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萬千教育:幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能 (原著第十版)

萬千教育:幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能 (原著第十版)

出版社：中國輕工業(yè)出版社出版時(shí)間：2022-09-01
開本： 16開 頁數(shù)： 516
中 圖 價(jià):¥73.5(7.5折) 定價(jià)  ¥98.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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萬千教育:幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能 (原著第十版) 版權(quán)信息

萬千教育:幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能 (原著第十版) 本書特色

適讀人群 ：適合幼兒園教師、大中專院校學(xué)前教育專業(yè)師生、學(xué)前教育研究者和其他對(duì)學(xué)前教育感興趣的讀者閱讀《幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能》是全球?qū)W前教育領(lǐng)域的一本不可多得的經(jīng)典教材，理論與方法體系完善，實(shí)踐指導(dǎo)策略具體，以全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）的課程標(biāo)準(zhǔn)和“發(fā)展適宜性實(shí)踐”理念為依據(jù)，較好地呈現(xiàn)了幼兒園教師所需具備的每一項(xiàng)具體的專業(yè)技能。 大量的檢核表是本書有別于其他圖書的一大亮點(diǎn)，十分有助于幼兒園教師評(píng)估自身的教育教學(xué)實(shí)踐。書中介紹的大量用來導(dǎo)入各種教育活動(dòng)的繪本材料和方法，為幼兒園教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供了參考和依據(jù)！澳憧芍馈焙汀皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”部分，有助于幼兒園教師更好地反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，更好地學(xué)習(xí)掌握本書的精髓部分。 正如國內(nèi)外專家學(xué)者和讀者所評(píng)論的這樣，該書是： “幼兒教育領(lǐng)域的經(jīng)典著作”； “關(guān)于幼兒園教師專業(yè)工作的實(shí)用手冊(cè)”； “系統(tǒng)地指導(dǎo)幼兒園教師教育實(shí)踐工作、發(fā)展幼兒園教師專業(yè)技能的讀物”； “幼兒園課程實(shí)施的基本指導(dǎo)手冊(cè)”； “幼兒園教師教育培訓(xùn)入門教材”； “幼兒園課程實(shí)施的百科全書”； “幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)自我評(píng)估的工具書” “充滿了實(shí)踐智慧的書”； …… 《幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能》適合幼兒園教師、大中專院校學(xué)前教育專業(yè)師生、學(xué)前教育研究者和其他對(duì)學(xué)前教育感興趣的讀者閱讀。

萬千教育:幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能 (原著第十版) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能》是全球幼兒教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教材，歷經(jīng)多次修訂和完善。它既是幼兒園教師教育培訓(xùn)入門教材，又是幼兒教育領(lǐng)域相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)手冊(cè)。 《幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能》中闡述的13項(xiàng)專業(yè)技能主要包括創(chuàng)建安全、健康的教室環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的技能，促進(jìn)家庭參與教育活動(dòng)的技能，推動(dòng)教師自身專業(yè)發(fā)展的技能，以及教師在提高幼兒的身體技能、認(rèn)知技能、交流技能、創(chuàng)造技能、社會(huì)性技能和幫助其建立積極的自我概念等方面所需要的技能，每一項(xiàng)專業(yè)技能又包括眾多具體的教育技能。書中非常具體、詳細(xì)地介紹了多種教育技能的原理及其實(shí)踐策略。該書圖文并茂、通俗易懂，具有很強(qiáng)的可讀性和實(shí)踐指導(dǎo)性。 《幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能》由南京師范大學(xué)學(xué)前教育專家虞永平教授組織翻譯并親自審校，他還撰寫了推薦序，向廣大讀者熱情地推薦本書。

萬千教育:幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能 (原著第十版) 目錄

導(dǎo)言

　在職培訓(xùn)的選擇

　各功能領(lǐng)域的具體章節(jié)

