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做一名老練的青年教師

作者：劉祥
出版社：湖南人民出版社出版時(shí)間：2022-08-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 256
中 圖 價(jià):¥32.8(6.3折) 定價(jià)  ¥52.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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做一名老練的青年教師 版權(quán)信息

  • ISBN：9787556130092
  • 條形碼：9787556130092 ; 978-7-5561-3009-2
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>>

做一名老練的青年教師 本書(shū)特色

1.特級(jí)教師劉祥寫(xiě)給青年教師的成長(zhǎng)指南，眾多教育名家聯(lián)袂推薦。 2.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：19個(gè)教師成長(zhǎng)案例，100+名師智慧語(yǔ)錄，引領(lǐng)廣大一線教師在教育的道路上快樂(lè)前行。 3.高效方案：書(shū)中將一線教師成長(zhǎng)的常見(jiàn)問(wèn)題歸納為8種，并從三個(gè)維度給出實(shí)用的解決策略。 4.語(yǔ)言接地氣，方法可操作性強(qiáng)，所給出的實(shí)例真實(shí)感人，助力更多教師從新手走向名師！

做一名老練的青年教師 內(nèi)容簡(jiǎn)介

在這本書(shū)中，全國(guó)知名特級(jí)教師劉祥針對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法繞開(kāi)的各種真實(shí)困境給出了高效實(shí)用的答案，以其自身的心靈成長(zhǎng)為參照，點(diǎn)亮更多樂(lè)意于快樂(lè)前行的年輕心靈，實(shí)現(xiàn)教師的自我覺(jué)醒！

做一名老練的青年教師 目錄

**章 走過(guò)浪漫，走過(guò)幻滅
**節(jié) 浪漫是心靈成長(zhǎng)的起跑線
第二節(jié) 從沒(méi)有不犯錯(cuò)的教師
第三節(jié) 學(xué)會(huì)承受挫折
第四節(jié) 教育情懷，需要理性支撐
第二章 成長(zhǎng)是個(gè)進(jìn)行時(shí)
**節(jié) 走向成熟的三個(gè)標(biāo)志
第二節(jié) 教師不是上帝、不是太陽(yáng)
第三節(jié) 學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)期待
第三章 每顆心都有脆弱的一面
**節(jié) 倦怠，無(wú)處不在
第二節(jié) 藏在牛角尖里的脆弱
第三節(jié) 尋找適宜的宣泄途徑
第四章 給生命一個(gè)定位
**節(jié) 沒(méi)有一步到位的目標(biāo)
第二節(jié) 用自信為生命奠基
第三節(jié) 我心安處有乾坤
第四節(jié) 板凳要坐十年冷
第五章 學(xué)會(huì)享受過(guò)程
**節(jié) 工作的意義
第二節(jié) 換一種心情看失敗
第三節(jié) 讓沮喪變成動(dòng)力
第四節(jié) 靜候花開(kāi)
第六章 突破瓶頸
**節(jié) 山不過(guò)來(lái)，我過(guò)去
第二節(jié) 回到原點(diǎn)
第三節(jié) 親近書(shū)香
第七章 心有多大，舞臺(tái)就有多大
**節(jié) 到凌云處應(yīng)虛心
第二節(jié) 何妨少些煙火氣
第三節(jié) 做一名“五心級(jí)”教師
第八章 走向卓越
**節(jié) 追尋當(dāng)下教育的幸福
第二節(jié) 置身山巔能放歌
第三節(jié) 我們的靈魂沒(méi)有一絲白發(fā)
后記

