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中國文化5000年
技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787203122593
- 條形碼：9787203122593 ; 978-7-203-12259-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究 本書特色
建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要技能型社會建設(shè)及高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展。那么，技能型社會需要什么樣的人才，需要怎樣的職業(yè)教育，又如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展？這些是當(dāng)前構(gòu)建技能型社會不得不深思的問題，這些問題的反思與努力也構(gòu)成了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要解決的核心主題。
技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究 內(nèi)容簡介
本書從“構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體及治理探索”“職普繼教育融通發(fā)展探索”“職業(yè)技能培訓(xùn)的政策及實(shí)踐探索”及“中國特色職業(yè)教育的引進(jìn)來與走出去”四個方面，針對當(dāng)前有關(guān)職業(yè)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)及核心問題進(jìn)行思考，既有理論方面的探索，也有基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)反思，希望能夠作為民間發(fā)聲來支持“技能中國行動”。
技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究 目錄
**篇 職業(yè)教育命運(yùn)共同體及治理探索
**章 職業(yè)教育命運(yùn)共同體的運(yùn)行機(jī)理與構(gòu)建策略
**節(jié) 職業(yè)教育“政校行企社”關(guān)系演進(jìn)………………………………… 4
第二節(jié)“ 政校行企社”職教命運(yùn)共同體的含義……………………………… 5
第三節(jié)“ 政校行企社”職教命運(yùn)共同體的運(yùn)行機(jī)理………………………… 7
第四節(jié)“ 政校行企社”職教命運(yùn)共同體的構(gòu)建策略……………………… 12
第二章 職業(yè)教育治理共同體的概念模型與構(gòu)建路徑
**節(jié) 職業(yè)教育治理共同體：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)踐指向………… 18
第二節(jié) 職業(yè)教育治理共同體的概念模型………………………………… 20
第三節(jié) 民主協(xié)商：職業(yè)教育治理共同體的構(gòu)建路徑…………………… 27
第三章 職業(yè)教育的分散化治理趨勢及經(jīng)驗(yàn)
**節(jié) 分散化治理的概念闡釋及分析框架……………………………… 31
第二節(jié) 香港特區(qū)職業(yè)教育分散化治理…………………………………… 34
第三節(jié) 新加坡職業(yè)教育分散化治理……………………………………… 41
第四節(jié) 職業(yè)教育分散化治理的經(jīng)驗(yàn)及啟示……………………………… 45
第四章 混合所有制職業(yè)院校的治理探索——基于“混合治理”的概念框架分析
**節(jié) 混合治理：職業(yè)院校組織變革的路徑選擇……………………… 50
第二節(jié) 混合所有制職業(yè)院；旌现卫淼暮x解析……………………… 54
第三節(jié) 混合所有制職業(yè)院校混合治理的分析框架……………………… 55
第四節(jié) 混合所有制職業(yè)院；旌现卫淼倪\(yùn)行機(jī)理……………………… 58
第二篇 終身教育視域下“職普繼”教育的融通發(fā)展探索
第五章 職業(yè)教育與普通教育融通發(fā)展
**節(jié) 職業(yè)教育與普通教育關(guān)系演變——基于政策文本的分析……… 71
第二節(jié) 職業(yè)教育與普通教育關(guān)系的學(xué)術(shù)表達(dá)…………………………… 75
第三節(jié) 職業(yè)教育和普通教育融通的內(nèi)容與形式………………………… 78
第四節(jié) 職業(yè)教育與普通教育融通的實(shí)踐路徑…………………………… 79
第六章 職業(yè)教育與繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展
