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幼兒園綜合主題活動(dòng)(設(shè)計(jì)技巧與優(yōu)秀案例第2版)

幼兒園綜合主題活動(dòng)(設(shè)計(jì)技巧與優(yōu)秀案例第2版)

出版社：中國輕工業(yè)出版社出版時(shí)間：2022-06-01
開本： 16開 頁數(shù)： 295
中 圖 價(jià):¥49.5(7.5折) 定價(jià)  ¥66.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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幼兒園綜合主題活動(dòng)(設(shè)計(jì)技巧與優(yōu)秀案例第2版) 版權(quán)信息

幼兒園綜合主題活動(dòng)(設(shè)計(jì)技巧與優(yōu)秀案例第2版) 本書特色

本書的第1版自2014年發(fā)行以來，得到幼兒教育工作者的廣泛關(guān)注與好評(píng)，曾被多所大中專院校作為學(xué)前教育專業(yè)的教材使用。根據(jù)學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，第二版特別補(bǔ)充了綜合主題活動(dòng)的發(fā)展歷程、幼兒年齡特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察與支持策略等內(nèi)容，并替換了書中的多數(shù)案例。 本書分為“理論篇”和“實(shí)踐篇”兩個(gè)部分，從綜合主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)與核心概念、目標(biāo)制定、活動(dòng)內(nèi)容、組織與實(shí)施、觀察與支持、活動(dòng)評(píng)價(jià)及優(yōu)秀案例等多個(gè)角度，系統(tǒng)地闡述了綜合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的全過程，有助于教師有的放矢地開展綜合主題活動(dòng)，推動(dòng)兒童成為積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。 主編者周立莉老師和趙旭瑩園長(zhǎng)都具有多年學(xué)前教育實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，她們重新設(shè)計(jì)了全書的框架結(jié)構(gòu)和寫作體例，使第二版的內(nèi)容更充實(shí)、更實(shí)用，更具有全面性和系統(tǒng)性。

幼兒園綜合主題活動(dòng)(設(shè)計(jì)技巧與優(yōu)秀案例第2版) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書從綜合主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)與核心概念、目標(biāo)制定、活動(dòng)內(nèi)容、組織與實(shí)施、觀察與支持、活動(dòng)評(píng)價(jià)及很好案例等多個(gè)角度，闡述了幼兒園綜合主題活動(dòng)的相關(guān)理論與實(shí)踐，系統(tǒng)地闡述了綜合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的全過程，呈現(xiàn)出教師研究幼兒、研究教學(xué)、研究課程的智慧結(jié)晶。

幼兒園綜合主題活動(dòng)(設(shè)計(jì)技巧與優(yōu)秀案例第2版) 目錄

**章　幼兒園綜合主題活動(dòng)概述

**節(jié)　幼兒園綜合主題活動(dòng)的發(fā)展歷程

第二節(jié)　幼兒園綜合主題活動(dòng)的理論基礎(chǔ)

第三節(jié)　幼兒園綜合主題活動(dòng)的核心概念


第二章　幼兒園綜合主題活動(dòng)的目標(biāo)

**節(jié)　幼兒園綜合主題活動(dòng)目標(biāo)的概述

第二節(jié)　幼兒園綜合主題活動(dòng)目標(biāo)的制定


第三章　幼兒園綜合主題活動(dòng)的內(nèi)容

**節(jié)　幼兒園綜合主題活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則

第二節(jié)　幼兒年齡特點(diǎn)對(duì)綜合主題活動(dòng)內(nèi)容的啟示

第三節(jié)　幼兒園綜合主題活動(dòng)內(nèi)容的來源


第四章　幼兒園綜合主題活動(dòng)的組織與實(shí)施

**節(jié)　綜合主題活動(dòng)的實(shí)施過程

第二節(jié)　綜合主題活動(dòng)的實(shí)施原則

第三節(jié)　綜合主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

第四節(jié)　綜合主題活動(dòng)的指導(dǎo)建議


第五章　幼兒園綜合主題活動(dòng)的觀察與支持策略

**節(jié)　幼兒園綜合主題活動(dòng)的觀察內(nèi)容

第二節(jié)　幼兒園綜合主題活動(dòng)的觀察方式

第三節(jié)　幼兒園綜合主題活動(dòng)的觀察記錄

第四節(jié)　幼兒園綜合主題活動(dòng)的支持策略


第六章　幼兒園綜合主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)