　對(duì)在職培訓(xùn)選項(xiàng)的評(píng)估

　發(fā)展適宜性實(shí)踐


**章　創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的教室環(huán)境

　營造安全的教室環(huán)境

　提高每個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)玩具和材料的安全性

　確保戶外操場(chǎng)的安全性和可靠性

　計(jì)劃并實(shí)施必要的應(yīng)急預(yù)案

　通過教師行為營造安全的教室氛圍

　保障每個(gè)幼兒的人身安全


第二章　創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的教室環(huán)境

　營造以幼兒為中心的健康的教室環(huán)境

　鼓勵(lì)幼兒通過鍛煉和休息來保持身體健康

　通過食物選擇和合理搭配來促進(jìn)良好的營養(yǎng)吸收

　使用材料通過幼兒的個(gè)人衛(wèi)生和清潔來確保其健康

　識(shí)別幼兒疾病的癥狀并及時(shí)應(yīng)對(duì)


第三章　創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境

　在適宜的空間創(chuàng)設(shè)具有刺激性的活動(dòng)區(qū)

　為幼兒在室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的自主活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)牟牧?

　提供刺激性的戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)

　在適宜幼兒發(fā)展的情況下使用技術(shù)


第四章　提高身體技能

　指導(dǎo)幼兒發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)技能并提供適宜的材料和活動(dòng)

　指導(dǎo)幼兒發(fā)展小肌肉運(yùn)動(dòng)技能并提供適宜的材料和活動(dòng)

　為幼兒提供參與以運(yùn)動(dòng)為本的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

　為幼兒提供參加創(chuàng)造性舞蹈的機(jī)會(huì)


第五章　提高認(rèn)知技能

　描述學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展過程

　通過感官探索幫助幼兒培養(yǎng)對(duì)世界的好奇心

　通過分類、比較和計(jì)數(shù)幫助幼兒發(fā)展關(guān)于世界的基本概念

　幫助幼兒通過高級(jí)思維和問題解決來應(yīng)用其關(guān)于世界的基本概念


第六章　提高交流技能

　提供能提升幼兒口語和聽力的活動(dòng)

　幫助雙語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語

　提供材料和活動(dòng)以支持早期閱讀

　提供材料和活動(dòng)以支持早期書寫


第七章　提高創(chuàng)造性技能

　讓幼兒通過自由發(fā)揮想象力來促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展

　給予幼兒在戲劇表演游戲中發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)

　提供美工材料和活動(dòng)讓幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)造性探索

　鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造音樂并享受音樂帶來的樂趣


第八章　建立積極的自我概念

　通過創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境幫助幼兒提高自我概念

　接納自我并接納幼兒

　接納并尊重幼兒的多樣性，幫助幼兒學(xué)會(huì)互相尊重

　幫助每個(gè)幼兒發(fā)展獨(dú)立性并在班級(jí)中體驗(yàn)成功


第九章　提高社會(huì)性技能

　幫助幼兒發(fā)展與他人和諧相處的社會(huì)性技能

　幫助幼兒學(xué)會(huì)通過分享與輪流來進(jìn)行合作性活動(dòng)和游戲

　幫助幼兒學(xué)會(huì)在不打斷游戲的情況下加入正在進(jìn)行的游戲

　幫助幼兒學(xué)會(huì)尋找玩伴


第十章　提供教師指導(dǎo)

　通過積極的引導(dǎo)幫助幼兒發(fā)展自控能力

　采取積極的預(yù)防措施幫助幼兒消除不當(dāng)行為

　采取積極的干預(yù)措施幫助幼兒控制自身的不當(dāng)行為

　使用積極的強(qiáng)化技巧幫助幼兒學(xué)習(xí)得當(dāng)行為


第十一章　促進(jìn)家庭參與

　鼓勵(lì)家庭參與幼兒園活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)

　讓家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)

　了解不同家庭的成員構(gòu)成并提供支持

　通過家長(zhǎng)會(huì)建立教師和家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系


第十二章　進(jìn)行課程管理

　觀察、記錄和解讀幼兒的需要和興趣

　計(jì)劃并實(shí)施生成性課程

　在日程安排中管理時(shí)間

　評(píng)估結(jié)果

　根據(jù)評(píng)估安排后續(xù)活動(dòng)


第十三章　促進(jìn)教師專業(yè)化

　促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)

　履行早期教育專業(yè)職責(zé)

　對(duì)待幼兒、家庭和同事的行為要符合道德準(zhǔn)則

　利用每個(gè)機(jī)會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展


附錄A　成為一名兒童發(fā)展導(dǎo)師

　獲得CDA證書

　CDA認(rèn)證申請(qǐng)流程

　證明你的能力

　獲得CDA證書

　本書在CDA培訓(xùn)中的應(yīng)用


附錄B　嬰幼兒教師技能檢核表

　使用指南


參考文獻(xiàn)


