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語文教師的八節(jié)必修課 版權(quán)信息
- ISBN：9787556128860
- 條形碼：9787556128860 ; 978-7-5561-2886-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語文教師的八節(jié)必修課 本書特色
1、從教35年特級(jí)語文教師的經(jīng)驗(yàn)提煉，助你避開套路，少走彎路。 2、8種維度，30節(jié)關(guān)鍵課堂，80個(gè)智慧精華，全面解讀語文教育。 3、豐富案例，實(shí)用技能，手把手帶你弄懂語文教學(xué)。 4、宏觀視野+微觀指導(dǎo)，優(yōu)秀語文教師的成長助手。 5、現(xiàn)代簡約裝幀，版式疏朗，方便閱讀。
語文教師的八節(jié)必修課 內(nèi)容簡介
語文教學(xué)到底教什么？語文教學(xué)到底怎么教？回歸本真，語文教學(xué)其實(shí)沒那么難。 特級(jí)教師劉祥從自身實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)一線語文教師的種種困惑與需求，分析語文教學(xué)中的誤區(qū)，提煉多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育思考，為你帶來精彩且實(shí)用的八節(jié)必修課，回歸語文本身，與你一起探索語文教育的詩與遠(yuǎn)方。
語文教師的八節(jié)必修課 目錄
**章 必修課：建構(gòu)宏觀認(rèn)知
**節(jié) 語文教學(xué)中的六大頑疾
第二節(jié) 追尋適應(yīng)時(shí)代的語文課堂
第三節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文教學(xué)策略
第四節(jié) 課程：走向語文教學(xué)理性的必由之橋
第二章 必修課：知曉備課秘密
**節(jié) 如何確立教學(xué)內(nèi)容
第二節(jié) 如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程
第三節(jié) 如何建構(gòu)合理的教學(xué)體系
第四節(jié) 如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生
第三章 必修課：學(xué)會(huì)合理導(dǎo)入
**節(jié) 新課導(dǎo)入的基本原則
第二節(jié) 必須理順?biāo)姆N關(guān)系
第三節(jié) 知識(shí)、技能與情感
第四節(jié) 亮出你的學(xué)習(xí)任務(wù)
第四章 必修課：開展真正閱讀
**節(jié) 文本細(xì)讀與目標(biāo)落實(shí)
第二節(jié) 發(fā)現(xiàn)文字背后的生命
第三節(jié) 引出質(zhì)疑的觀點(diǎn)
第五章 必修課：策劃有效活動(dòng)
**節(jié) 不妨讓學(xué)生去說
第二節(jié) 營造語文的獨(dú)特韻味
第三節(jié) 給課堂一些溫度
第六章 必修課：培養(yǎng)思維理性
**節(jié) 走出教參的思維束縛
第二節(jié) 換一個(gè)角度學(xué)課文
第三節(jié) 目中有“人”
第四節(jié) 馴養(yǎng)與滋養(yǎng)
第七章 必修課：把握課改動(dòng)向
**節(jié) 群文閱讀教學(xué)中的“課程”迷失
第二節(jié) 任務(wù)群教學(xué)中的關(guān)系定位
第三節(jié) 整本書閱讀的教學(xué)表達(dá)
第四節(jié) 問題：將整本書閱讀引向思考*深處
第八章 必修課：踐行“真我”寫作
**節(jié) 讓寫作成為真正的課程
第二節(jié) 永不過時(shí)的“真情”“真性”
第三節(jié) 好作文是鼓勵(lì)出來的
第四節(jié) 下水才知水深淺
后記
展開全部
語文教師的八節(jié)必修課 節(jié)選