**節(jié)　綜合主題活動(dòng)評(píng)價(jià)的概述

第二節(jié)　綜合主題活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則

第三節(jié)　綜合主題活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法及實(shí)施

第四節(jié)　綜合主題活動(dòng)中教師及幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)


第七章　綜合主題活動(dòng)案例精選

案例1　小班綜合主題活動(dòng)“我的好朋友”

案例2　中班綜合主題活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)真快樂”

案例3　大班綜合主題活動(dòng)“我們的圖書朋友”

案例4　小班綜合主題活動(dòng)“可愛的蝸！

案例5　中班綜合主題活動(dòng)“走，去散步！”

案例6　大班綜合主題活動(dòng)“我要上學(xué)啦”


參考文獻(xiàn)


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幼兒園綜合主題活動(dòng)(設(shè)計(jì)技巧與優(yōu)秀案例第2版) 節(jié)選

第四章 幼兒園綜合主題活動(dòng)的組織與實(shí)施 《指南》中指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程”“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，要“*大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。在幼兒園綜合主題活動(dòng)的組織與實(shí)施中，要遵循《指南》中對(duì)教師的要求和對(duì)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，以主題活動(dòng)為橋梁，教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒在觀察操作、探究嘗試的過程中得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。主題教育活動(dòng)實(shí)施者要“站在人和兒童的本性是‘活動(dòng)’的高度，把主題看成是‘一段教育進(jìn)程’。主題將不僅僅是存在于‘觀念狀態(tài)’的可以分割的‘計(jì)劃’‘預(yù)期結(jié)果’或‘經(jīng)驗(yàn)’，而是生成于‘實(shí)踐狀態(tài)’的、無法分解的、整體的‘教育’活動(dòng)”。 **節(jié)　綜合主題活動(dòng)的實(shí)施過程 在主題活動(dòng)實(shí)施的過程中，首先要做好充分的前期準(zhǔn)備，了解幼兒，了解主題，預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容及流程；然后進(jìn)入正式實(shí)施階段，在這一階段中教師要始終堅(jiān)持以幼兒為活動(dòng)主體，按照主題開展的基本結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地進(jìn)行各方面的主題活動(dòng)，同時(shí)注重主題活動(dòng)與幼兒、家庭、社會(huì)的多方向融合；*后，在主題活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行反思與記錄，將主題活動(dòng)開展過程中遇到的問題、教師的感悟、幼兒的發(fā)展進(jìn)行梳理反思，為以后開展主題活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。 一、根據(jù)問題分析幼兒 在綜合主題活動(dòng)中，關(guān)于主題的*重要線索就是“興趣”和“問題”。通過對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行分析，教師可以獲得對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的點(diǎn)，了解幼兒的心理活動(dòng)和需求，使教師在開展主題活動(dòng)前對(duì)幼兒有一定的了解，幫助教師預(yù)設(shè)主題活動(dòng)目標(biāo)及流程。 例如，在“你好，幼兒園！”小班綜合主題活動(dòng)中，教師在主題活動(dòng)開展前，先統(tǒng)計(jì)幼兒對(duì)主題相關(guān)內(nèi)容的感興趣程度，然后結(jié)合問題分析幼兒，把握幼兒的年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)。 一、主題背景 幼兒從親人關(guān)心愛護(hù)的家庭環(huán)境轉(zhuǎn)變到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)或多或少地出現(xiàn)分離焦慮情況。在短短的時(shí)間里，他們的學(xué)習(xí)和生活將會(huì)發(fā)生重大的變化。為了幫助孩子們盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的變化，順利地適應(yīng)幼兒園，教師設(shè)計(jì)并開展了“你好，幼兒園！”小班主題活動(dòng)。 （一）幼兒?jiǎn)栴}和關(guān)注度調(diào)查（見表4-1） （二）關(guān)于問題的幼兒現(xiàn)狀調(diào)查（見表4-2） 小結(jié)：通過調(diào)查，本班中的大部分幼兒對(duì)幼兒園生活有初步了解，個(gè)別幼兒的分離焦慮較嚴(yán)重，交往欲望有差異。 二、結(jié)合主題分析幼兒 （一）年齡特點(diǎn) 3—4歲幼兒開始具有*初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，有與其他小朋友一起活動(dòng)的愿望。他們對(duì)父母有很強(qiáng)烈的情感依戀，對(duì)經(jīng)常接觸的人能夠形成親近的情感。他們的自我意識(shí)開始出現(xiàn)，但不會(huì)區(qū)分自己和他人的需求。同時(shí)，他們的情感、行為的沖動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，往往不能與人友好合作，常發(fā)生糾紛。 （二）已有經(jīng)驗(yàn) 幼兒的社會(huì)交往范圍有了一些拓展，他們喜歡與人交往，有了與其他小朋友一起活動(dòng)的愿望；對(duì)父母有著很強(qiáng)烈的情感依戀，對(duì)經(jīng)常接觸的人也能形成親近的情感；自我意識(shí)開始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”“我”“他”。 