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中國文化5000年
從同質(zhì)到多樣:中小學學校特色建設 版權(quán)信息
- ISBN：9787203122722
- 條形碼：9787203122722 ; 978-7-203-12272-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
從同質(zhì)到多樣:中小學學校特色建設 本書特色
本書有助于澄清人們對學校特色的認識，為今后類似或者相關的研究提供一個統(tǒng)一的概念體系和認識平臺。搭建起合理的中小學學校特色建設的系統(tǒng)框架，建構(gòu)和完善了中小學學校特色建設理論。運用系統(tǒng)研究方法，采用實證方法對學校辦學特色系統(tǒng)框架進行了驗證和深入的剖析，對學校特色建設的理論建構(gòu)，在方法論和具體方法的突破層面具有一定意義。
從同質(zhì)到多樣:中小學學校特色建設 內(nèi)容簡介
本書瞄準中小學學校特色建設，從學校特色建設的歷史與現(xiàn)實，國內(nèi)與國際及理論與實踐等維度，探尋學校特色建設的難點與突破路徑。本書的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在思維創(chuàng)新和方法論創(chuàng)新兩個方面。**，思維創(chuàng)新。本書在哲學層次考察學校特色的結(jié)構(gòu)和要素，解決學校特色判別問題。第二，方法論創(chuàng)新。本書采用了系統(tǒng)論的方法論思想和以系統(tǒng)科學為代表的現(xiàn)代橫向科學所提供的系統(tǒng)分析方法，對中小學特色建設場域進行了分析，建構(gòu)學校特色建設的理論分析框架。本書還對四類有典型意義的案例進行分析，并提出相應的戰(zhàn)略組合和建設路徑，可供政府決策者、學校管理者和實踐者參考借鑒。
從同質(zhì)到多樣:中小學學校特色建設 目錄
導言1
一、選題緣起1
二、研究意義7
三、邏輯結(jié)構(gòu)與主要意圖 10
四、核心概念界定12
五、研究方法29
**章 研究的背景：中小學學校特色的理論研究與實踐演進31
一、西方中小學學校特色的理論研究與實踐演進31
二、我國中小學學校特色的理論研究與實踐演進62
三、小結(jié)89
第二章 問題的提出：中小學學校特色的現(xiàn)實困境與問題歸因92
一、學校特色的分層理論和我國中小學學校特色化發(fā)展的問題92
二、我國中小學學校特色發(fā)展的問題歸因101
三、小結(jié)109
第三章 哲學思考：學校特色要素及其判斷標準111
一、學校特色的要素和結(jié)構(gòu)111
二、學校特色判斷標準與學校特色類型識別118
三、小結(jié)125
第四章 系統(tǒng)分析：多樣化導向的學校特色建設場域127
一、學校特色建設的場域要素128
二、復雜性視野下學校特色建設的場域要素互動145
三、小結(jié)155
第五章 路徑分析：學校特色建設的知行重構(gòu)157
一、知行斷裂：學校特色建設中的現(xiàn)實困境157
二、知行重構(gòu)：學校特色建設的三條路徑162
三、小結(jié)174
第六章 典型案例：學校特色建設的案例研究和戰(zhàn)略組合176
一、不同學校特色建設場域中中小學學校特色建設策略176
二、不同學校特色建設場域中中小學學校特色建設案例185
三、小結(jié)229
第七章 挑戰(zhàn)與研究展望232
一、目前中小學發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)232
二、中小學學校特色建設展望236
結(jié)語241
參考文獻245
后記265
展開全部
從同質(zhì)到多樣:中小學學校特色建設 節(jié)選
