕是面對危險的事物，他們也想抓住機會一探究竟。但是為什么總有些孩子不能將這種對新知識的渴求延續(xù)到學(xué)校的課堂上呢？是什么導(dǎo)致他們出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難呢？也許你覺得他只是不擅長閱讀，但是你可能沒有想過，不擅長閱讀也會導(dǎo)致其他方面的學(xué)習(xí)困難。
01 問題的根源在哪里
02 智商測試的誤用
第二部分 樹干：9 個逐級遞進的思維能力
從簡單地關(guān)注世界到深刻地反思自己，隨著年齡的增長，每個人思維能力的發(fā)展都經(jīng)歷了9 個層層遞進的過程。就像萬丈高樓平地起，每一層都是更高一層的基礎(chǔ)，無論在哪一層出現(xiàn)問題，都會給下一層的發(fā)展帶來阻礙。身為父母的我們也未必能順利發(fā)展到思維能力的*高層。
03 玩和學(xué)的地板時光
04 建立6 個基本思維能力
05 發(fā)展3 個高級思維能力
第三部分 樹根：動員和協(xié)調(diào)全部感覺系統(tǒng)
我們身體的感覺系統(tǒng)每天都在接收各種紛亂復(fù)雜的外部信息，就像不斷從土壤中汲取營養(yǎng)的樹根，但是不同的孩子對同一信息的理解可能完全不同。他們表現(xiàn)出的似乎都是注意力不集中，但有的孩子問題出在不能對聽到的聲音進行正確解讀，有的孩子問題出在不能對即將開展的活動進行合理規(guī)劃。
06 注意力不集中的根本原因
07 聲音不是簡單的語音組合
08 彈鋼琴前先識譜
09 讓孩子動起來
10 執(zhí)行力是如何煉成的
11 做感覺的主人
12 培養(yǎng)孩子的空間感
第四部分 樹枝：完善和豐富各種學(xué)習(xí)技能
解決學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵在于充分調(diào)動孩子的情感，激起他們的興趣，然后在此基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)各種思維能力。無論是尋寶游戲還是類比舉例，*終都是為了給孩子營造出他們熟悉的或令他們感興趣的情感環(huán)境，使他們自然而然地參與其中進行學(xué)習(xí)。
13 從根本上解決學(xué)習(xí)問題
14 閱讀理解不可怕
15 寫作的熱情從何而來
16 善于推理造就數(shù)學(xué)高手
17 學(xué)會規(guī)劃時間是重中之重
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輕松提高成績的學(xué)習(xí)樹法 節(jié)選
智商測試的誤用 如果你家里有學(xué)習(xí)困難的學(xué)齡兒童，關(guān)于智商和智商測試的討論就會不絕于耳。家長們?yōu)樽约旱暮⒆訐?dān)心，這是可以理解的。如果孩子有閱讀障礙，父母就會想，孩子能不能克服這一障礙？閱讀障礙是不是缺乏聰明才智的表現(xiàn)？對任何思考這些問題的父母來說，這些問題確實很難回答。 多年來，教育體系依賴智商分數(shù)衡量孩子的智力情況，并以此判定孩子是否可能存在某些“認知缺陷”。孩子的智商在100 分左右被看作智力平平，110 分是一般以上，120 分屬于優(yōu)秀，130 分及以上則屬于非常優(yōu)秀。智商在90 分左右的孩子是一般以下，80 分左右屬于灰色地帶，80 分以下則屬于智力發(fā)育遲緩，代表從輕微到嚴重認知缺陷的各個不同層次。對于一個有學(xué)習(xí)障礙的孩子來說，這樣的智商劃分有什么意義呢？ 現(xiàn)在，讓我們來看看什么是智商測試。從本質(zhì)上來說，智商測試是一系列標(biāo)準(zhǔn)化測試。有些智商測試包括視覺系統(tǒng)，有些包括語言能力，有些則包括運動規(guī)劃和排序能力，還有些包括運動系統(tǒng)的速度。學(xué)習(xí)樹的所有認知能力都能由智商測試來確定，但問題是，智商測試中的各項任務(wù)都能恰如其分地評估孩子的各項認知能力嗎？答案是“不能”。如果我們想評估孩子的運動能力和解決空間問題的能力，那就應(yīng)該提供10 ～ 15 項涉及該領(lǐng)域的測試任務(wù)，而不是簡單的一兩項。因此，智商測試只能反映孩子在某個特定方面的訓(xùn)練情況，或在那些具體的、以技能為基礎(chǔ)的項目中的情況，而并不能反映孩子的全部能力。掌握孩子在某個特定項目方面的情況當(dāng)然是有用的，因為有時你可以獲得一些相關(guān)提示，據(jù)此推斷孩子存在的某些優(yōu)勢或劣勢。例如，如果孩子在詞匯測試和圖畫排序測試方面得分較高，而在拼圖測試方面做得不好，那表明他可能記憶力較好，但是不擅長解決空間問題。 簡單地說，智商測試并不是一個完整的屬性描述，我們也無法根據(jù)智商測試的總分對孩子的能力做出公正的評判。 