展開(kāi)全部

做一名老練的青年教師 節(jié)選

走向成熟的三個(gè)標(biāo)志 有人說(shuō)，新教師站穩(wěn)了講臺(tái)，便開(kāi)始走向了成熟。這里的“站穩(wěn)”，當(dāng)然既指課堂的駕馭技巧已經(jīng)嫻熟，也指教育能力已足夠應(yīng)對(duì)日常的學(xué)生管理。 但這里的“嫻熟”與“足夠應(yīng)對(duì)”，卻都是極富彈性的變量。有人只把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容不出現(xiàn)知識(shí)性差錯(cuò)當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，有人卻將讓所有的學(xué)生都在課堂上找到成長(zhǎng)的位置，讓所有的學(xué)生都因?yàn)檎n堂而健康成長(zhǎng)當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)之間，幾乎有天壤之別。 我們當(dāng)然不能以后一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求剛剛度過(guò)浪漫期和幻滅期的青年教師，但也不能始終以前一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為檢驗(yàn)青年教師是否成熟的唯一尺碼。在教育教學(xué)的路上，青年教師終須逐步脫離職業(yè)的稚嫩與偏狹，在朝向教育藝術(shù)的道路上，取得一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)勝自我的新突破，登上一級(jí)接一級(jí)超越既往的新臺(tái)階。 對(duì)于一部分青年教師，這一段路程，將充滿艱辛、充滿情趣；對(duì)于相對(duì)龐大的另一群青年教師，這段路程卻又寬闊平坦、輕松無(wú)比。前者所走的，是一條曲徑通幽之路，因?yàn)槿僳E罕至，行走便顯艱難，卻有無(wú)限景色，隨時(shí)撲入眼簾。后者所走的，是早已走熟的路，所有的坎坷已被前人踏平，所有的風(fēng)景，也被時(shí)光沖淡。在這樣的路上行走，追求的不是眼睛的充實(shí)、心靈的愉悅，而是完成行走的任務(wù)，消耗生命的能量。 這讓我想到了旅游。我有幾個(gè)同事，似乎全天下都沒(méi)有能夠讓他們滿意的景色。他們每到一處景點(diǎn)，要么是發(fā)發(fā)牢騷，挑些景點(diǎn)的毛病，要么是找個(gè)陰涼的處所坐下來(lái)休息，聽(tīng)任其他人呼朋引伴地四處尋芳。他們登黃山而不愿爬天都峰，游長(zhǎng)城而不愿登好漢坡，即使是乘船暢游風(fēng)景如畫(huà)的千島湖，他們寧愿在船艙內(nèi)打一整天的撲克，也不愿走上甲板，去觀賞沿岸蒼翠的山巒、茂密的竹木以及青瓦白墻的徽派民居。他們因?yàn)樾闹袥](méi)有風(fēng)景，便覺(jué)得天下所謂的風(fēng)景都不過(guò)如此。對(duì)他們而言，旅游就是一個(gè)名詞。走一走，聊一聊，購(gòu)點(diǎn)土特產(chǎn)，聚幾次餐，拍幾張照片，就是旅游的全部意義。他們看起來(lái)路沒(méi)少走幾步，拍的照片、購(gòu)買(mǎi)的紀(jì)念品甚至還遠(yuǎn)多于真正欣賞美景的同事，但我卻始終不認(rèn)為他們是在旅游，只認(rèn)為他們是在自家客廳里休閑。 青年教師的心靈成長(zhǎng)也是如此。從表面上看，每一個(gè)青年教師都從相同的站點(diǎn)登上教育的旅行列車(chē)，又都在應(yīng)該觀賞的教育景點(diǎn)處一同下車(chē)，*后又共同回歸教育的出發(fā)地。似乎大家都花了相同的時(shí)間，走了相同的路。但內(nèi)心的收獲卻千差萬(wàn)別。如何評(píng)判這一趟出游的價(jià)值？當(dāng)然不能簡(jiǎn)單地計(jì)算路程、時(shí)間和消費(fèi)，而要從心靈感受的層面，挖掘旅游對(duì)心靈成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。不必每個(gè)人都寫(xiě)出精彩絕倫的游記，卻需每顆心都有過(guò)尋找、發(fā)現(xiàn)、癡迷、沉醉。 這尋找、發(fā)現(xiàn)、癡迷、沉醉都是心靈成熟的標(biāo)記。就像你不能要求剛懂事的孩子就懂得沉醉于精美的藝術(shù)，你同樣不能要求剛開(kāi)始尋找的青年教師，便能夠發(fā)現(xiàn)、能夠癡迷、能夠沉醉。青年教師在該尋找時(shí)開(kāi)始了尋找之旅；在該發(fā)現(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了值得尋找的事物；在該癡迷時(shí)能通過(guò)尋找與發(fā)現(xiàn)鎖定對(duì)象，并真正開(kāi)始潛心探究；在該沉醉時(shí)能真正品味出癡迷過(guò)程中獲得的精神愉悅。這便是他在各個(gè)不同階段中的心靈成熟。 