展開全部

萬千教育:幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能 (原著第十版) 節(jié)選

幫助幼兒發(fā)展與他人和諧相處的社會(huì)性技能 社會(huì)性技能的學(xué)習(xí)早已是學(xué)齡前兒童發(fā)展的重要目標(biāo)之一。兒童早期教育者明白，幼兒是高度自我中心的個(gè)體，這是人類成長(zhǎng)過程中個(gè)體在嬰兒期得以發(fā)展的必經(jīng)之路。但是，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們需要發(fā)展成社會(huì)的個(gè)體，從而能夠與家庭之外的其他人交往。他們需要依靠自己的社會(huì)智能，才能與他人和諧相處。 威利斯和席勒（Willis & Schiller，2011）探討了社會(huì)智能在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)能力中的關(guān)鍵作用。這種智能涉及在群體情境中自我管理的能力，包括在與其他幼兒建立關(guān)系中的自我控制、合作、情感表達(dá)、同理心。幼兒園里的幼兒必須學(xué)會(huì)合作性活動(dòng)和游戲，這不僅是出于我們對(duì)他們的期望，也是因?yàn)樗麄兲幵谝粋(gè)需要合作的群體環(huán)境中。他們需要學(xué)會(huì)通過分享和輪流來與其他幼兒交往，在不打斷游戲的情況下加入正在進(jìn)行的游戲中，并能夠找到玩伴，這對(duì)一些幼兒來說并非易事。表9-1列出了學(xué)齡前兒童的一些重要社會(huì)性技能。 表9-1　學(xué)齡前兒童的社會(huì)性技能 ? 與其他幼兒交流并游戲 ? 與同齡人互動(dòng)，送給他人物品和接受他人所給物品 ? 與同齡人和諧相處 ? 與其他幼兒做朋友 ? 從其他幼兒的角度看待事物 ? 加入正在進(jìn)行的游戲 ? 輪流并分享游戲材料 ? 解決人際沖突 例如，3歲的幼兒與其他年齡階段的幼兒相比，與成人的關(guān)系更為親近。畢竟，他們還未遠(yuǎn)離蹣跚學(xué)步的階段，幾乎完全依賴成人的看護(hù)。如今，他們進(jìn)入一個(gè)新的群體中，成年人沒有時(shí)間專門與他們相處，并且不希望他們成為依賴他人、以自我為中心的個(gè)體。許多幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)一些幼兒來說還需要適應(yīng)。 你和其他教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，并幫助幼兒成為可以和其他幼兒一起活動(dòng)和游戲的社會(huì)個(gè)體。對(duì)一些幼兒來說這不是一件難事，他們已經(jīng)在其他地方學(xué)到了這些技能。對(duì)另外一些幼兒來說，你必須周密地為他們創(chuàng)造成為集體一分子的機(jī)會(huì)。 為了確認(rèn)哪些幼兒已經(jīng)掌握了社會(huì)性技能，哪些幼兒在發(fā)展這些技能時(shí)還需要幫助，你可以用表9-2“社會(huì)性技能檢核表”來觀察每個(gè)幼兒。在集體游戲中觀察每個(gè)幼兒時(shí)盡可能不要干擾到幼兒。這些信息將讓你深入了解每個(gè)幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，從而確定哪些幼兒會(huì)做游戲，能夠分享、輪流、參與到集體游戲中，并自行解決沖突。 表9-2　社會(huì)性技能檢核表 幼兒姓名???????? 日期 ???????? ??作為旁觀者觀察他人游戲 ??與小組分開獨(dú)自游戲 ??自行開展平行游戲 ??尋找其他玩伴或加入某一小組 ??沒有干擾地參與到正在開展的游戲中 ??輪流扮演角色、玩玩具和器械 ??不慌不忙地排隊(duì)等待 ??分享玩具、材料和器械 ??自己解決人際沖突 ??與其他幼兒做朋友 幼兒通過自發(fā)地參與其他幼兒的游戲來學(xué)習(xí)這些技能。這些技能不是教師能“教會(huì)”的。教師的作用是創(chuàng)設(shè)幼兒可以一起游戲的環(huán)境。然后，教師可以利用如表9-2所示的檢核表，在不干擾幼兒游戲的情況下觀察每個(gè)幼兒，以確定幼兒社會(huì)性技能的發(fā)展水平。 對(duì)于那些需要特殊幫助的幼兒，教師可以提供幫助——而非施加壓力——讓他們參與到其他幼兒的活動(dòng)中。例如，對(duì)于在學(xué)習(xí)輪流或解決沖突方面需要特殊幫助的幼兒，教師可以在小組游戲之外創(chuàng)設(shè)特殊的環(huán)境，讓幼兒練習(xí)他們?cè)谟螒蛑凶园l(fā)學(xué)會(huì)的技能。