**節(jié) 中國職繼教育發(fā)展之戰(zhàn)略設(shè)計(jì)：從獨(dú)立發(fā)展到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)……… 84
第二節(jié) 中國職繼教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展之框架設(shè)計(jì)………………………… 89
第三節(jié) 中國職繼教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展之主要問題………………………… 93
第四節(jié) 中國職繼教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展之改進(jìn)策略………………………… 96
第七章 國家資格框架及其運(yùn)行邏輯——基于專業(yè)經(jīng)歷的分析
**節(jié) 國家資格融通的實(shí)踐意義…………………………………………101
第二節(jié) 國家資格融通的專業(yè)經(jīng)歷概念框架………………………………102
第三節(jié) 國家資格融通的運(yùn)行邏輯…………………………………………104
第四節(jié) 國家資格融通的實(shí)踐策略…………………………………………110
第三篇 職業(yè)技能培訓(xùn)的演進(jìn)、政策及實(shí)踐探索
第八章 中華人民共和國成立以來職業(yè)教育的歷史演進(jìn)
**節(jié) 中華人民共和國成立70 余年職業(yè)教育發(fā)展的歷史演進(jìn)…………117
第二節(jié) 中華人民共和國成立70 余年職業(yè)教育發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)…………129
第三節(jié) 職業(yè)教育發(fā)展的未來展望…………………………………………132
第九章 中華人民共和國成立以來職業(yè)技能培訓(xùn) 的歷史演進(jìn)
**節(jié) 中國職業(yè)技能培訓(xùn)的演進(jìn)歷程……………………………………136
第二節(jié) 中國職業(yè)技能培訓(xùn)的發(fā)展特征……………………………………145
第三節(jié) 中國職業(yè)技能培訓(xùn)的未來發(fā)展思考………………………………148
第十章 21世紀(jì)以來中國職業(yè)技能培訓(xùn)政策的嬗變邏輯
**節(jié) 政策理念：從重視技能提升轉(zhuǎn)向接軌終身教育…………………152
第二節(jié) 政策主體：從教育行政部門到國務(wù)院頂層設(shè)計(jì)攀升……………154
第三節(jié) 政策規(guī)劃：從單項(xiàng)政策形式轉(zhuǎn)向著力制度建設(shè)…………………156
第四節(jié) 政策內(nèi)涵：從重視生存就業(yè)轉(zhuǎn)向提升生活質(zhì)量…………………158
第五節(jié) 政策設(shè)計(jì)：從原則導(dǎo)引轉(zhuǎn)向賦能增效… …………………………161
第十一章 再就業(yè)技能培訓(xùn)的理論模型與改進(jìn)策略——以過剩產(chǎn)能職工為例
**節(jié) 再就業(yè)技能培訓(xùn)的理論依據(jù)………………………………………166
第二節(jié) 再就業(yè)技能培訓(xùn)的理論模型………………………………………170
第三節(jié) 再就業(yè)技能培訓(xùn)的改進(jìn)策略………………………………………174
第十二章 中國民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)效果研究——基于影響因素視角的分析
**節(jié) 民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)效果之影響因素探析……………………181
第二節(jié) 民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)效果之影響因素模型構(gòu)建………………202
第四篇 中國特色職業(yè)教育的探索：引進(jìn)來與走出去
第十三章 中國現(xiàn)代職業(yè)教育百年變遷的歷史邏輯——基于新制度主義視角的分析
**節(jié) 文獻(xiàn)回顧與理論框架………………………………………………219
第二節(jié) 掃描：中國職業(yè)教育現(xiàn)代化的演進(jìn)歷程與發(fā)展軌跡……………222
第三節(jié) 闡釋：職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的制度變遷與路徑依賴……………231
第四節(jié) 展望：中國職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢…………………………239