具體到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我們判斷一個(gè)青年教師是否開(kāi)始走向成熟，雖然難以通過(guò)一整套嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的量化分析數(shù)據(jù)予以裁定，卻完全可以通過(guò)對(duì)應(yīng)有的教育精神、教育情懷、教育智能的檢測(cè)，推知他的心靈成長(zhǎng)軌跡，推定他的心靈成長(zhǎng)階段。人的價(jià)值的確立，是教育精神走向成熟的標(biāo)志。 曾經(jīng)有一個(gè)同事，在班會(huì)課上這樣告誡他的60名學(xué)生：“別聽(tīng)信電視報(bào)紙上的那些宣傳，什么叫好學(xué)生？考上大學(xué)你就是好學(xué)生！考上大學(xué)了，你即使以前再壞，別人也都說(shuō)你是好學(xué)生，你的檔案里也不會(huì)保留任何的污點(diǎn)；反之，考不上大學(xué)，你表現(xiàn)再好，品德像雷鋒，你也還是‘壞學(xué)生’！”在這位同事的精神世界中，區(qū)分一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，考上大學(xué)成了唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教育精神，顯然和人的價(jià)值的確立相背離。盡管這位同事已有二十余年的教齡，并且是世俗意義上的名教師，我卻堅(jiān)信他的教育精神尚未成熟。他*多只算得上一個(gè)成熟的教書(shū)匠，絕不是合格的教師。教書(shū)匠們關(guān)注的是產(chǎn)品價(jià)格，教師們關(guān)注的是生命。 教書(shū)匠和教師之間的差異，正如普通木匠和木雕藝術(shù)家之間的差異，大多數(shù)木匠打了一輩子木器，臨終依舊還只是木匠。木雕藝術(shù)家或許只潛心鉆研了幾年，誕生的每一件器具，卻都具有獨(dú)特的生命。 形成此種差異的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，普通木匠的眼中只有木頭和成品，木雕藝術(shù)家的眼中卻是生命：既從原材料中發(fā)現(xiàn)生命，又用刻刀創(chuàng)造生命，更以自己的生命點(diǎn)燃作品的生命。 教師又何嘗不是如此？眼中缺少生命的人，便不會(huì)把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生生命的雕塑上。他們犧牲學(xué)生的身心健康來(lái)?yè)Q取自己的教育業(yè)績(jī)，有時(shí)還敢于說(shuō)出“抓高考要抓出血來(lái)”這樣的混賬話語(yǔ)。眼中關(guān)注學(xué)生生命的教師，便會(huì)把“人的價(jià)值的確立”寫(xiě)在教育的旗幟上，便會(huì)注重當(dāng)下教育中的成長(zhǎng)需求，追求教育生活的幸福與完整。 滿足尊重的需要，是教育情懷走向成熟的標(biāo)志。 教育情懷的底色是愛(ài)，但僅有愛(ài)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以形成教育。在愛(ài)的基礎(chǔ)上，青年教師必須完成由泛愛(ài)到師愛(ài)的轉(zhuǎn)變，必須要學(xué)會(huì)將愛(ài)與責(zé)任緊密結(jié)合，必須要學(xué)會(huì)尊重。當(dāng)下的教育中，對(duì)尊重存在嚴(yán)重的誤讀。每談及尊重學(xué)生，便立刻將一切懲戒全部排除在外。似乎尊重學(xué)生就來(lái)不得一點(diǎn)批評(píng)，更不能有一點(diǎn)懲罰。 這樣的尊重，當(dāng)然是偽尊重。 我所倡導(dǎo)的滿足尊重的需要，著眼的是成長(zhǎng)中的心靈。從尊重學(xué)生的角度而言，就是尊重學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要，尊重一切能夠促使其生命朝正確方向前進(jìn)的事物。這其中，當(dāng)然包括尊重學(xué)生的個(gè)性差異，也不排斥尊重一切用以糾正學(xué)生成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤的方法與手段。比如必要的教育、批評(píng)以至處罰。沒(méi)有對(duì)后者由衷的尊重，教師就會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)心有顧忌，不敢履行教師的育人職責(zé)，就會(huì)放任學(xué)生把小錯(cuò)誤累積成大錯(cuò)誤，直到扭曲了心靈。 從尊重職業(yè)的角度而言，滿足尊重的需要，就是尊重職業(yè)的特點(diǎn)，維護(hù)職業(yè)的神圣。據(jù)說(shuō)，有一位教了一輩子英語(yǔ)的老先生，一次和幾個(gè)年輕才俊同桌吃飯時(shí)，因一位同是教英語(yǔ)的青年教師拿自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為酒桌上的笑料，逗其他人開(kāi)心，從此便不再跟這青年教師交往。因?yàn)槔舷壬X(jué)得，一個(gè)不尊重自己專(zhuān)業(yè)的人，注定不會(huì)尊重其他的一切，也無(wú)法贏得其他人的尊敬。 這位老先生的舉動(dòng)當(dāng)然是個(gè)例。