全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）有關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)提醒我們，在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中我們扮演著重要的角色。 ?全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）課程標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)性發(fā)展? 描述一下你所在的幼兒園將如何達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)。 ◆ 兒童全天都有各種機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)，教師對(duì)他們的關(guān)心和回應(yīng)，促進(jìn)了他們社會(huì)性技能的發(fā)展，并提高了他們通過與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。 ◆ 教師通過引導(dǎo)和支持兒童與他人進(jìn)行合作性游戲、運(yùn)用語言交流、學(xué)會(huì)輪流、控制身體沖動(dòng)、以不傷害他人或自己的方式表達(dá)負(fù)面情緒，來幫助兒童管理自己的行為。 資料來源：NAEYC. (2008) NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria: The Mark of Quality in Early Childhood Education. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Copyright ? 2008®. Reprinted with permission. ?腦科學(xué)研究 幼兒教育工作者花費(fèi)如此多的時(shí)間幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人互動(dòng)真的很重要嗎？他們把時(shí)間花費(fèi)在幼兒的早期閱讀和書寫上不是更好嗎？根據(jù)腦科學(xué)家的研究，情況并非如此。弗羅斯特、沃瑟姆和賴費(fèi)爾（Frost，Wortham & Reifel，2012）探討了關(guān)于人腦功能的腦研究的*新成果及它如何影響兒童發(fā)展。他們指出，幼兒教育工作人員需要具備“大腦知識(shí)”才能夠了解，*新研究發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)他們班上的幼兒產(chǎn)生何種影響。 通過腦部掃描，如計(jì)算機(jī)軸向斷層掃描（Computerized Atial Tomograhy，簡(jiǎn)稱CT掃描）、磁共振成像（Magnetic Resonance Imaging，簡(jiǎn)稱MRI）和正電子發(fā)射斷層掃描（Positron-Emission Tomography，簡(jiǎn)稱PET），這些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了大腦發(fā)育與兒童游戲之間的重要聯(lián)系。 在兒童生活中真正重要的事情發(fā)生在他們生命的*初幾年。有趣的活動(dòng)對(duì)大腦發(fā)育和之后的人體機(jī)能產(chǎn)生了積極的影響。 大多數(shù)人都沒有注意到這一點(diǎn)。弗羅斯特和他的同事說，這種大腦發(fā)育完全隱藏在“游戲的外衣”中。兒童游戲中發(fā)生的事情正在影響他們的大腦。只有腦科學(xué)家才能看到腦部掃描的物理證據(jù)。這些腦部掃描揭示了環(huán)境刺激或忽視幼兒對(duì)幼兒的影響。關(guān)于大腦發(fā)育與兒童游戲之間的聯(lián)系，如表9-3所示。 表9-3　大腦發(fā)育與兒童游戲之間的聯(lián)系 ? 所有健康的兒童都會(huì)玩游戲 ? 當(dāng)大腦神經(jīng)元以驚人的速度開始連接時(shí)，游戲的范圍和復(fù)雜性迅速增加 ? 早期游戲使兒童具備了在生活中所需要的技能 ? 兒童早期的經(jīng)歷對(duì)大腦和兒童形成各種發(fā)展能力之間的聯(lián)系產(chǎn)生了顯著而精準(zhǔn)的影響 如果看不到這些腦部掃描，幼兒園教師能做些什么呢？在沒有意識(shí)到它的情況下，在教育工具庫中我們有一個(gè)*重要的物證：觀察幼兒。我們可以通過對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)、仔細(xì)的觀察來了解幼兒大腦發(fā)育的結(jié)果。