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重新定義學習-如何設(shè)計未來學校與引領(lǐng)未來學習 版權(quán)信息
- ISBN：9787515367484
- 條形碼：9787515367484 ; 978-7-5153-6748-4
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
重新定義學習-如何設(shè)計未來學校與引領(lǐng)未來學習 本書特色
北京**實驗學校校長、中國教育學會副會長李希貴誠意推薦！ 全球知名教育家肯·羅賓遜、美國前教育部長阿恩·鄧肯傾情盛贊！ 《真實性學習》作者又一力作！ 為K12教育系統(tǒng)開啟教學與學習的全新設(shè)計，為未來學習做好準備，讓每個孩子都能得到更好的教育！
重新定義學習-如何設(shè)計未來學校與引領(lǐng)未來學習 內(nèi)容簡介
教育可以影響當下，改變未來。在面向未來教育時，學校與教師的職責是讓學生為他們的未來做好準備，以獲得更大的成功。本書為K12教育系統(tǒng)開啟了教學與學習的全新設(shè)計。 ??如何打破傳統(tǒng)教學壁壘，為學生提供深入探索的學習機會？ ??如何實施精確的學習任務(wù)，幫助學生為未來做好準備？ ??如何提供有針對性的反饋，使技術(shù)可以提高學習參與度？ ??如何設(shè)計以學生為中心的學習空間？ ??如何建立集體愿景和塑造學校文化？ ……
重新定義學習-如何設(shè)計未來學校與引領(lǐng)未來學習 目錄
引言 為什么要重新定義學習？
**章 創(chuàng)造創(chuàng)新文化
第二章 重新設(shè)計學習體驗
第三章 激活學習參與度
第四章 設(shè)計以學生為中心的學習空間
第五章 讓專業(yè)學習個性化
第六章 技術(shù)改變學習
第七章 構(gòu)建學習共同體
第八章 領(lǐng)導改變
附錄
展開全部
重新定義學習-如何設(shè)計未來學校與引領(lǐng)未來學習 節(jié)選
面向未來的學習 關(guān)鍵點1：高質(zhì)量的領(lǐng)導力是建立愿景和創(chuàng)造變革的關(guān)鍵組成部分。 教育領(lǐng)導者的任務(wù)是建立一個集體愿景，讓學校激發(fā)創(chuàng)新，讓學生安心學習，不斷進步。為了讓現(xiàn)在的學生對未來即將面對的巨大轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)做好準備，教育領(lǐng)導者需要高度的理解力、耐心和創(chuàng)新領(lǐng)導實踐塑造出讓學生、教育工作者和其他利益相關(guān)者重視的學校文化。 關(guān)鍵點2：通過指導性教學優(yōu)化學習體驗，尊重學生的主體性和個性化。 神經(jīng)科學研究表明，學生們會忘記他們在學！皩W到”的大部分事實信息，簡單地把事實信息塞進學生的大腦*終只是在浪費時間和資源？偸歉嬖V學生要學什么、何時學以及怎樣學，導致學生參與度不高。學生很少有機會追隨自己的熱情，探索自己的興趣，更別提打破傳統(tǒng)教室的壁壘。指導性教學必須專注于高階技能和解決問題的方法，學生的主體性和個性化必須并且應(yīng)該始終是教育的核心。 關(guān)鍵點3：決策必須以證據(jù)為基礎(chǔ)，并以教學回報率為動力。 學校應(yīng)為學生提供真實的機會，讓他們利用自己掌握的知識與技能在真實的世界中做感興趣的工作？萍紴榻逃咛峁┝诵率侄危匀碌姆绞街笇W生展示他們對概念的掌握，并培養(yǎng)他們的主人翁意識。改變評估方式是朝著正確方向邁出的重要一步，科技確實可以影響學生的表現(xiàn)和成績。當把技術(shù)引入教學時，就需要用教學回報率證明學生成績是否得到改善。 關(guān)鍵點4：學習空間的設(shè)計必須以學生為中心。 要轉(zhuǎn)變教學方法，就要轉(zhuǎn)變對學習空間的設(shè)計。以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中心，為學生創(chuàng)建更個性化的學習空間，培養(yǎng)學生協(xié)作、解決問題和高級思維的能力。傳統(tǒng)的教室桌椅安排走向不僅阻礙了創(chuàng)新，也錯失了釋放學生天賦的機會。新的學習空間必須足夠靈活，提供充足的活動空間，促進協(xié)作和探究。 