**章 研究的背景：中小學學校特色的理論研究與實踐演進 19世紀，國家舉辦的公立學校大量出現(xiàn)，并承擔起向社會提供公共教育服務的職責。然而，對于學校多樣化和特色化發(fā)展的需要，卻并非伴隨著公立學校的產(chǎn)生而出現(xiàn)。學校的發(fā)展經(jīng)歷了由同質(zhì)到多樣、由簡單向復雜的進化過程。由于中小學學校辦學特色的研究不僅是一個理論問題，而且是一個實踐性很強的問題，所以弄清究竟在怎樣的歷史背景之下，以及為什么人們在社會發(fā)展和人自身的發(fā)展到了現(xiàn)代階段才產(chǎn)生了對于學校特色化發(fā)展的需求，將學校特色建設與社會的演進相聯(lián)系進行思考，對于我們理解學校特色存在、以及在實踐領域推進學校特色建設的價值意義重大。所以，本章將對學校多樣化和特色化發(fā)展的進程與學界的研究進行歷史追溯，在對學校特色理論研究和實踐演進的考察基礎之上，為了解學校特色發(fā)展的現(xiàn)實困境和學理問題提供認識背景。 一、西方中小學學校特色的理論研究與實踐演進 學校歷史發(fā)展錯綜復雜，要考察學校由同質(zhì)到多樣、由簡單向復雜發(fā)展的歷史，需要對教育發(fā)展歷史進行劃分。由于近現(xiàn)代公立學校的建立，是伴隨著19世紀以來工業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代國家的建立的進程。可以說，教育是在國家控制之下而產(chǎn)生，同時教育也是社會的產(chǎn)物。社會的轉(zhuǎn)型、以及市民社會中各階級與國家之間的關系的轉(zhuǎn)變都必定會影響到作為社會制度的重要組成部分的教育制度的改革。所以，教育發(fā)展與生產(chǎn)力水平、政府在教育中發(fā)揮的作用、市民社會各個階層對教育的需要等復雜相連。因而以上這些僅以技術發(fā)展、意識形態(tài)或是時間為劃分的維度對教育發(fā)展進行劃分的方式忽略了教育的復雜性和相對的獨立性，從而不能更好地反映歷次的學校變革實踐與學校特色建設的關系。 由于教育發(fā)展是復雜系統(tǒng)自組織的演化過程，對于教育發(fā)展歷史進行劃分，筆者認為，應該以歷次教育轉(zhuǎn)型期為中軸，將歷次的社會轉(zhuǎn)型作為學校變革的背景性前提。這樣才可以比較清晰地把握學校特色建設的內(nèi)在規(guī)律，也可以更好地反映學校發(fā)展范式之間轉(zhuǎn)換背后每個社會轉(zhuǎn)型期不同水平經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求，以及市民社會中各階級的教育期望對學校特色建設的影響。據(jù)此，筆者將學校的發(fā)展劃分為工廠化發(fā)展、實驗與變革、公司式發(fā)展三個階段，來考察學校由同質(zhì)到多樣發(fā)展的歷史。 此外，從系統(tǒng)的觀點考察每個歷史階段學校特色建設，將學校特色建設與教育轉(zhuǎn)型、乃至社會轉(zhuǎn)型大背景相聯(lián)系，還必須與考察學校內(nèi)部系統(tǒng)相結(jié)合。筆者從學校發(fā)展的各個層面出發(fā)，主要涉及學校價值追求、行為、結(jié)構(gòu)和制度、技術以及學校關系系統(tǒng)等維度，對每個歷史時期學校特色化的進程進行考察。 （一）工廠式隱喻和科層管理階段 1. 學校轉(zhuǎn)型及其社會背景分析 從17世紀開始，世界各國相繼進入重大的社會轉(zhuǎn)型期，即由農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)向工業(yè)社會。在西方主要以英、法、德、美等國為代表，率先完成了工業(yè)革命，并贏得了資本主義革命的勝利，成功實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型，F(xiàn)代公立學校伴隨著工業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代國家的建立而出現(xiàn)并蓬勃發(fā)展。學校在結(jié)束了漫長的農(nóng)業(yè)時代的個別教學、沒有嚴格學校制度和缺乏完善的管理制度之后，終于在強大的社會需求和資本主義國家政權(quán)的推動下，開始了轉(zhuǎn)型和變革的旅程。 與農(nóng)業(yè)時代的學校相比，這些劇變主要表現(xiàn)在，首先，此時的教育是近現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，生產(chǎn)力直接影響教育目的的制定。大機器生產(chǎn)取代了手工作坊，機器生產(chǎn)需要有大批具有*低的識字能力的勞動力，因此，普及教育應運而生，平民學校普遍興起。