換句話說，我們需要謹(jǐn)慎而頻繁地使用“社會(huì)性技能檢核表”（表9-2）。這是我們的腦部掃描證據(jù)！ ?社會(huì)性游戲 游戲是幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己、他人以及周圍世界的主要方式。成人常常把游戲視作娛樂方式，而幼兒則把游戲視為自己的工作，他們花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和注意力與材料和周圍的人一起游戲。我們將幼兒與同伴一起進(jìn)行的游戲稱為“社會(huì)性游戲”。 兒童發(fā)展理論家的先驅(qū)皮亞杰和維果茨基（Piaget & Vygotsky）都十分關(guān)注幼兒的社會(huì)性游戲。皮亞杰的游戲理論關(guān)注幼兒在象征性游戲（假裝游戲）中的認(rèn)知發(fā)展，這種游戲會(huì)自發(fā)地發(fā)生在感知運(yùn)動(dòng)階段的*后幾個(gè)月，并在前運(yùn)算階段發(fā)展成戲劇表演游戲。規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體運(yùn)算階段，并持續(xù)到形式運(yùn)算階段——這一切都不需要外界的幫助。 相反，維果茨基關(guān)注的是表征或假想游戲的發(fā)展，而不是游戲的各個(gè)階段。他認(rèn)為幼兒的社會(huì)性游戲是他們理解能力發(fā)展的基本要素，同時(shí)，年長(zhǎng)兒童和成人對(duì)游戲提供的支架作用也至關(guān)重要。他指出，游戲是發(fā)展的源泉，并提出了*近發(fā)展區(qū)理論（Frost，Wortham，& Reifel，2005）。 自從米爾德麗德·帕頓（Mildred Parten）于1932年發(fā)表了她關(guān)于“學(xué)齡前兒童的社會(huì)參與”的研究成果以來，兒童早期教育研究人員一直對(duì)幼兒如何利用自發(fā)的社會(huì)性游戲來發(fā)展彼此相處所需的技能感興趣。帕頓定義了六種游戲行為。 帕頓的游戲類型 ● 無所事事的行為：幼兒不參與周圍的游戲，他待在某一地點(diǎn)、跟隨老師或四處走動(dòng)。 ● 旁觀者行為：幼兒花費(fèi)大量時(shí)間觀察同伴游戲，甚至可能會(huì)和同伴交談，但他不參與或進(jìn)行身體上的互動(dòng)。 ● 獨(dú)自游戲：幼兒獨(dú)自開展游戲，不會(huì)與同伴互動(dòng)，也不會(huì)使用同伴的玩具。 ● 平行游戲：幼兒在同伴旁邊開展獨(dú)自游戲，并且經(jīng)常使用同伴的玩具或材料。 ● 聯(lián)合游戲：幼兒與同伴使用同樣的材料開展游戲，甚至?xí)屯榻徽，但他依然是依?jù)自己的興趣來玩，此時(shí)的興趣還只是個(gè)人興趣。 ● 合作游戲：幼兒參與到有特定組織的小組中進(jìn)行游戲，小組成員擔(dān)任不同的游戲角色。 當(dāng)你全年在幼兒園觀察幼兒游戲時(shí)，你可能也會(huì)意識(shí)到很多幼兒都經(jīng)歷了這種自然的游戲行為發(fā)展階段——從旁觀者到獨(dú)自游戲，到平行游戲，再到合作游戲。這些游戲水平似乎與年齡相關(guān)，年齡小、不成熟的幼兒從旁觀者開始，然后自發(fā)地步入其他水平，直到*終能夠與小組開展合作游戲。 ?平行游戲的重要性 由于游戲的早期階段似乎是一種不太成熟的社會(huì)互動(dòng)模式，因此許多教師建立了以鼓勵(lì)合作游戲?yàn)橹饕繕?biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究人員安德森和羅賓遜（Anderson & Robinson，2006）發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒在這些階段中都取得了進(jìn)步，但在這一進(jìn)程中平行游戲起到了重要而又不可估量的作用。即使在幼兒園里，幼兒已經(jīng)發(fā)展到合作游戲階段，但他們玩平行游戲的時(shí)間依然和學(xué)齡前兒童玩平行游戲的時(shí)間一樣多。研究結(jié)果表明，平行游戲是旁觀者行為、獨(dú)自游戲和合作游戲之間的橋梁，發(fā)揮著承上啟下的作用。幼兒常來來回回地進(jìn)行平行游戲。如果教師注意觀察幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。 ?從旁觀者到平行游戲再到合作游戲 安德森和羅賓遜（Anderson & Robinson，2006）的研究發(fā)現(xiàn)了游戲進(jìn)程中重要的一方面：學(xué)齡前兒童不僅會(huì)利用轉(zhuǎn)換過渡到合作游戲，而且會(huì)在游戲場(chǎng)景中，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)入或退出合作游戲。