那么，評價兒童的智力水平還要考慮哪些其他因素呢？就學(xué)習(xí)樹的樹干而言，我們要看孩子的思維能力、社會交往能力和情感能力的發(fā)展水平，因為社會交往能力和情感能力與思維能力是并行的，并對思維能力起支撐作用。這也為我們提供了一個理想的框架，使我們能從更寬泛的意義上探討智力問題。因此，我們可以在孩子付出努力的各個領(lǐng)域，包括學(xué)業(yè)范圍和非學(xué)業(yè)范圍，通過考察其認知、感覺和情感等方面的發(fā)展情況來評價他的智力水平，而不僅僅局限于單純的智商測試。弄明白孩子在哪些方面需要幫助之后，我們就能更好地分析學(xué)習(xí)樹的樹根及樹干體系，然后考察他在各個樹枝方面的具體表現(xiàn)。 心理功能（mental functioning）是動態(tài)發(fā)展的，孩子一時落后并不意味著他明年也會落后，或者從現(xiàn)在起5 年之內(nèi)一定落后。我們要考察孩子的學(xué)習(xí)曲線圖（learning curve）是如何隨著時間的變化而變化的。如果孩子尚未獲得機會去掌握某一具體的思維能力，那就沒有理由要求他在這個方面具有足夠的能力。我們需要給他提供充分發(fā)展的環(huán)境，從而發(fā)展這方面的技能，并觀察他的學(xué)習(xí)曲線圖發(fā)生了哪些變化。有趣的是，這一觀點與智商測試的發(fā)明人、法國心理學(xué)家阿爾弗雷德·比奈（Alfred Binet）的觀點有異曲同工之妙。比奈認為，思維能力并不是固定不變的，可以采取補救措施來提高薄弱環(huán)節(jié)。顯然，他反對那些把智商看作固定分數(shù)的人的觀點： 一些哲學(xué)家堅定地宣稱個人智力是定量（fixed quantity）的，并且定量不能提高，這看起來是給了那些可悲的定論以道義上的支持。我們必須抗議并反對這種殘酷的悲觀主義觀點。我們必須證明這樣的說法是毫無根據(jù)的。 一般來說，我會用至少兩年的時間去綜合考察孩子的學(xué)習(xí)、成長以及發(fā)展等各方面的能力，使之盡可能地協(xié)調(diào)發(fā)展，達到一個理想狀態(tài)，否則我會拒絕下結(jié)論，認為孩子存在認知缺陷或者智力缺陷。只要孩子的學(xué)習(xí)曲線圖在這兩年中處于上升趨勢，除了暫時性的情況，就不存在所謂認知缺陷這一說法。不存在認知缺陷當(dāng)然也就意味著不存在永久性的智力缺陷了。 如果你的孩子已經(jīng)具備了扎實的思維能力，各種感覺系統(tǒng)都已得到強化，即擁有一棵根基良好、樹干牢固的學(xué)習(xí)樹，那他就已經(jīng)為學(xué)校的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。他在掌握學(xué)業(yè)課程方面做出的實際努力會使一切順利發(fā)展。如果你的孩子還需要訓(xùn)練某些感官能力，那也沒關(guān)系。不管什么時候，只要他在學(xué)習(xí)閱讀、算術(shù)、寫作、口語交流、注意力或組織能力等方面遇到障礙，那就回到學(xué)習(xí)樹的樹干或者樹根系統(tǒng)上來，看看是否要做些更為根本性的努力。
輕松提高成績的學(xué)習(xí)樹法 作者簡介
斯坦利??格林斯潘（Stanley I. Greenspan） 享譽國際的兒童教育專家，尤其擅長解決兒童學(xué)習(xí)問題的人 自閉癥康復(fù)專家，“地板時光”療法發(fā)明人 ●當(dāng)代兒童心理咨詢與治療領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，醫(yī)學(xué)博士，喬治·華盛頓大學(xué)精神病學(xué)及兒科臨床教授。 ●國際知名自閉癥康復(fù)教育專家，他發(fā)明的“地板時光療法”被用于對有心理障礙的嬰幼兒進行早期診斷和治療。 ●他是美國精神病協(xié)會會員，發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙跨學(xué)科委員會主席，創(chuàng)建了“0到3歲：美國嬰幼兒及家庭中心”組織，也是華盛頓精神分析協(xié)會的兒童心理分析指導(dǎo)專家，心理健康研究中心前任負責(zé)人，國家心理健康協(xié)會嬰幼兒臨床發(fā)展項目主管。曾榮獲美國精神病學(xué)協(xié)會的伊特爾森獎，被美國聯(lián)邦政府授予美國精神健康突出貢獻獎。 ●已發(fā)表學(xué)術(shù)文章超過100篇，寫作和編輯了40本書，被翻譯成十幾種語言。他的研究成果已刊登在《新聞周刊》《時代周刊》《紐約時報》等各大媒體。《學(xué)習(xí)樹》為格林斯潘遺作。
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