三、預(yù)設(shè)主題活動(dòng)思維導(dǎo)圖 在開展主題活動(dòng)的過程中，要重視幼兒的學(xué)習(xí)過程，但不能輕視學(xué)習(xí)結(jié)果，要重視幼兒的自我生成，但不能輕視教師的預(yù)設(shè)，要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在主題活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)與生成顯得尤為重要。教師需要提前根據(jù)一個(gè)研究主題進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)，通過考慮主題特點(diǎn)、幼兒發(fā)展水平、學(xué)習(xí)規(guī)律、實(shí)際操作能力，在主題活動(dòng)開始前做一個(gè)清晰、理性的思考和安排。教師不僅要為主題活動(dòng)的實(shí)施設(shè)計(jì)基本框架，還要設(shè)想幼兒學(xué)習(xí)的基本框架，從而確保主題活動(dòng)能為幼兒成長(zhǎng)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值。預(yù)設(shè)主題活動(dòng)*大的特點(diǎn)就是目的性、計(jì)劃性、可操作性強(qiáng)。預(yù)設(shè)不僅能使主題活動(dòng)內(nèi)容更符合幼兒實(shí)際，而且能讓幼兒在主題活動(dòng)中獲得更多知識(shí)。 （一）主題活動(dòng)預(yù)設(shè)意圖 主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)是根據(jù)幼兒提出的感興趣的問題，教師經(jīng)過篩選，提煉出具有探究?jī)r(jià)值的核心問題，分析出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合發(fā)展目標(biāo)制定具體活動(dòng)內(nèi)容。這種活動(dòng)預(yù)設(shè)便于教師在開展主題活動(dòng)中清晰地掌握幼兒的發(fā)展方向，同時(shí)能夠有準(zhǔn)備地迎接幼兒在自主探究活動(dòng)中提出的生成性問題。 （1）預(yù)設(shè)幼兒，確定主題活動(dòng)內(nèi)容。預(yù)設(shè)幼兒比預(yù)設(shè)材料更為重要。對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要著眼于全面、立足于個(gè)體、致力于主題，根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在主題活動(dòng)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，營造幼兒想象的空間和自主建構(gòu)的空間。 （2）預(yù)設(shè)目標(biāo)，確定幼兒發(fā)展方向。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和境界。幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合理預(yù)設(shè)主題活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)《指南》，從幼兒需要的角度出發(fā)，在幼兒*近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上確定主題活動(dòng)內(nèi)容、預(yù)設(shè)主題活動(dòng)目標(biāo)。 （3）預(yù)設(shè)材料，支持幼兒自主探究。在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)材料時(shí)，教師、家長(zhǎng)、幼兒可以一起收集與主題相關(guān)的資料，一起創(chuàng)設(shè)為幼兒所關(guān)注并能引起幼兒思考和探索的物質(zhì)環(huán)境？梢栽谟變旱耐婢吆椭車h(huán)境中融入主題內(nèi)容，也可以提前在區(qū)域中投放與主題相關(guān)的活動(dòng)材料。 （二）預(yù)設(shè)的原則 在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)以幼兒為主體，凸顯綜合主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，具體的預(yù)設(shè)原則有以下幾條。 （1）推進(jìn)式原則。綜合主題活動(dòng)是圍繞問題逐一展開的。在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)梳理好問題的來源與發(fā)展趨勢(shì)，形成推進(jìn)式的逐步發(fā)展態(tài)勢(shì)，為幼兒一步一步地深入挖掘主題內(nèi)容、深入探究實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。 （2）綜合性原則。綜合主題活動(dòng)是一種凸顯幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動(dòng)形式，在主題領(lǐng)域的選擇上沒有側(cè)重，五大領(lǐng)域均可采用探究式的主體形式。在具體主題活動(dòng)的內(nèi)容選擇上應(yīng)多元化，包含五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 （3）*近發(fā)展區(qū)原則。幼兒的*近發(fā)展區(qū)是幼兒*有可能得到提升的空間。主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在主題活動(dòng)中得到收獲，建立自信。 （三）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式 在綜合主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖的呈現(xiàn)上，以構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式組織與實(shí)施主題教育活動(dòng)，改變分散型課程實(shí)施方式，突出主題的推進(jìn)式發(fā)展，按照幼兒的問題層層推進(jìn)活動(dòng)，內(nèi)容逐層拓展與深化，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。這樣的活動(dòng)跟隨幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，而非各領(lǐng)域活動(dòng)的拼湊。 例如：“我們的圖書朋友”大班綜合主題活動(dòng)（見圖4-1）。 