教師要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性游戲進(jìn)行觀察，記錄下每個(gè)幼兒說了什么和做了什么。幼兒遵循這一游戲發(fā)展順序嗎？還是他們來來回回地只進(jìn)行平行游戲？有時(shí)他們的行為過于微妙，以至于你都沒有意識(shí)到他們是在進(jìn)行平行游戲而非合作游戲。 當(dāng)觀察幼兒時(shí)，我們總是以成人的視角來看待和解釋，有時(shí)就會(huì)忽略有關(guān)幼兒自身動(dòng)機(jī)和行為的一些基本因素。因此，你和每位幼兒園教師花時(shí)間觀察和記錄幼兒的行為，并仔細(xì)解釋其含義是非常重要的。關(guān)于幼兒我們?nèi)杂泻芏辔粗氖虑。但是只要我們仔?xì)觀察并深入研究，我們將會(huì)學(xué)到更多東西。 ?教師的角色 作為一名教師，你能做些什么來鼓勵(lì)幼兒一起游戲呢？ ● 創(chuàng)設(shè)適宜小組活動(dòng)的班級(jí)環(huán)境。 ● 安排充足的自由選擇時(shí)間，讓幼兒深入?yún)⑴c游戲。 ● 接受所有幼兒，無論他處在哪一游戲發(fā)展階段。 ● 觀察和記錄每個(gè)幼兒所表現(xiàn)出的社會(huì)性技能。 ● 幫助（而非強(qiáng)迫）幼兒在社會(huì)性技能發(fā)展方面獲得進(jìn)步。 我們需要幫助幼兒發(fā)展的社會(huì)性技能包括在表9-2“社會(huì)性技能檢核表”中列出的那些技能。 幫助幼兒學(xué)會(huì)通過分享與輪流來進(jìn)行合作性活動(dòng)和游戲 當(dāng)幼兒**次進(jìn)入幼兒園時(shí)，面對(duì)眾多的玩具、游戲、材料和可用的器械，常常感到不知所措。這些都是為他們準(zhǔn)備的嗎？由于幼兒是以自我為中心的，一些幼兒開始時(shí)會(huì)認(rèn)為，這些玩具是專門給他個(gè)人準(zhǔn)備的。如果他們想要得到另一個(gè)幼兒手里的玩具，很可能會(huì)直接搶奪——如果有必要，還會(huì)使用蠻力。 ?分享和輪流 有這種行為的幼兒并不是小氣，而是分享、輪流和排隊(duì)等待的社會(huì)性技能還沒有成為他們行為的一部分。幼兒需要通過觀察他人或試誤的互動(dòng)來學(xué)習(xí)控制沖動(dòng)、等待、談判或討要的能力。作為教師，你可以鼓勵(lì)幼兒請(qǐng)求輪流使用玩具，而不是用蠻力去搶自己想要的玩具。對(duì)教師來說，強(qiáng)迫幼兒分享并不是真正的分享。 學(xué)齡前兒童明白分享的意義。據(jù)觀察，兩歲的幼兒之間會(huì)互相提供玩具。但到了4歲，即使他們不再玩某個(gè)玩具，也要設(shè)法占有這件珍貴的玩具，這是他們以自我為中心的本性使然。由于他們?nèi)狈陬^談判技巧，所以在爭(zhēng)論玩具時(shí)，他們常常是通過行為而不是語言表現(xiàn)出來（Kostelnik，Soderman，Whiren，Rupiper，& Gregory，2015）。教師可以采用如表9-4所示的多種策略來幫助幼兒學(xué)會(huì)分享。 表9-4　分享和輪流策略 ? 教師示范 ? 使用玩偶示范 ? 閱讀有關(guān)分享的圖書 ? 輪流使用電腦 ?示范分享和輪流行為 幼兒能夠從你或班級(jí)中其他成人的示范中獲得學(xué)習(xí)。讓幼兒明白你尊重他們的權(quán)利，并且會(huì)在必要時(shí)為他們挺身而出。要特別感謝那些能夠輪流等待以及與他人分享的幼兒。只要不斷這樣做，一些幼兒很快就會(huì)模仿你的行為，通過說“謝謝”表達(dá)對(duì)同伴的感謝。而這也會(huì)幫助強(qiáng)化其他幼兒的這一行為。因?yàn)橛變褐g也會(huì)相互模仿，當(dāng)其他幼兒看到**個(gè)幼兒這樣做時(shí)，你的示范將會(huì)在整個(gè)班級(jí)里傳播。 教師可以運(yùn)用特殊的玩具或活動(dòng)進(jìn)行分享和輪流。例如，為了演示輪流，教師可以向一組幼兒展示一些他們都想玩的新玩具或毛絨動(dòng)物玩具。該如何決定誰先玩，誰接下來玩？一個(gè)幼兒可以玩多長(zhǎng)時(shí)間？這些問題可以在小組談話活動(dòng)中討論和決定；蛟S幼兒會(huì)列一份名單，想要輪流玩的幼兒可以簽上自己的名字（或是涂鴉）。又或者，他們可以采用抓鬮的方式來確定輪流的順序。他們還可以用一個(gè)3分鐘的煮蛋計(jì)時(shí)器來管理時(shí)間。然后，在自由選擇時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒把這些技巧運(yùn)用到自發(fā)的小組游戲中。 ?