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運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育研究

運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育研究

作者：王莎著
出版社：中南大學出版社出版時間：2022-06-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 230頁
本類榜單：社會科學銷量榜
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運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育研究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787548744696
  • 條形碼：9787548744696 ; 978-7-5487-4469-6
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育研究 內(nèi)容簡介

本書通過對大數(shù)據(jù)時代的分析, 掌握思想政治教育在大數(shù)據(jù)時代出現(xiàn)的新特點、新內(nèi)涵, 找到運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化思想政治教育的“結(jié)合點”“連接點”, 極有價值和難度。系統(tǒng)論述大數(shù)據(jù)優(yōu)化思想政治教育的理論基礎(chǔ): 馬克思的人類社會化思想、馬克思主義的實踐觀是指導理論 ; 美國學者薩繆 (Samuel) 的社會化理論、行為主義的相關(guān)理論是借鑒理論 ; “知行合一”理論和孔子的“因材施教”理論是傳統(tǒng)文化賦予的價值基礎(chǔ)。通過理論基礎(chǔ)的闡述, 論證大數(shù)據(jù)優(yōu)化思想政治教育的核心觀點: 研究行為, 而不僅僅研究意識, 進而通過行為指標科學判斷、預測思想, 將教育對象分類, 針對不同類別進行相應個性化教育, 實現(xiàn)“因材施教”。