從思維導(dǎo)圖中可以清晰地看出主題活動(dòng)的開展流程及內(nèi)容，推進(jìn)式的思維導(dǎo)圖讓教師更加明確主題活動(dòng)的各部分內(nèi)容，有效引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)。 （四）注意事項(xiàng) 在進(jìn)行主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)時(shí)，教師要注意時(shí)刻以幼兒為活動(dòng)主體，發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒成為主題活動(dòng)的主人。思維導(dǎo)圖的預(yù)設(shè)能夠幫助教師理清主題思路，但不是形成*終版本的主題網(wǎng)絡(luò)圖。在主題活動(dòng)開展的過程中，通過跟隨幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，主題活動(dòng)的內(nèi)容隨時(shí)可能發(fā)生變化，這些活動(dòng)中的生成內(nèi)容要與預(yù)設(shè)內(nèi)容相結(jié)合，教師要靈活應(yīng)對(duì)與把握，使主題活動(dòng)更加完善。 四、主題活動(dòng)的開展 主題活動(dòng)在開展過程中伴隨幼兒對(duì)主題相關(guān)內(nèi)容的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究和解決問題等方面，推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究。綜合主題活動(dòng)的開展以探究為主要活動(dòng)形式，融合其他多個(gè)領(lǐng)域，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的綜合性活動(dòng)。在主題活動(dòng)的開展過程中，集體教育活動(dòng)是主要的方式，同時(shí)以家長(zhǎng)助教、親子活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為輔助方式。 （一）主題活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu) 綜合主題活動(dòng)的開展主要分為五個(gè)步驟：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、自主探究、合作分享、反思回顧。這五個(gè)步驟體現(xiàn)了主題活動(dòng)的線索，幼兒自主探究和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)提升的過程。它們*直接地反映出綜合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。 1．問題導(dǎo)入 在主題活動(dòng)中，有效的導(dǎo)入能夠幫助幼兒迅速找到主題活動(dòng)的切入點(diǎn)，營造良好的活動(dòng)情境和氛圍。在綜合主題活動(dòng)中，問題是主題活動(dòng)開展的核心，吸引幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主探究的欲望。以問題引發(fā)主題活動(dòng)，凸顯了綜合主題活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的核心經(jīng)驗(yàn)。以“我的區(qū)域我做主”中班綜合主題活動(dòng)為例，教師統(tǒng)計(jì)幼兒*感興趣的問題，引導(dǎo)幼兒圍繞問題進(jìn)行談?wù)摵筒孪耄瑤ьI(lǐng)幼兒一步步地進(jìn)入主題活動(dòng)（見表4-3）。 小結(jié)：通過調(diào)查可知，班級(jí)中的大部分幼兒能夠通過觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)小班有娃娃家，而中班卻沒有。他們很好奇娃娃家去哪了，對(duì)此很感興趣，并能通過交流、探討，初步了解中班沒有娃娃家的原因，對(duì)新的角色區(qū)產(chǎn)生共同探討、創(chuàng)設(shè)的興趣。這個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)一開始就是從幼兒*感興趣的點(diǎn)入手，幼兒們一起探究記憶中的小班與現(xiàn)在的中班有哪些相同與不同之處，大膽猜想“娃娃家去哪了”，進(jìn)而教師鼓勵(lì)幼兒共同創(chuàng)設(shè)新的角色區(qū)，通過創(chuàng)想、交流、投票等環(huán)節(jié)，使幼兒成為班級(jí)的小主人，加強(qiáng)幼兒對(duì)集體活動(dòng)與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與，符合他們的興趣與需要進(jìn)行主題活動(dòng)。 2．感知體驗(yàn) 《指南》中明確提出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。由此可見，主題活動(dòng)中的感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠有效地幫助幼兒開展活動(dòng)。例如，在“我們的圖書朋友”大班綜合主題活動(dòng)中，幼兒通過體驗(yàn)感知，豐富了對(duì)圖書的了解（見圖4-2、圖4-3、圖4-4）。 在“我們的圖書朋友”主題活動(dòng)的開展過程中，孩子們自主尋找和收集了很多形式各樣的圖書，教師組織孩子們將自己收集的書帶到班級(jí)中與同伴分享，豐富大家對(duì)圖書形式的了解。幼兒在感知體驗(yàn)的過程中，了解立體書、翻翻書、折疊書、洞洞書等形式不同的書，并發(fā)現(xiàn)各種圖書的*明顯特點(diǎn)，為圖書的種類命名，用圖畫的形式加以記錄和呈現(xiàn)。 3．自主探究 自主探究環(huán)節(jié)是幼兒充分發(fā)揮自主性的過程，是幼兒自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在這一過程中，幼兒是活動(dòng)的主體，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，允許、鼓勵(lì)、創(chuàng)造條件使幼兒與同伴互動(dòng)，通過觀察、思考、操作、探究的過程，實(shí)現(xiàn)自主探究活動(dòng)的開展，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等多方面的發(fā)展。 