不妨讓學(xué)生去說 閱讀、探究與質(zhì)疑，只有作用于學(xué)生身上并轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)中的一種主動(dòng)行為后，語文教學(xué)才有真正的價(jià)值。從本質(zhì)上看，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師教得好，僅是落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要素之一；學(xué)生學(xué)得好，才是語文學(xué)科課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。 學(xué)生學(xué)得好，當(dāng)然不能只依賴教師的教，更需要借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及同學(xué)間的合作探究。 自主學(xué)習(xí)和合作探究，是貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)，當(dāng)然離不開精心的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中的及時(shí)捕捉。 一、學(xué)生說什么 常態(tài)化的課堂上，無論組織何種形式的閱讀、思考或探究，都得把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要開始隱藏自己，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材，并在反復(fù)閱讀中不斷深化對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，直至較為全面地認(rèn)知任務(wù)內(nèi)容。讓學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)，是教學(xué)取得實(shí)效的要點(diǎn)所在。 當(dāng)然，讓學(xué)生去說，絕非沒有目標(biāo)地隨意說，也非浮光掠影地探知皮毛。說，既是為了表達(dá)個(gè)性化的見解，也是為了形成觀點(diǎn)的碰撞。說，不但需要表達(dá)，而且需要傾聽。 教師應(yīng)該組織學(xué)生說些什么呢？ 這是一個(gè)無法形成固定答案的寬泛問題。因?yàn)椋瑥膩砭蜎]有固定不變的模式能適用于所有的課文與課堂。不同的教師、不同文體的課文、不同的學(xué)段、不同的學(xué)情等因素，都制約著閱讀教學(xué)中的對(duì)話活動(dòng)。無論這樣的對(duì)話，是在師生之間、生生之間，還是生本之間進(jìn)行。 課堂起始階段的“說”，通常以交流閱讀感悟?yàn)橹。說的內(nèi)容，是學(xué)生與文本初步對(duì)話的成果。 我在2017年課改之前的很長一段時(shí)間內(nèi)，教任何一篇新課都習(xí)慣于讓學(xué)生先說兩方面的內(nèi)容：讀懂了哪些，還有哪些沒有理解。*初我是放開讓學(xué)生自由地說，后來發(fā)現(xiàn)這樣的“說”缺乏必要的理性支撐，便轉(zhuǎn)而限定“說”的范圍，讓“說”成為特定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自覺對(duì)話。且看下面這個(gè)片段： 師：哪位同學(xué)說一說，通過預(yù)習(xí)，你了解了一些什么樣的內(nèi)容？ 生1：伽西莫多被綁在了平臺(tái)上示眾，很多人都嘲笑他，罵他。他很渴，很煩躁，那個(gè)吉卜賽姑娘拿了一杯水給他喝。他流下了一滴眼淚。 師：你了解的是故事梗概。 生2：小說寫伽西莫多被綁上了平臺(tái)，接受了笞刑。善良的吉卜賽姑娘給了他一杯水，感動(dòng)了他。 師：你了解的也是故事梗概。請同學(xué)們看大屏幕，注意從這幾個(gè)方面回答問題。 教師展示**張PPT： 1.通過預(yù)習(xí)，我讀懂了這樣一些內(nèi)容（人物、環(huán)境、主題、情感、結(jié)構(gòu)）…… 師：預(yù)習(xí)一篇課文，不能只停留在了解故事梗概的基礎(chǔ)上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要知道文章塑造了一個(gè)什么樣的形象，描繪了什么樣的環(huán)境，表現(xiàn)了什么樣的主題，體現(xiàn)了什么樣的情感，運(yùn)用了什么樣的手法，營造了什么樣的結(jié)構(gòu)等。我們常說讀懂一篇文章，什么才是懂呢？就是要將這些問題都琢磨到位。只了解文章的大概內(nèi)容，不是真正的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，普天之下的文章，都存在“寫了什么”的問題，更存在著“為什么寫”“怎么樣寫”“還可以如何寫”以及“這樣寫好不好”等問題。