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公平辦教育 教育促公平

公平辦教育 教育促公平

作者：蔡明山
出版社：光明日?qǐng)?bào)出版社出版時(shí)間：2022-06-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 206
中 圖 價(jià):¥46.6(4.9折) 定價(jià)  ¥95.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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公平辦教育 教育促公平 版權(quán)信息

  • ISBN：9787522508177
  • 條形碼：9787522508177 ; 978-7-5225-0817-7
  • 裝幀：一般輕型紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>>

公平辦教育 教育促公平 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《公平辦教育 教育促公平》是一個(gè)具有15年教育教學(xué)管理工作經(jīng)歷的工科教師，結(jié)合自己的教學(xué)、教學(xué)管理、教育管理的經(jīng)歷開(kāi)展的研究，因此，視角獨(dú)特。筆者以現(xiàn)實(shí)教育中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以在教育學(xué)博士修讀期間及前后，和長(zhǎng)期課外自修積累的教育學(xué)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為支撐，進(jìn)行深入的思考而開(kāi)展研究，目的就在解決實(shí)際問(wèn)題，希望能夠立竿見(jiàn)影，因而其成果更加接地氣，針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，能夠解決教育現(xiàn)實(shí)中的公平問(wèn)題。文章絕不羅列大篇幅的古今中外宏大的教育理論，而多以個(gè)人思考辯證地、發(fā)散性地面向問(wèn)題，尋找解決方案和具體辦法。對(duì)名家言論慎重對(duì)待，認(rèn)真甄選，絕不盲目推崇，不過(guò)度迷信，甚至尋找不足，取其精華去其糟粕，為我所用。對(duì)教育政策與制度，結(jié)合現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題進(jìn)行深入思考，不簡(jiǎn)單搖旗吶喊、人云亦云，而是有理有據(jù)地大膽提出自己的獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)，其中很多都是首次呈現(xiàn)！　　豆睫k教育 教育促公平》主要面向的讀者涉及教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀或已畢業(yè)本科生、碩士、博士，高校和教育科研院所的研究者，高校教育管理者，高校教師，國(guó)家和各級(jí)政府教育決策者，教育政策咨詢(xún)專(zhuān)家，各級(jí)教育行政部門(mén)。

公平辦教育 教育促公平 目錄

**部分 教育公平的理論解讀
自由優(yōu)先，個(gè)性發(fā)展
——張楚廷人本教育思想解讀
孔子的教育公平思想及其當(dāng)代價(jià)值
韓愈的教育思想及其當(dāng)代價(jià)值
論高等教育公平的共識(shí)

第二部分 教育事件中的公平思想辨析
學(xué)術(shù)“近親繁殖”的博弈論分析及其啟示
高校教師職稱(chēng)晉升與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系
“高等教育產(chǎn)業(yè)化”論審視
我國(guó)高等教育“院系大調(diào)整”中的教育思想審視
論我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享的過(guò)度與不足
公平價(jià)值的引領(lǐng)：從免費(fèi)到公費(fèi)的師范生教育

第三部分 教育實(shí)踐中的公平問(wèn)題審視
高校用人：“舉賢”不必“避嫌”
現(xiàn)行師范生免費(fèi)教育政策值得改進(jìn)
大學(xué)生就業(yè)難：責(zé)任不在高校
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)公平問(wèn)題研究
從正義的視角考察我國(guó)獨(dú)立學(xué)院校名
從公平的角度看，普通高校成人教育應(yīng)該怎么辦？
論普通高校成人教育的職業(yè)導(dǎo)向
確保職業(yè)教育”職業(yè)性“的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

第四部分 余論
如何理解“對(duì)大學(xué)生合理增負(fù)”？
大學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)守選擇的職責(zé)
展開(kāi)全部