但透過(guò)這個(gè)個(gè)例，我們卻能感受到老一代人對(duì)于自己奮斗一生的職業(yè)的尊重。當(dāng)下的教育中，相當(dāng)部分教師僅僅把職業(yè)當(dāng)作一個(gè)謀生的飯碗，缺乏對(duì)職業(yè)應(yīng)有的尊敬，這才導(dǎo)致了許多人只以游戲的心態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)，既無(wú)法享受從職業(yè)中獲得的快樂(lè)，也無(wú)法把自己的生命和職業(yè)聯(lián)系在一起。 從尊重自身心靈成長(zhǎng)的角度而言，滿足尊重的需要，就是確立高遠(yuǎn)的職業(yè)追求，培養(yǎng)豐盈的職業(yè)情感，提升職業(yè)的綜合智能。我們總是教育學(xué)生要懂得自尊，前提當(dāng)然是我們應(yīng)該學(xué)會(huì)自尊。教師的自尊，永遠(yuǎn)無(wú)法依靠強(qiáng)權(quán)和高壓獲得。讓精神飛揚(yáng)，讓情懷廣闊，讓專(zhuān)業(yè)精深，讓生命永遠(yuǎn)年輕，這便是教師的自尊。 承認(rèn)個(gè)體間的學(xué)習(xí)差異，是教育智能走向成熟的標(biāo)志。 “每一個(gè)學(xué)生，都是一個(gè)獨(dú)特的生命體！边@句掛在大多數(shù)教師嘴邊的話，一旦和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，總是被遺忘得*為徹底。你的教學(xué)目標(biāo)，注意了學(xué)情的差異嗎？你的問(wèn)題設(shè)計(jì)，注意了梯度嗎？你布置的作業(yè)，考慮了難易梯度以及選擇性完成嗎？你的考試，考慮了體驗(yàn)成功的快樂(lè)、激發(fā)學(xué)習(xí)自信力嗎？當(dāng)然，有許多問(wèn)題，并非你個(gè)人能力可以解決。比如大班化教學(xué)、選拔性考試、精英化教育等。但至少你應(yīng)該始終繃緊“承認(rèn)個(gè)體間的學(xué)習(xí)差異”這根弦。只有這樣，你才能在日常教學(xué)活動(dòng)中，*大限度地滿足全體學(xué)生的成長(zhǎng)需求；才能充分尊重個(gè)體的有益的興趣，并盡可能創(chuàng)造條件，服務(wù)這樣的興趣；才能不用一次次的排名去刺激學(xué)生，讓年輕的生命不至于淪落為分?jǐn)?shù)的奴隸、考試的機(jī)器。 你當(dāng)然需要幫助學(xué)生獲取優(yōu)秀的成績(jī)，但你應(yīng)該明白，所謂的優(yōu)秀，并不需要以其他人作為對(duì)比。你需要引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)超越過(guò)去，感受成功，而非拼命催促他一步走到隊(duì)伍的*前列。你還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生們的個(gè)性特長(zhǎng)在你的課堂上有足夠的發(fā)展空間。即使你暫時(shí)還沒(méi)有能力以*有效的方式促使所有的孩子都能在你的教育下自在地成長(zhǎng)，至少你可以不強(qiáng)迫他們犧牲一切興趣，只單純追求考試成績(jī)。 這三個(gè)標(biāo)志，不是經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的漂亮話語(yǔ)，而是你的一舉一動(dòng)中真實(shí)心理的自然流露。你能夠擁有這樣的意識(shí)，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷踐行這樣的意識(shí)，你便開(kāi)始擺脫稚嫩，走向心靈的成熟。 需要強(qiáng)調(diào)的是，這三個(gè)標(biāo)志，僅僅是青年教師走向心靈成熟的*初特征。隨著職業(yè)精神的進(jìn)一步成長(zhǎng)，職業(yè)情懷的進(jìn)一步深化，職業(yè)智能的進(jìn)一步提升，青年教師的心靈成長(zhǎng)勢(shì)必還將朝向更為深廣的空間發(fā)展。當(dāng)他們開(kāi)始走向優(yōu)秀甚至卓越之后，這三個(gè)標(biāo)志都必將轉(zhuǎn)換為*基本的職業(yè)素養(yǎng)，成為卓越教師生命中不可或缺的教育基因。

做一名老練的青年教師 作者簡(jiǎn)介

劉祥，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、教學(xué)名師，“長(zhǎng)三角”教育科研優(yōu)秀個(gè)人，“三度語(yǔ)文”首倡者和踐行者。在《人民教育》《中學(xué)語(yǔ)文》等期刊上發(fā)表教育教學(xué)類(lèi)文章八百余篇，應(yīng)邀在浙江、廣西、陜西、黑龍江等地開(kāi)設(shè)展示課、主題講座百余場(chǎng)。出版《語(yǔ)文教師的八節(jié)必修課》《追尋語(yǔ)文的“三度”》《中學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典文本解讀：第三只眼看課文》等專(zhuān)著七部，主編《與優(yōu)秀教師同行》等作品十余部。

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