只有將這樣一些問題都帶入我們的預(yù)習(xí)中，我們的學(xué)習(xí)才有明確的目標(biāo)。否則，每一節(jié)早讀課，都只是讀一遍課文，了解一下梗概，學(xué)習(xí)便永遠(yuǎn)低效。 該片段呈現(xiàn)的并非一次理想的對(duì)話活動(dòng)。影響對(duì)話效果的*重要因素在于學(xué)生的“說”缺乏課程意識(shí)的支撐。語文活動(dòng)中的“說”只有圍繞特定學(xué)習(xí)任務(wù)而展開，才能真正激活學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)朝向縱深發(fā)展。要達(dá)成這樣的目的，離不開教師的訓(xùn)練。所以，我直接用PPT告訴學(xué)生“說”的具體要求。這樣的告知，*初帶有強(qiáng)制灌輸?shù)某煞，但幾?jié)課下來便能夠形成習(xí)慣，便可以保證此后的學(xué)習(xí)能夠在相對(duì)理性的對(duì)話活動(dòng)中有序展開。 文本細(xì)讀之后的“說”，則應(yīng)指向思維的深度開啟。該環(huán)節(jié)研究離不開特定學(xué)習(xí)任務(wù)的有效驅(qū)動(dòng)。教師只有在看似“無疑”處陡生波瀾，才能將學(xué)生帶入陌生化的學(xué)習(xí)情境之中，促使其開動(dòng)腦筋探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 且看下面這個(gè)片段： 師：這段文字中，有人“恨他奸詐”，有人“恨他丑陋”。其中，伽西莫多的“奸詐”，在課文中沒有任何證據(jù)材料，人們?yōu)槭裁催要這樣恨他？*后這句話，又該如何理解？ 生：這段文字中，所有的恨，都沒有因果關(guān)系。也正因?yàn)闆]有因果關(guān)系，才更能反映出圍觀群眾的愚昧。*后這句話，與伽西莫多全無丁點(diǎn)關(guān)系，完全是一種情緒的隨意發(fā)泄。 師：是啊，罵人者看似個(gè)個(gè)皆有理由，卻又個(gè)個(gè)全無理由。對(duì)一個(gè)與自己無關(guān)的人肆意地宣泄自身的負(fù)面情緒，這絕非文明社會(huì)應(yīng)有的人際關(guān)系。這樣的病態(tài)人格，只能形成于病態(tài)的社會(huì)中。作者塑造這樣的一個(gè)群像，真正的目的，不在于寫人，而在于批判社會(huì)。 師：但是，矛盾來了。這樣一群愚不可及的人，竟然在結(jié)尾處發(fā)出如此的歡呼，這結(jié)局合理嗎？人們真的如此容易感動(dòng)嗎？ 教師展示第八張PPT： 觀眾也都被感動(dòng)了，大家拍著手喊道：“好極了，好極了！” 生：這個(gè)結(jié)局如果放到現(xiàn)實(shí)生活中，可能不會(huì)發(fā)生。作者這樣安排，我覺得，是為了作品主題表達(dá)的需要。他要表現(xiàn)愛斯梅拉達(dá)的愛的力量，就不但要讓這愛心感動(dòng)伽西莫多，還要感動(dòng)愚昧的看客。如果看客們還是像原來一樣無動(dòng)于衷，或者仍然咒罵伽西莫多，那么，這個(gè)作品也就沒有什么社會(huì)價(jià)值了。 師：你能將情節(jié)和主題結(jié)合在一起進(jìn)行思考，這是良好的思維品質(zhì)，很好，你是一個(gè)善于思考的同學(xué)。下面，你再思考另一個(gè)問題—如果魯迅先生寫這個(gè)故事，會(huì)安排這樣的一個(gè)結(jié)局嗎？為什么雨果會(huì)這樣安排？他是一個(gè)什么樣的作家？ 這個(gè)片段發(fā)生在《一滴眼淚換一滴水》教學(xué)的后半部分，其價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生打通前后情節(jié)的關(guān)系，立體化感知作品中的人情、人性。而將魯迅引入課堂，則可以借已知而探究未知，同時(shí)將來自具體故事的情節(jié)設(shè)計(jì)和兩種不同創(chuàng)作風(fēng)格建立關(guān)聯(lián)。有了這樣的課堂對(duì)話活動(dòng)，課堂便有了思維的深度。
語文教師的八節(jié)必修課 作者簡介
劉祥，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、教學(xué)名師，“長三角”教育科研優(yōu)秀個(gè)人，“三度語文”首倡者和踐行者。
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