第十四章 職業(yè)教育“走出去”的實(shí)踐探索
**節(jié) 產(chǎn)教協(xié)同是職業(yè)教育走出去的理性行為選擇……………………241
第二節(jié) 產(chǎn)教協(xié)同的含義及行為原則………………………………………244
第三節(jié) 職業(yè)教育走出去的產(chǎn)教協(xié)同模式…………………………………246
第四節(jié) 職業(yè)教育走出去的產(chǎn)教協(xié)同經(jīng)驗(yàn)及啟示…………………………248
參考文獻(xiàn)………………………………………………………… 250
后 記………………………………………………………………267
展開全部
技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究 節(jié)選
**章 職業(yè)教育命運(yùn)共同體的運(yùn)行機(jī)理與構(gòu)建策略 2013年，習(xí)近平總書記明確提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的倡議，隨后“命運(yùn)共同體”逐漸成為學(xué)者們的關(guān)注焦點(diǎn)。職業(yè)教育領(lǐng)域中，以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)教融合發(fā)展，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)及社會組織多方協(xié)同行動成為國家政策的基本導(dǎo)向與發(fā)展戰(zhàn)略！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（2010）指出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”；《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（2014）要求“建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機(jī)制”。上述政策要求與習(xí)近平總書記的“命運(yùn)共同體”不謀而合，構(gòu)建“政校行企社”職教命運(yùn)共同體（以下簡稱“職教命運(yùn)共同體”）成為深化職業(yè)教育改革、化解產(chǎn)教融合發(fā)展困境、實(shí)現(xiàn)職教現(xiàn)代化的必然選擇。那么，何為“政校行企社”職教命運(yùn)共同體？“政校行企社”職教命運(yùn)共同體的機(jī)理是什么？構(gòu)建策略有哪些？上述問題的回答不僅能夠豐富職業(yè)教育理論，還有助于化解產(chǎn)教融合、校企合作難題，具有重要的理論與實(shí)踐意義。 **節(jié) 職業(yè)教育“政校行企社”關(guān)系演進(jìn) “政校行企社”即政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)與社會組織是職業(yè)教育的利益相關(guān)者，因此成為職業(yè)教育的重要參與主體。從歷史上看，“政校行企社”參與職業(yè)教育的積極性及程度有所不同，主體之間的關(guān)系基本經(jīng)歷了“融合—分離”的演進(jìn)歷程，當(dāng)前朝著再融合的趨勢發(fā)展。 如果將學(xué)徒制看作職業(yè)教育的*初形態(tài)，學(xué)徒訓(xùn)練以及行會學(xué)徒制存續(xù)期間，職業(yè)教育參與主體是天然融合在一起的。古代社會，學(xué)徒訓(xùn)練作為培養(yǎng)工匠的主要形式是在手工作坊中完成的，教學(xué)在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合。中國封建社會職業(yè)教育具有一定特殊性，官營作坊與家庭作坊并存，呈現(xiàn)出“官私并守”的特征。家庭作坊教育中校、企天然融合在一起；官營作坊教育中增加了政府，政、校、企結(jié)合在一起。隨著11世紀(jì)前后商人行會和手工業(yè)行會的產(chǎn)生，學(xué)徒訓(xùn)練逐漸制度化，職業(yè)教育成為一種具有公共性質(zhì)的社會化制度。行會成為私營和家庭手工作坊的主要管理組織，通過行規(guī)等途徑將師傅資格、契約簽訂及學(xué)徒培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)置于嚴(yán)格監(jiān)管之下。為了給國家提供更多消費(fèi)品，國家相關(guān)機(jī)構(gòu)成為官營手工作坊的管理機(jī)構(gòu)。由此可見，“政校行企”在學(xué)徒培訓(xùn)上是天然融合在一起的。 16至18世紀(jì)行會衰落，職業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育相結(jié)合，“政校行企社”之間的自然連接紐帶衰微，呈現(xiàn)出分離態(tài)勢。