公平辦教育 教育促公平 節(jié)選

　　首先，看“高等教育產(chǎn)業(yè)化”論形成和演變的特點(diǎn)。它與經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的“產(chǎn)業(yè)化”論相聯(lián)系，而比后者及其他領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化探討更為深入和體系化，影響也更大，這與高等教育的重大社會(huì)功能有關(guān)，也與同時(shí)存在的一些不同聲音（雖然微弱或含蓄）有關(guān)。其形成有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是初期主要是觀(guān)點(diǎn)、主張，并以與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域緊密結(jié)合的高等教育類(lèi)型如成人高等教育的分析為切人點(diǎn)，推及對(duì)整個(gè)高等教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)相應(yīng)教育政策的解讀和看法。國(guó)內(nèi)**篇有關(guān)“高等教育產(chǎn)業(yè)化”的論文是《高等教育的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)及其產(chǎn)業(yè)化的意義》，主張將高等教育看作與其他領(lǐng)域一樣的產(chǎn)業(yè)，甚至認(rèn)為不應(yīng)僅僅把高等教育機(jī)構(gòu)看作事業(yè)單位，可以看出，該文有明顯的體制改革時(shí)代話(huà)語(yǔ)體系的學(xué)術(shù)痕跡。此后十年，每年都有少量論文發(fā)表，如1998年《中國(guó)國(guó)情國(guó)力》發(fā)表推介“高等教育產(chǎn)業(yè)化”觀(guān)點(diǎn)的論文，大力主張中國(guó)高等教育產(chǎn)業(yè)化。二是隨著論文數(shù)量的增加，該論明顯開(kāi)始以詮釋中國(guó)教育政策的話(huà)語(yǔ)面目出現(xiàn)，試圖成為影響中國(guó)教育政策的學(xué)術(shù)理論。如1995年的《高等教育產(chǎn)業(yè)化與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一文從高等教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系提出了產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題，認(rèn)為高等教育進(jìn)入市場(chǎng)就是產(chǎn)業(yè)化，甚至學(xué)校也要產(chǎn)業(yè)化。1996年，有學(xué)習(xí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》體會(huì)的文章將教育產(chǎn)業(yè)化的認(rèn)識(shí)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)掛鉤，認(rèn)為“教育產(chǎn)業(yè)化是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀(guān)要求”。三是在理論演變過(guò)程中，“高等教育產(chǎn)業(yè)化”從簡(jiǎn)單的口號(hào)式表達(dá)逐漸形成豐富的理論和學(xué)說(shuō)體系。作為與政治口號(hào)類(lèi)似的流行政策話(huà)語(yǔ)，隨著討論的深入和廣泛，逐步變成了內(nèi)涵不斷擴(kuò)張的理論學(xué)說(shuō)和話(huà)語(yǔ)體系，力圖影響甚至左右中國(guó)教育政策。在理論內(nèi)容上也逐漸呈現(xiàn)體系化特點(diǎn)：或?qū)Α案叩冉逃a(chǎn)業(yè)化”進(jìn)行概念界定和理論提煉——事實(shí)上該論的大多數(shù)文章都是如此；或?qū)a(chǎn)業(yè)性歸結(jié)為產(chǎn)業(yè)化的理論邏輯起點(diǎn)，認(rèn)為高等教育可以產(chǎn)業(yè)化，如劉樹(shù)明、武毅英與鄔大光、冒榮、劉旭等；或從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度對(duì)“教育產(chǎn)業(yè)化”加以認(rèn)識(shí)；或?qū)⒅袊?guó)的擴(kuò)招政策和對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響歸結(jié)為一種“教育產(chǎn)業(yè)化”；或從民辦學(xué)校盈利的現(xiàn)實(shí)出發(fā)論證“教育產(chǎn)業(yè)化”的正當(dāng)性甚至要求民辦教育率先產(chǎn)業(yè)化；或甚至直接否認(rèn)教育的公益性特性，將“高等教育產(chǎn)業(yè)化”提升到與教育公益性相對(duì)立或與營(yíng)利性相關(guān)的角度進(jìn)行理論闡發(fā)；等等，各種學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)琳瑯滿(mǎn)目。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦也標(biāo)志著高等教育試圖朝著產(chǎn)業(yè)化行動(dòng)！　∑浯危础案叩冉逃a(chǎn)業(yè)化”論的基本內(nèi)涵。