使用玩偶進(jìn)行示范 對(duì)于仍舊不能與他人分享玩具的幼兒，你可以帶兩個(gè)玩偶，一個(gè)是給你的，另一個(gè)給經(jīng)常與他人發(fā)生分享沖突的幼兒。詢問幼兒是否愿意和你一起玩玩偶。向他介紹一下玩偶，幼兒的玩偶可以叫“薩迪”，即“分享玩具”的意思。你的玩偶可以叫“唐娜”，即“不放棄”的意思。讓你的玩偶和他的玩偶產(chǎn)生分享沖突。例如，你可以以玩偶的語氣說：“看看我發(fā)現(xiàn)了什么。我在玩具架上找到了一只很酷的恐龍！保ㄔ谕婢呒苌蠑[放一只真正的玩具恐龍來引起幼兒的注意）。幼兒的玩偶可能回應(yīng)道：“我能看看嗎？我也想玩！蹦愕耐媾伎梢曰貜(fù)：“不行，它是我的。是我*先看到它的，你不能玩！ 這時(shí)你可以以教師的身份通過語言對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，問問幼兒薩迪可以如何勸說唐娜來跟他分享這個(gè)恐龍玩具。也可以和幼兒討論那些沒有用的策略：生氣、大喊大叫或者用蠻力搶奪。然后，你繼續(xù)與幼兒進(jìn)行角色游戲，指導(dǎo)薩迪*后得到玩具。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師要給他真的玩具以強(qiáng)化這種行為，并幫助幼兒理解在分享中哪些是有效策略而哪些是無效策略。 ?關(guān)于分享和輪流活動(dòng)的引導(dǎo)性圖書? *好是在幼兒經(jīng)歷過分享沖突之后再閱讀相關(guān)的圖書。幼兒需要將圖書中較為抽象的觀點(diǎn)建立在真實(shí)而具體的經(jīng)驗(yàn)之上。而故事恰好是一種有效的后續(xù)活動(dòng)，可以強(qiáng)化幼兒從沖突中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 在《不懂分享的小男孩》（The Boy Who Wouldn’?t Share，Reiss，2008）這本圖書中，愛德華是一個(gè)不愿分享玩具的男孩。押韻的語言和滑稽的插圖描述了他從妹妹克萊爾那里搶走了所有的玩具，直至自己被掩埋在了一堆玩具中。當(dāng)媽媽端著一盤軟糖進(jìn)來時(shí)，沒有看到愛德華，就把所有的軟糖給了克萊爾。讓幼兒猜猜：接下來會(huì)發(fā)生什么？他們會(huì)做些什么？ 這個(gè)故事會(huì)讓讀者想要再現(xiàn)情景。讓每個(gè)想?yún)⒓拥挠變哼x擇一個(gè)妹妹的玩具。他們可以圍著愛德華站成一個(gè)圈，坐在地板上。一個(gè)幼兒可以假扮克萊爾，另一個(gè)假扮母親。當(dāng)你讀故事時(shí)，每次指著一個(gè)幼兒讓他把玩具堆在愛德華身上。媽媽的盤子里可以放上假裝的軟糖（或真的水果片）。然后與幼兒討論這個(gè)故事。幼兒會(huì)認(rèn)為愛德華真的吸取教訓(xùn)了嗎？ 其他關(guān)于分享活動(dòng)的引導(dǎo)性圖書： 《美洲駝拉瑪來分享》（Llama Llama Time to Share，Dewdney，2012）； 《我的！我的！我的！》（Mine! Mine! Mine!，Becker，2006）； 《我的索爾》（The Mine-O-Saur，Bardhan-Quallen，2007）。 ?輪流使用電腦 當(dāng)幼兒親身體驗(yàn)到多名同伴想同時(shí)使用某個(gè)設(shè)備時(shí)，就能更好地學(xué)會(huì)與他人合作。例如，班級(jí)中的電腦應(yīng)該是一次讓兩名幼兒使用。在自由選擇時(shí)間，幼兒可以通過選擇電腦區(qū)的兩條“通行項(xiàng)鏈”來使用電腦。然后讓兩名使用電腦的幼兒為每個(gè)項(xiàng)目制定自己的輪流方案。 觀察者發(fā)現(xiàn)，輪流使用電腦的問題通常是通過溝通而非靠肢體沖突來解決的，而對(duì)于班級(jí)中其他材料的使用，卻并非總是如此。由于每項(xiàng)電腦程序幾乎都有輪流安排，電腦合作伙伴能夠?qū)W習(xí)到輪流使用的經(jīng)驗(yàn)，諸如，誰先使用，誰后使用，每人可以點(diǎn)擊多少次鼠標(biāo)。旁觀者也從中學(xué)會(huì)了輪流等待，而不是和**個(gè)使用電腦的幼兒爭(zhēng)搶，并和等待的其他幼兒交流想法。 對(duì)于與他人溝通存在困難的幼兒，你可能需要幫助他們進(jìn)行互動(dòng)，給予他們關(guān)心而非壓力。如果幼兒根本不想?yún)⑴c小組活動(dòng)，你首先要通過觀察和記錄來評(píng)估這種情況。 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，幫助幼兒到電腦區(qū)報(bào)名。請(qǐng)另外一名幼兒與初次進(jìn)入電腦區(qū)的這名幼兒合作。教師要進(jìn)行觀察以確保他們輪流使用。