行會衰落使得手工業(yè)行會學(xué)徒制瓦解，國家通過頒布法令干預(yù)學(xué)徒訓(xùn)練，取得學(xué)徒制的控制權(quán)。職業(yè)訓(xùn)練也從生產(chǎn)過程中分離出來，成為一種獨(dú)立的組織形態(tài)，以職業(yè)學(xué)校的面貌呈現(xiàn)。盡管職業(yè)教育與國家結(jié)合在一起，國家將發(fā)展職業(yè)教育視為自身責(zé)任，政府與職業(yè)學(xué)校作為提供者和生產(chǎn)者體現(xiàn)了職業(yè)教育責(zé)任主體與執(zhí)行主體的關(guān)系，但是隨著行會衰落，職業(yè)教育組織與生產(chǎn)組織獨(dú)立存在，職業(yè)教育與生產(chǎn)過程相分隔，因此，職教參與主體，尤其是學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間，呈分離狀態(tài)。 19世紀(jì)至二戰(zhàn)前工廠培訓(xùn)學(xué)徒制時期，國家主義職業(yè)教育制度逐漸確立，學(xué)校職業(yè)教育與工廠學(xué)徒培訓(xùn)共同擔(dān)負(fù)起技術(shù)技能人才培養(yǎng)重任，職教參與主體呈現(xiàn)有限融合的趨勢。職教參與主體“政校行企社”在不同國家演化出多種關(guān)系形式。在具有行業(yè)傳統(tǒng)的德國，行業(yè)協(xié)會與政府共同管理職業(yè)教育，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)結(jié)成職教共同體，協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技能人才。在其他行業(yè)力量偏弱的國家，普遍存在學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)分離現(xiàn)象。比如，企業(yè)培訓(xùn)比較發(fā)達(dá)的美國和日本，職業(yè)教育與培訓(xùn)分離，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育政府與學(xué)校相結(jié)合，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)行業(yè)與企業(yè)有限結(jié)合，這種狀況在二戰(zhàn)后得以延續(xù)。隨著人們對技術(shù)技能人才與崗位需求匹配程度不高的反思，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的分離獲得關(guān)注及調(diào)整，現(xiàn)代學(xué)徒制的提出正是對學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)深度融合的呼喚與回應(yīng)。由此可見，“政校行企社”職教參與主體的關(guān)系在經(jīng)歷一段時間的搖擺之后，出現(xiàn)再次融合的需求，構(gòu)建“政校行企社”職教命運(yùn)共同體成為大勢所趨。 第二節(jié) “政校行企社”職教命運(yùn)共同體的含義 現(xiàn)代社會職業(yè)教育形態(tài)和基本實(shí)踐方式是以“命運(yùn)共同體”的形式出現(xiàn)和存在的。“政校行企社”職教命運(yùn)共同體是一個復(fù)合詞匯，由“政校行企社”“職業(yè)教育”“命運(yùn)”“共同體”四個核心語素構(gòu)成，四者共同規(guī)制“‘政校行企社’職教命運(yùn)共同體”的含義。其中，“政校行企社”體現(xiàn)主體因素，表明共同體由政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)與社會組織五個行為主體構(gòu)成；“職業(yè)教育”反映空間環(huán)境因素，表明共同體產(chǎn)生并存在于職業(yè)教育領(lǐng)域這樣的外部環(huán)境中；“命運(yùn)共同體”是本研究的重心和焦點(diǎn)，其中“命運(yùn)”體現(xiàn)了共同體發(fā)展變化的可能與趨向。中國傳統(tǒng)人生哲學(xué)以理性態(tài)度看待命運(yùn)，強(qiáng)調(diào)人在命運(yùn)面前保持一種積極進(jìn)取的態(tài)度！懊本哂胁豢杀苊獾囊馕，“運(yùn)”雖不可預(yù)知，但可以通過主觀努力使之有所改變！肮餐w”作為社會理論的起源性概念之一，在滕尼斯的《共同體與社會》中被定義為“通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用的一種結(jié)合關(guān) 系，現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命組合。由個體意志決定的、相互發(fā)生關(guān)系的群體，這是共同體的基本條件；對內(nèi)對外發(fā)揮作用是共同體的功能，現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命是共同體的本質(zhì)。” 