筆者將收集到的“高等教育產(chǎn)業(yè)化”有關(guān)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容大致整理為四個(gè)方面：其一，高等教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的組成部分，應(yīng)按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，甚至高等教育就是應(yīng)該市場(chǎng)化的產(chǎn)業(yè)。這類(lèi)觀(guān)點(diǎn)來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)視域，譬如從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角或以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討教育的商品屬性，或者直接用經(jīng)濟(jì)學(xué)話(huà)語(yǔ)解釋高等教育。其二，從高等教育可以營(yíng)利的事實(shí)與政策得出“產(chǎn)業(yè)化”的認(rèn)識(shí)。我國(guó)很多高校都向市場(chǎng)籌資和向銀行貸款，國(guó)外大量營(yíng)利性高校不斷崛起，我國(guó)民辦高等教育可以營(yíng)利，以此說(shuō)明高等教育營(yíng)利的可能性和必要性，因此否認(rèn)高等教育的公共性及其理論基礎(chǔ)，證明“產(chǎn)業(yè)化”的必要與必須。其三，從我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招和實(shí)行收費(fèi)制度的事實(shí)背景出發(fā)，簡(jiǎn)單認(rèn)為我國(guó)高等教育實(shí)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。其四，將高等教育領(lǐng)域面向社會(huì)自主辦學(xué)的法人實(shí)體現(xiàn)象及教育領(lǐng)域的大部分改革措施歸結(jié)為產(chǎn)業(yè)化這個(gè)根源！　∫陨险J(rèn)識(shí)幾乎無(wú)一不與我國(guó)教育政策話(huà)語(yǔ)相關(guān)，或者說(shuō)是從解讀我國(guó)相關(guān)政策話(huà)語(yǔ)形成的，不但在學(xué)術(shù)上和對(duì)媒體、大眾形成了巨大影響，使中國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始的教育改革被嚴(yán)重解讀成等同于市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)化改革，輿論和學(xué)術(shù)批判的矛頭也就一致對(duì)準(zhǔn)了國(guó)家教育政策。事實(shí)上，由于大多數(shù)論文或理論、觀(guān)點(diǎn)并沒(méi)有深入考證國(guó)家政策，而多是互相引用，在眾口鑠金的不精準(zhǔn)“解讀”下，將“高等教育產(chǎn)業(yè)化”造就成國(guó)家教育政策傾向。在這種討論或者說(shuō)根本就是膚淺的學(xué)習(xí)、借鑒中，有一個(gè)特征是非常明顯的：大多數(shù)學(xué)者只是在是否主張和同意“產(chǎn)業(yè)化”的問(wèn)題上站隊(duì)，而對(duì)這種認(rèn)識(shí)是否是國(guó)家政策的本義或者國(guó)家政策是否包含（甚至隱含）了這樣的話(huà)語(yǔ)，似乎缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)關(guān)注。當(dāng)然，在該論形成和擴(kuò)散的過(guò)程中，也有學(xué)者提出疑問(wèn)和批判，如中國(guó)人民大學(xué)前校長(zhǎng)紀(jì)寶成教授就多次撰文旗幟鮮明地反對(duì)將學(xué)校等同于企業(yè)和鼓吹教育市場(chǎng)化的似是而非的認(rèn)識(shí)；著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家王善邁也多次撰文對(duì)實(shí)質(zhì)上就是主張市場(chǎng)化的“教育產(chǎn)業(yè)化”論進(jìn)行批駁。　　……

公平辦教育 教育促公平 作者簡(jiǎn)介

　　蔡明山，湖南常德人，電氣工程師，自動(dòng)控制教授，教育學(xué)博士。曾任湖南文理學(xué)院教務(wù)處科長(zhǎng)、副處長(zhǎng)，二級(jí)教學(xué)院副院長(zhǎng)、書(shū)記、院長(zhǎng)。作為湖南文理學(xué)院電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，曾擔(dān)任27門(mén)不同專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)工作。湖南省青年骨干教師，湖南省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)委，高等教育、中職教育職稱(chēng)評(píng)委。主持省級(jí)課題9項(xiàng)，發(fā)表論文100余篇，3次獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

暫無(wú)評(píng)論……
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