萬千教育:幼兒園教師的13項(xiàng)專業(yè)技能 (原著第十版) 作者簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介 賈尼絲·J. 貝蒂（Janice J. Beaty）　紐約埃爾邁拉學(xué)院名譽(yù)教授。她是早期教育學(xué)院教科書的全職作家，也是佛羅里達(dá)州開普科勒爾市的兒童早期教育顧問。她還為中學(xué)教育的讀者撰寫了一系列冒險(xiǎn)類的圖書。她出版的一些教科書包括：《幼兒園和學(xué)前班的早期讀寫：一個(gè)多元文化的視角》［Early Literacy in Preschool and Kindergarten: A multicultural Perspective，4e，與琳達(dá)·普拉特（Linda Pratt）博士合著］，《觀察幼兒的發(fā)展》（Observing Development of the Young Child，8e）。貝蒂博士先后走訪了美國以及世界其他地方的許多早期教育機(jī)構(gòu)。 審校者簡(jiǎn)介 虞永平　南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)橛變簣@課程和學(xué)前教育政策，已出版《學(xué)前教育學(xué)》《生活化的幼兒園課程》《學(xué)前教育管理》《學(xué)前課程價(jià)值論》《學(xué)前課程與幸福童年》《學(xué)前教育體制機(jī)制改革研究》等多部專著和教材。

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