學(xué)者阿德勒和巴內(nèi)特認(rèn)為共同體具有三個特征：共同體內(nèi)各成員國擁有共同的認(rèn)同和價值觀；成員國之間能夠進(jìn)行多方位的直接互動；共同體表現(xiàn)出一定程度的互惠和利他主義。 基于上述理解，將“政校行企社”職教命運(yùn)共同體定義為：政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)與社會組織作為重要的職業(yè)教育利益相關(guān)者，基于共同的教育信仰與教育目標(biāo)，在培養(yǎng)職業(yè)人與社會公民的實(shí)踐活動中形成的精神共同體與實(shí)踐共同體；是現(xiàn)代社會職業(yè)教育的基本存在形態(tài)與重要治理機(jī)制。為了更好地理解該概念，需要明確以下幾點(diǎn)：一是“政校行企社”職教命運(yùn)共同體是價值共同體，而非實(shí)體共同體。職教命運(yùn)共同體是以價值共識為紐帶的，承載著政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和社會組織不同主體對如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)、高效與優(yōu)質(zhì)發(fā)展的價值認(rèn)同；是不同主體本質(zhì)意志的結(jié)合，主體集體行動的動力主要源于職教文化傳統(tǒng)與信仰的召喚。二是“政校行企社”職教命運(yùn)共同體的邏輯起點(diǎn)是不同主體達(dá)成共識。職教共識是行動者“對于彼此意向的相互承認(rèn)、反復(fù)溝通，獲得彼此意向之共性與差異的完整認(rèn)識基礎(chǔ)上理性取舍的過程與結(jié)果。”此外，職教命運(yùn)共同體還蘊(yùn)含集體主義取向，倡導(dǎo)不同主體在“差異的承認(rèn)”基礎(chǔ)上“多樣、開放、合作”的公平觀，是體現(xiàn)異質(zhì)性和進(jìn)化論的彈性認(rèn)同。三是“政校行企社”職教命運(yùn)共同體的存在基礎(chǔ)是共同達(dá)成的某種合作秩序。職教命運(yùn)共同體是建立在契約基礎(chǔ)之上的教育治理，通過合作秩序來維持政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)與社會組織等職教參與主體之間的關(guān)系。合作秩序的確立通向可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育制度演化，合作秩序的效率和價值關(guān)系到命運(yùn)共同體的實(shí)現(xiàn)。四是“政校行企社”職教命運(yùn)共同體旨在發(fā)揮不同主體的資源互補(bǔ)優(yōu)勢，通過集體行動的“運(yùn)”來改變職業(yè)教育的“命”不濟(jì)。職教命運(yùn)共同體的主體因素——政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)及社會組織作為政治機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)組織與社會組織，分別擁有政治資本、文化資本、經(jīng)濟(jì)資本與社會資本，能夠發(fā)揮不同組織資源優(yōu)勢，通過集體行動來改變職業(yè)教育的“二流教育”標(biāo)簽，提高社會認(rèn)可度和參與度。
技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究 作者簡介
賈旻 教育學(xué)博士，現(xiàn)為山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)技術(shù)教育理論、職業(yè)教育治理研究。先后主持教育部人文社科后期資助等6項(xiàng)省部級課題，在《中國高教研究》 《經(jīng)濟(jì)問題》 《中國職業(yè)技術(shù)教育》等核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文20余篇，其中多篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，獲山西省社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎、“百部（篇）工程”獎2項(xiàng)。 閆衛(wèi)平 理學(xué)博士，現(xiàn)為山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教授、學(xué)術(shù)委員會主任。主要從事數(shù)學(xué)、教育教學(xué)管理方面的研究，曾經(jīng)主持或參與多項(xiàng)國家及省級自然科學(xué)基金課題，兩次榮獲山西省科技進(jìn)步二等獎（1998年、 2003年）。曾在《教育理論與實(shí)踐》 《中國成人教育》及《高等理科教育》等期刊發(fā)表教育教學(xué)管理方面的論文多篇。
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