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，對高效率的追求，使得制度化、精細分工、標準化的教育形式取代了以散亂的、非系統(tǒng)存在的、只為少數(shù)精英服務的，且與生產(chǎn)脫離的教育組織形式。流水線一般分工不同卻相互銜接的學校，精細化的分科教學，“生產(chǎn)”和培養(yǎng)了之前時代的教育難以想象和完成的數(shù)量的人。其次，教育向國家化轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)時代的部分學校雖然具有國家性，但沒有把所有的學校都納入國家管理中，而且國家也不承擔普及教育的責任。在建立之初，公立學校教育就發(fā)揮并承擔起為資本主義國家建構(gòu)資本主義意識形態(tài)、傳播民主文化、培養(yǎng)公民身份認同、社會控制和官僚選拔，以及為資本主義社會提供持久的知識支持和人才支持等功能和責任。為此，對學校教育機構(gòu)的組織和調(diào)控成為現(xiàn)代國家一項基本的權(quán)力和責任，教育成為國家公共事務的一個重要組成部分。國家設立科層化的教育行政機構(gòu)，集中管理學校。政府撥給學；窘(jīng)費，設定統(tǒng)一的教育科目與課程，行使教育評估與監(jiān)督權(quán)。進入工業(yè)社會以后，公立學校成為國家控制教育的基本形式。*后，各國學校制度盡管各具特色，但卻存在本質(zhì)上的一致性，即各國建立了系統(tǒng)連貫的學校制度，從而改變了農(nóng)業(yè)社會程度不同的學校教育之間未有明確的銜接對應關系，以及在教育內(nèi)容與進度方面也沒有嚴格的一致性、散亂、片斷的狀態(tài)。教育制度代表著一種秩序，每所學校要生存必須接受教育大系統(tǒng)中的秩序的規(guī)范，才能得以合法化。從此學校教育形式走上了規(guī)范化、制度化和標準化的道路。 培養(yǎng)什么樣的人，建立怎樣的學校，是由社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、國家的建立的不同形態(tài)、各國的國家性質(zhì)以及市民社會中各階級與國家之間的關系所共同決定的。在教育轉(zhuǎn)型的**個階段，教育子系統(tǒng)所屬的社會大系統(tǒng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。工業(yè)革命的開展與完成，以及資本主義國家的建立，使得這個階段的學校呈現(xiàn)出與前工業(yè)時代的學校不一樣的面貌。 2.學校特色化發(fā)展進程分析 在現(xiàn)代學校制度建立之初，也就是公立學校萌生和形成階段，學校與當時工業(yè)生產(chǎn)相配套，人才規(guī)格的改變帶來學校的改變。為了規(guī)模化、系統(tǒng)化傳播知識特別是科學知識，培養(yǎng)具有健全理智的勞動者，制度化、秩序化、程式化、標準化運行和追求效率成為這個階段學校的基本特征。高效率和秩序化的運作，使得學校本身成為了一座工廠，從教學和管理，至學校的結(jié)構(gòu)都是劃一的、標準的。學生被嵌入這樣結(jié)構(gòu)雷同的時空與秩序之中，豐富的個性及創(chuàng)造性遭到了壓抑，通過全面的控制和刻板機械的學校訓練，造就了具有被動人格的人、片面知識的人和標準化的人。在這種機械的、線性的教育體制下，公立學校多樣化發(fā)展并沒有成為社會的需要，并且學校不具備特色化、多樣化發(fā)展的條件。
從同質(zhì)到多樣:中小學學校特色建設 作者簡介
李旭，女，1983年生，漢族，山西省太原人。教育學博士，畢業(yè)于北京師范大學。現(xiàn)為山 西大學教育科學學院副教授，碩士生導師，2018年入選山西省“三晉英才”青年優(yōu)秀人才支持計劃。主要研究領域為教育管理。主持并結(jié)題全國教育規(guī)劃教育部重點項目1項，參與國家社科基金和全國教育規(guī)劃課題多項。在《教育學報》《教育發(fā)展研究》《中國教育學刊》等重要期刊獨立發(fā)表專業(yè)論文10余篇，論文被人大復印報刊資料轉(zhuǎn)載3次。合作出版專著2部，參與編寫全國百所高校規(guī)劃、高等師范學校教師教育精品教材1部。
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