關(guān)鍵點5：專業(yè)學習必須切合實際，引人入勝，具備持續(xù)性和個性化的特征。 高效的專業(yè)化學習已經(jīng)被討論十余年了，很多學區(qū)仍然保持自上而下、一刀切、以小時為基礎(chǔ)的填鴨式教育方式，這對改善學生成績幾乎沒有任何幫助。如果學校認為把學生留在教室就是負責，這幾乎是玩忽職守了。傳統(tǒng)的學習模式已經(jīng)過時，效果不佳，需要進行徹底改革。個性化的專業(yè)學習更注重個人成長，而不是學時與學分，懂得如何學習才是關(guān)鍵。 關(guān)鍵點6：我們必須利用技術(shù)，使其成為學習的加速器。 在許多課堂上，科技只是將過時的教學變得數(shù)字化，但數(shù)字化的死讀書不會讓學生進步。即便沒有更多預算，許多學區(qū)還是持續(xù)購買更多教學設(shè)備。許多教室擁有新的科技設(shè)備，但保留著一成不變的教育方式，科技的重要力量沒有真正造福于學生。如果使用得當，技術(shù)確實可以放大優(yōu)秀的教學方法，適應(yīng)學習者的個人需求，讓學習過程更個性化、更有吸引力，也更嚴格。 關(guān)鍵點7：社區(qū)與社會參與協(xié)作必須融入學校的文化結(jié)構(gòu)。 父母對孩子的學業(yè)成功起著至關(guān)重要的作用，然而在不同學校，家長的參與度卻有很大差異。有些學校致力于營造友好的環(huán)境，視社區(qū)為寶貴財富。家長和學校并肩協(xié)作、積極參加校園活動，與一群學生在歡笑中共進午餐，甚至和許多教職工一起合作。與之對比，有些學校根本不歡迎家長。家長們被攔在校園門口，一年只被邀請參加一到兩次校園活動。從日常合作到社會交流，未來學校應(yīng)該架起當?shù)厣鐓^(qū)和社會伙伴（學校合作的就業(yè)機構(gòu)）之間的橋梁。 關(guān)鍵點8：學習轉(zhuǎn)變需要在各方面穩(wěn)定的狀態(tài)下，保證可持續(xù)發(fā)展。 面對財務(wù)僵局、政治攻擊和教學方式的改變，學區(qū)會如何應(yīng)對？一個預算周期或一次失敗的公投會擊沉這艘船嗎? 如果教師隊伍發(fā)生了變化，教學改革還會繼續(xù)進行嗎？教學方式改革需要長期的可持續(xù)性，當學校現(xiàn)任領(lǐng)導班子退休時，改革的勝利成果會被破壞嗎？在每章的結(jié)尾，我們會附上一些優(yōu)秀教育思想家的演講。這些學校領(lǐng)導者正在突破障礙、克服困難，幫助許多家庭擺脫貧困，同時從根本上重新設(shè)計他們所在地區(qū)的教育格局，為所有學生提供平等且動態(tài)的學習機會。這些由一線教育領(lǐng)導者親自撰寫并作為創(chuàng)新實踐分享的故事，講述了他們在大大小小的學區(qū)、在城區(qū)和農(nóng)村，甚至在*貧困社區(qū)所取得的成功。他們每一個人都精心設(shè)計教育方法，改變當?shù)氐慕逃绞剑椭鷮W生取得了驚人的成就。 時不我待！我們的義務(wù)是讓學生為他們的未來做好準備。我們必須面向?qū)W生的需求來改革學校，而不是讓學生去迎合教育的發(fā)展，我們必須從此刻開始采取行動。請加入我們，一同解決這些問題吧。 重新啟動教學方法的精與準 創(chuàng)造性學習是一種能激發(fā)并增強學生學習欲望的學習過程。 ——西摩·薩拉森（Seymour Sarason） 學習必須具備相關(guān)性、意義性和適用性，學生參與高水平的任務(wù)是專注和深入學習的基礎(chǔ)。當學生對他們的學術(shù)成長或他們的創(chuàng)造力、原創(chuàng)性、設(shè)計性或適應(yīng)能力感到興奮時，他們可以批判性地思考和行動，策劃內(nèi)容和應(yīng)用信息來解決一系列具有創(chuàng)造性和原創(chuàng)性的跨學科任務(wù)。通過社交媒體、網(wǎng)絡(luò)或與他人協(xié)作，學生利用相關(guān)的數(shù)字工具和多種解決方案來選擇、組織和展示內(nèi)容。技術(shù)提供了許多前所未有的機會，讓學習者參與其中。這也帶來更高水平的學習，學生通過各種各樣的創(chuàng)造，展示自己對概念的掌握，這才是至關(guān)重要的。從事低水平、不重要的任務(wù)會導致低水平的學習。因此，當使用技術(shù)作為工具時，重點必須放在合理設(shè)計教學原則上，這些原則由對學習者有意義和相關(guān)且基于真實情況的學習活動組成。 