主題活動(dòng)中的探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是一種具有開放性的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒群體的發(fā)展要求和個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)出個(gè)體、小組與集體三種不同的探索方式，鼓勵(lì)幼兒從不同角度進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。 （1）個(gè)體探究是指在主題活動(dòng)中，教師關(guān)注個(gè)別幼兒的探究興趣，做到關(guān)注個(gè)體特征、因人而異，在探究中為幼兒提供具有層次性、多樣性、個(gè)性化的探究材料。教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇探究材料，主動(dòng)提出問題、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的體驗(yàn)和感受獲得新經(jīng)驗(yàn)。 在“我們的圖書朋友”大班主題活動(dòng)的開展過程中，幼兒產(chǎn)生了制作立體書的愿望，根據(jù)“挖土豆”的經(jīng)歷制作立體書。通過觀看翻翻書、拉拉書、洞洞書等不同形式的圖書，幼兒按照自己的想法大膽探究，圍繞自己的作品分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，了解制作立體書的方法（見圖4-5、圖4-6）。這種學(xué)習(xí)方式能夠在*大程度上滿足幼兒的好奇心和探究愿望。 （2）小組探究是指在主題活動(dòng)中，教師依據(jù)幼兒在個(gè)體探究中積累的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的特質(zhì)需要，巧妙地安排小組活動(dòng)。幼兒可以按照自己的興趣、需要、愿望，自主選擇活動(dòng)的內(nèi)容，自主選擇喜歡的同伴并共同開展探究活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的適宜性。 在制作立體書的活動(dòng)中，孩子們不滿足于制作一頁圖書，在圖書區(qū)組成小組，共同制作一本立體書。他們一起討論圖書制作的內(nèi)容和多種形式，并制訂制作計(jì)劃，根據(jù)自身的特長(zhǎng)和能力商討分工，*終一起合作制作一本《挖土豆》立體書。在材料選擇、形式變化、動(dòng)手操作的過程中，孩子們自主探究，形成小組探究學(xué)習(xí)的模式。幼兒在合作探究、交流的過程中，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力得到了充分提高（見圖4-7、圖4-8）。 （3）集體探究是指在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)幼兒的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)與主題活動(dòng)目標(biāo)之間差距的價(jià)值判斷，有計(jì)劃、有目的地組織和開展集體活動(dòng)的過程。幼兒通過在群體中的經(jīng)驗(yàn)分享、合作、概括和提升，各種潛在能力得到充分挖掘。集體探究是幼兒與教師共同歸納、提煉新經(jīng)驗(yàn)的過程。 在“我們的圖書朋友”大班主題活動(dòng)中，小朋友們帶來了不同形式的圖書，激發(fā)了他們想看書的愿望。于是，孩子們提出“大家都想看書怎么辦？”的問題，根據(jù)問題積極想辦法，*終達(dá)成一致意見。他們想?yún)⒄請(qǐng)D書館的圖書管理原則，明確借書要求、借書時(shí)間和還書時(shí)間。大家共同討論、協(xié)商并投票，*終達(dá)成共識(shí)—?jiǎng)?chuàng)建班級(jí)圖書漂流站。這種從個(gè)體探究到小組探究，*后歸結(jié)到集體探究的學(xué)習(xí)方式，是幼兒能力循環(huán)上升的過程。在這個(gè)過程中，他們從*初的疑惑到*后的解答，以及知識(shí)的同化和順應(yīng)，從簡(jiǎn)單的交流互動(dòng)到復(fù)雜的沖突協(xié)商，這種有效的學(xué)習(xí)不僅喚醒了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，他們也獲得了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（見圖4-9、圖4-10）。 4．合作分享 在主題活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師常常會(huì)根據(jù)不同的主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)出形式各異的合作與分享方式，這些方式將靈活運(yùn)用于主題活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠?qū)τ變旱碾A段性學(xué)習(xí)起到概括和總結(jié)的作用，還能夠拓寬主題活動(dòng)，產(chǎn)生更大的生成空間。 在“我們的圖書朋友”大班主題活動(dòng)中，在主題活動(dòng)開展的*后階段，班級(jí)中的幼兒想把班里的奇特圖書展示給全園幼兒。通過商討，大家生成了一次圖書展覽活動(dòng)。孩子們商討活動(dòng)方案，敲定活動(dòng)形式，*終向全園幼兒展示圖書、講述故事、展示立體書的制作方法。通過圖書展覽會(huì)，主題活動(dòng)中的重點(diǎn)部分得到了展示，不僅讓全園幼兒了解了多種形式的圖書，還讓大家了解了立體書的制作方法。大班幼兒不僅梳理了自身在主題活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲，也讓更多的幼兒對(duì)立體書有了較深的了解。在圖書展覽會(huì)中，幼兒體驗(yàn)了共同分享和學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)主題活動(dòng)的興趣（見圖4-11、圖4-12）。 5．反思回顧 在主題活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，多種形式的分享和展示活動(dòng)，不僅是對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)的小結(jié)，還是對(duì)主題活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)，同時(shí)起著反思、聚焦、提升的作用。教師能在反思中歸納教學(xué)的得與失，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短；幼兒能在展示的過程中再次聚焦話題，提升經(jīng)驗(yàn)，引出下一個(gè)研究話題。因此，反思回顧階段是當(dāng)次主題活動(dòng)的尾聲，也是新一輪學(xué)習(xí)的開始。