運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育研究 目錄

導論
一、問題的提出
二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀
三、邏輯結(jié)構(gòu)和研究方法
第1章 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育的相關(guān)理論
1.1 馬克思人類社會化思想和唯物主義實踐觀是指導思想
1.1.1 人的社會化：人的社會本質(zhì)的內(nèi)在依據(jù)和必然要求
1.1.2 青年社會化：歷史的必然選擇與人的全面發(fā)展的必經(jīng)之路
1.1.3 “如何做”：馬克思主義實踐觀的核心
1.2 行為主義和薩繆的社會化相關(guān)理論是理論借鑒
1.2.1 約翰·華生的早期行為主義：不應研究意識，應研究行為
1.2.2 斯金納的新行為主義：研究有機體內(nèi)部條件
1.2.3 班杜拉社會學習理論：觀察學習對行為的作用
1.2.4 社會化理論：教育為經(jīng)濟發(fā)展培育社會化的人
1.3 “知行合一”和孔子“因材施教”理論是傳統(tǒng)文化傳承
1.3.1 “知行合一”：檢驗思想政治教育實效性的重要標準
1.3.2 “因材施教”：提升思想政治教育實效性的有效手段
第2章 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育的機遇與挑戰(zhàn)
2.1 大數(shù)據(jù)時代特征分析
2.1.1 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與定義
2.1.2 大數(shù)據(jù)的特征
2.1.3 大數(shù)據(jù)的社會應用
2.2 大數(shù)據(jù)影響思想政治教育
2.2.1 大數(shù)據(jù)思想政治教育產(chǎn)生的背景
2.2.2 大數(shù)據(jù)思想政治教育的內(nèi)涵
2.2.3 大數(shù)據(jù)思想政治教育的特征
2.3 大數(shù)據(jù)時代思想政治教育面臨的機遇
2.3.1 大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教育環(huán)境
2.3.2 大數(shù)據(jù)優(yōu)化教育決策
2.3.3 大數(shù)據(jù)強化教育效果
2.3.4 大數(shù)據(jù)拓寬研究視角
2.3.5 大數(shù)據(jù)完善研究方法
2.3.6 大數(shù)據(jù)改進研究范式
2.4 大數(shù)據(jù)時代思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)
2.4.1 大數(shù)據(jù)時代改變教育環(huán)境
2.4.2 大數(shù)據(jù)思維沖擊傳統(tǒng)教育理念
2.4.3 大數(shù)據(jù)技術(shù)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育者
2.4.4 大數(shù)據(jù)信息質(zhì)量影響教育效果
2.4.5 大數(shù)據(jù)制度缺失引發(fā)倫理困境
第3章 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育的理路、思路與方法
3.1 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育的邏輯理路
3.1.1 優(yōu)化的起點：研究行為，而不僅僅研究意識
3.1.2 優(yōu)化的抓手：通過行為“數(shù)據(jù)肖像”，科學判斷思想
3.1.3 優(yōu)化的目標：對思想分類，進行個性化精準教育
3.2 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育的基本思路
3.2.1 刻畫“數(shù)據(jù)肖像”：優(yōu)化思想政治教育的基本框架
3.2.2 思想動態(tài)層調(diào)研分析：建立“數(shù)據(jù)肖像”刻畫標準
3.2.3 行為表征層信息采集：搭建行為分析大數(shù)據(jù)平臺
3.2.4 構(gòu)建大數(shù)據(jù)思想肖像模型：對思想進行分類
3.3 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育的技術(shù)方法
3.3.1 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育的技術(shù)原理
3.3.2 高校學生思想政治教育大數(shù)據(jù)采集及預處理
3.3.3 高校學生思想政治教育大數(shù)據(jù)存儲及管理
3.3.4 高校學生思想政治教育大數(shù)據(jù)分析及挖掘
3.3.5 高校學生思想政治教育大數(shù)據(jù)管理服務(wù)平臺展示方案
第4章 高校學生思想動態(tài)數(shù)據(jù)分析
4.1 高校學生思想動態(tài)現(xiàn)狀調(diào)研設(shè)計：問卷編制與驗證
4.1.1 研究方法
4.1.2 研究結(jié)果
4.1.3 討論
4.1.4 結(jié)論
4.2 高校學生思想動態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：問卷統(tǒng)計與分析
4.2.1 高校學生思想動態(tài)總體狀況分析
4.2.2 高校學生思想動態(tài)特征分析
4.3 高校學生思想動態(tài)分類：結(jié)果分析與判斷
4.3.1 問卷整體得分統(tǒng)計與分布
4.3.2 高校學生思想動態(tài)分類
第5章 高校學生行為特征數(shù)據(jù)分析
5.1 高校學生行為分析的理論解析
5.1.1 高校學生行為分析的理論依據(jù)
5.1.2 高校學生行為分析的內(nèi)涵
5.1.3 高校學生行為分析的目標
5.1.4 高校學生行為分析的原則
5.2 高校學生行為分析的實現(xiàn)路徑
5.2.1 高校學生行為的分類與解析
5.2.2 高校學生行為分析的內(nèi)容構(gòu)成
5.3 建立與整合高校學生行為分析大數(shù)據(jù)平臺
5.3.1 高校學生行為分析大數(shù)據(jù)平臺的建立目標
5.3.2 高校學生行為分析大數(shù)據(jù)平臺的建立途徑
5.3.3 高校學生行為分析大數(shù)據(jù)平臺的建立方案
第6章 高校學生思想與行為的關(guān)聯(lián)分析
6.1 大數(shù)據(jù)思想肖像模型構(gòu)建：“思想動態(tài)層”與“行為表征層”關(guān)聯(lián)分析
6.1.1 學生思想與政治行為的關(guān)系
6.1.2 學生思想與道德行為的關(guān)系
6.1.3 學生思想與經(jīng)濟行為的關(guān)系
6.1.4 學生思想與學習行為的關(guān)系
6.1.5 學生思想與求職行為的關(guān)系
6.1.6 學生思想與人際交往行為的關(guān)系
6.1.7 思想與行為關(guān)聯(lián)分析結(jié)論
6.2 大數(shù)據(jù)思想肖像模型分析：與高校學生思想有顯著相關(guān)性的行為影響分析
6.2.1 對高校學生思想呈顯著正影響的行為分析
6.2.2 對高校學生思想呈顯著負影響的行為分析
6.2.3 其他相關(guān)發(fā)現(xiàn)與結(jié)論
第7章 運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育的分類實施
7.1 “青馬工程”
展開全部

運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校學生思想政治教育研究 作者簡介

王莎，女，湖南岳陽人，中南大學馬克思主義學院副教授,碩士生導師。獲中南大學經(jīng)濟學學士、法學博士、湖南大學管理學碩士學位。從事大學生思想政治教育管理工作多年，曾任湖南大學金融與統(tǒng)計學院團委書記、設(shè)計藝術(shù)學院黨委副書記。曾榮獲全國輔導員年度人物、首屆全國輔導員十佳博客、湖南省思想政治工作十佳先進個人、共青團湖南省委創(chuàng)先爭優(yōu)先進個人、榮立湖南省一等功。

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