在許多情況下，當涉及到集成技術(shù)時，人們似乎有一種降低預期的趨勢。在*近一次關(guān)于深度學習的數(shù)字教學演講中，我（埃里克）請與會者討論并分享他們將技術(shù)整合到教室、學；?qū)W區(qū)的方式。大家的重點是詳細描述有效使用技術(shù)對教學的意義。大多數(shù)與會者直截了當?shù)乇硎，他們的學；?qū)W區(qū)沒有有效地整合技術(shù)。另一些人承認，他們不確定有效的使用方式是什么，剩下的大部分人的回答只是一份用來衡量有效性的數(shù)字工具列表。 有效使用技術(shù)這個話題，給我們提供了一個很好的機會，來批判性地反思當前技術(shù)在教育中所扮演的角色，F(xiàn)在這堆過剩的工具對支持和提高學習有很大的潛力，但我們必須清楚每件工具應(yīng)如何使用。以Kahoot（這是一個基于游戲的能夠?qū)崿F(xiàn)課堂實時反饋的網(wǎng)絡(luò)評估平臺）為例，它可以用于世界各地的課堂，增加學生學習過程中的樂趣。然而，大多數(shù)情況下，學生需要在Kahoot上回答的問題都集中在*低水平的認知領(lǐng)域，且都是多項選擇題。我們并不是反對Kahoot，相反我們認為這是有很大前景的好工具。簡而言之，這種使用方式并不是工具的錯。在這種情況下，我們的問題是如何在課堂上正確使用包括Kahoot在內(nèi)的許多工具。 此時，責任都落在教師和行政人員身上。在很多情況下，相較符合標準的學習成績和進步，大家更看重參與度因素。但在低水平任務(wù)中的高度參與只能導致低水平的學習。精準教學框架是確保技術(shù)有效集成的一種手段，該框架是國際教育領(lǐng)導中心開發(fā)的一種工具，用于檢查課程、教學和評估？蚣艿幕A(chǔ)結(jié)合了批判性思維（嚴格，即精）和應(yīng)用性（相關(guān)，即準），使學生、教師、家長和其他人之間可以建立起緊密聯(lián)系。 該框架的知識象限圖描述了我們?nèi)找鎻碗s的思考方式（見圖2.1）。這種知識分類法是基于批判性思維的六個層次，也就是修改后的布魯姆分類法： 精準教學框架有4個象限。 象限A（習得）表示對知識本身的簡單回憶和基本理解。習得能力提供了數(shù)字和社交媒體的基本知識，例如知道世界是圓的，《哈姆雷特》的作者是莎士比亞。 象限B（應(yīng)用）表示低精度的知識應(yīng)用程度較高，比如運用數(shù)學知識購物和找零。應(yīng)用能力顯示了學生將習得的知識應(yīng)用到數(shù)字和社交媒體中的能力，例如在批判性思維的記憶和理解水平上，象限B*能描述解決更復雜的問題或設(shè)計解決方案的能力。 象限C（同化）表示較高的知識水平，比如了解美國政治制度的運作方式以及分析國際文化多樣性的好處和帶來的挑戰(zhàn)。從數(shù)字層面講，這意味著學生可以使用各種工具來掌握與應(yīng)用相關(guān)的技能。 象限D(zhuǎn)（適應(yīng)）表示學生可以以高精準度思考和工作。此階段的學生面對新的、不可預測的情況時，可以通過邏輯和創(chuàng)造，把多個知識碎片進行組合。他們能夠?qū)ψ约旱闹R進行分析、整合和評估。象限D(zhuǎn)*能描述從廣域網(wǎng)系統(tǒng)中訪問信息，以及從各種來源收集知識，解決工作中復雜問題的能力。 每個象限都可以用一個術(shù)語來表示學習成果或?qū)W生表現(xiàn)（見圖2.2）。精準教學框架為整合教、學和技術(shù)提供了一個綜合型平臺。技術(shù)的整合應(yīng)該增強學習的相關(guān)性，繼而提高學生參與度。當學生應(yīng)用技術(shù)時，他們是否只是將其應(yīng)用于一個學科？我們并不是說這是一件壞事，但在使用數(shù)字工具時，我們*終必須要超越這種典型的舒適區(qū)。在整合技術(shù)時，任務(wù)能否讓學生學會： ● 跨越不同的學科和知識領(lǐng)域？ ● 解決真實世界中可預測的問題？ ● 解決真實世界中不可預測的問題？ 回想一下你在自己的角色中使用或看到的形成性和總結(jié)性評估，學生表現(xiàn)出了高水平的認知思維嗎？當你在教學過程中使用數(shù)字技術(shù)的時候，如何判斷學生是否在學習？反饋循環(huán)是什么樣子的？這些類型的問題對于教師或管理者來說非常重要，因為這可以決定效率的高低，并*終影響學生的學習。 