幼兒園綜合主題活動(dòng)(設(shè)計(jì)技巧與優(yōu)秀案例第2版) 作者簡(jiǎn)介

周立莉　中學(xué)高級(jí)教師，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教育研修室教研員，北京市骨干教師，北京市“辛勤育苗”學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人，北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所兼職教研員，北京市學(xué)前教育兼職督學(xué)，首都師范大學(xué)學(xué)前教育實(shí)踐指導(dǎo)專家；研究領(lǐng)域主要涉及幼兒園園本教研研究、幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展研究、幼兒園區(qū)域游戲研究、幼兒園教育教學(xué)研究等；主持“十三五”“十四五”中國學(xué)前教育研究會(huì)、北京市教育學(xué)會(huì)等多個(gè)課題研究；參與編著《幼兒園保教管理工作指南》《幼兒園教師日常工作指導(dǎo)——應(yīng)知應(yīng)會(huì)手冊(cè)》《幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)——支架幼兒學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐》《教學(xué)有方——幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》等多部圖書。 趙旭瑩　北京市大興區(qū)第七幼兒園園長(zhǎng)，北京市特級(jí)教師，正高級(jí)教師，教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心實(shí)踐指導(dǎo)專家，北京市第二批名園長(zhǎng)工程優(yōu)秀學(xué)員，大興區(qū)第一批名園長(zhǎng)工程成員，大興區(qū)趙旭瑩名園長(zhǎng)工作室主持人，大興區(qū)趙旭瑩名師工作室主持人，大興區(qū)幼兒園研究生工作坊實(shí)踐導(dǎo)師；編著《幼兒園探究式種植課程構(gòu)建》《幼兒園園長(zhǎng)管理故事》《幼兒園問題探究式綜合主題活動(dòng)》《如何做個(gè)好家長(zhǎng)——幫你解決家教難題》《家園共育——破解幼小銜接難題》等專業(yè)圖書；承擔(dān)1項(xiàng)教育部重點(diǎn)課題、3項(xiàng)市區(qū)級(jí)規(guī)劃課題的研究，研究成果獲得市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，撰寫的40多篇文章在《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》《教育家》等報(bào)刊發(fā)表；被北京師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院、高等教育出版社教師培訓(xùn)中心聘為授課教師。

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