假設(shè)你是一名小學數(shù)學教師，正在幫助學生解決兩個以上數(shù)字的運算順序。從象限A到象限D(zhuǎn)分別如下： 象限A——習得：學生收集并存儲少量的知識和信息。他們首先需要記住或理解這一習得性知識，然后在Google Classroom、Edmodo或Schoology等線上學習管理系統(tǒng)上接收任務(wù)。他們打開任務(wù)，就能看到教師的視頻教程。在視頻中，教師給出了一個運算順序的助記法（如：請知識分類重新定義學習原諒我親愛的薩莉阿姨，原文是：Please Excuse My Dear Aunt Sally，首字母縮寫為PEADAS，分別對應(yīng)冪、指數(shù)、乘法、除法、加法、減法的英文首字母，即記憶運算順序口訣）和幾個幫助完成任務(wù)的小技巧。學生關(guān)掉視頻后，需要使用此信息在學習管理系統(tǒng)上回答幾個示例問題。在必要時，教師可為小組或個人補習。 象限B——應(yīng)用：學生努力將習得的知識應(yīng)用到新的且不可預測的情況中？紤]到這一點，教師向?qū)W生展示視頻教程，要求學生利用谷歌幻燈片或微軟工作軟件，創(chuàng)造自己的運算助記口訣。此外，教師還要求學生自己出一道包含圓括號/括號、乘法/除法和加法/減法的數(shù)學題，學生在學習管理系統(tǒng)上提交示例問題和助記符。在必要時，教師可為小組或個人補習。 象限C——同化：學生對自己習得的知識進行擴展和提煉，可熟練運用到分析問題和解決問題的過程中，并能想到獨特的解決方案。在課程開始前，教師確定關(guān)鍵學術(shù)詞匯，并利用谷歌搜索，以及直接指導、提問和反饋，讓學生對內(nèi)容有基本清晰的理解。教師向?qū)W生展示視頻教程，要求學生使用谷歌幻燈片或PPT創(chuàng)造自己的運算口訣。此外，教師還要求學生自己出一道包含圓括號/括號、乘法/除法和加法/減法的數(shù)學題，學生可以通過學習管理系統(tǒng)發(fā)布自己的口訣和例題。其他同學可以通過評論投票選出*有創(chuàng)意的口訣。*后，學生們將從同學們的問題中選出4個來解決，并通過學習管理系統(tǒng)提交他們的解決方案和運算口訣。在必要時，教師可為小組或個人補習。 象限D(zhuǎn)——適應(yīng)：學生根據(jù)熟練程度分組合作，制作視頻教程，解釋運算順序，并提供創(chuàng)造性的運算口訣。教師會給學生時間，可以瀏覽其他同學的視頻。每個學生都會出一道包含圓括號/括號、乘法/除法和加法/減法的數(shù)學題，學生們將從同學們的問題中選出4個來解決，并通過學習管理系統(tǒng)提交他們的視頻教程和解決方案。在必要時，教師可為小組或個人補習。 數(shù)字工具并不是我們可以隨意引入學習環(huán)境的外部元素，精準教學框架促進了G Suite（谷歌辦公軟件，前身為Google Apps for Education）或Office 365等教學工具的使用。教師所面對的現(xiàn)實，要求對教學過程進行有目的的設(shè)計。設(shè)計的過程需要重點關(guān)注標準，并致力于以研究為基礎(chǔ)的*佳實踐，推動創(chuàng)造、設(shè)計、探索和互動學習。因此，我們必須開發(fā)課程設(shè)計方法并關(guān)注以學生為中心的學習體驗。
重新定義學習-如何設(shè)計未來學校與引領(lǐng)未來學習 作者簡介
埃里克·C. 申英格（Eric C. Sheninger） 學習技術(shù)和教學領(lǐng)導專家，國際教育領(lǐng)導力中心（ICLE）副合伙人和高級研究員，Adobe教育領(lǐng)袖，暢銷書作家。 在此之前，他是全球公認的創(chuàng)新實踐學！绹旅谞柛５赂咧袀涫苜澴u的校長。他成功領(lǐng)導了學校的變革，改變了學校的學習文化，同時提高了學習成績。 托馬斯·C. 默里（Thomas C. Murray） 卓越教育聯(lián)盟項目未來預備學校的創(chuàng)意總監(jiān)，暢銷書《真實性學習：如何設(shè)計體驗式、情境式、主動式的學習課堂》作者。 他倡導以學生為中心的個性化學習與真實性學習，同時引領(lǐng)著面向未來的數(shù)字化學習。他被教育策略機構(gòu)（PR with Panache）評為“2017年度教育思想領(lǐng)袖”。
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