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教育寫作指南 語文教師的學術(shù)表達

教育寫作指南 語文教師的學術(shù)表達

作者：吳欣歆
出版社：長江文藝出版社出版時間：2022-11-01
開本： 16開 頁數(shù)： 276
本類榜單：社會科學銷量榜
中 圖 價:¥27.9(6.2折) 定價  ¥45.0 登錄后可看到會員價
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教育寫作指南 語文教師的學術(shù)表達 版權(quán)信息

  • ISBN：9787570227778
  • 條形碼：9787570227778 ; 978-7-5702-2777-8
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

教育寫作指南 語文教師的學術(shù)表達 本書特色

教育學者吳欣歆新作，語文教師學術(shù)寫作的專業(yè)指導，打通從實踐到理論的癥結(jié)，一線語文教師進階秘籍。

教育寫作指南 語文教師的學術(shù)表達 內(nèi)容簡介

教育寫作，是幫助教師提高專業(yè)認知的方法，是沉淀、轉(zhuǎn)化與推廣教學成果的路徑，是教師成長的必由之路。提升語文教師的教育寫作能力，就是將日常教學的生活化表達，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)化的專業(yè)表達。 按照中小學語文教師的工作要求和發(fā)表教學成果的類型，本書分為教學文本解讀、教學設(shè)計、教學案例、課題研究報告、教學論文五章，在每一章中明確基本概念、討論一般要求、提供優(yōu)秀樣例，以便教師系統(tǒng)學習和對比參照，從根本入手，提高中小學語文教師學術(shù)表達的能力。

教育寫作指南 語文教師的學術(shù)表達 目錄

**章教學文本解讀 / 001
**節(jié)教學文本解讀的特殊性 / 003
一、教學文本解讀的內(nèi)涵 / 003
二、語文教師的文本解讀 / 004
三、語文教師文本解讀的一般流程 / 006
第二節(jié)語文教師文本解讀能力的提升策略 / 012
一、自覺規(guī)避教學文本解讀過程中的“套板反應(yīng)” / 012
二、反復閱讀，依托閱讀發(fā)現(xiàn)增加文本解讀的深度 / 015
三、系統(tǒng)研究教材，探尋解讀的突破口 / 017
四、關(guān)注文本細節(jié)，提高對文字的敏感度 / 020
第三節(jié)教學文本解讀的撰寫 / 025
一、解讀視角與閱讀發(fā)現(xiàn)具有新意 / 025
二、思路清晰，分析過程細致綿密 / 030
三、創(chuàng)造性探尋文本教學價值 / 032
第二章教學設(shè)計 / 037
**節(jié)基本概念和要求 / 039
一、教材分析和學情分析 / 040
二、教學目標 / 042
三、教學過程與教學活動 / 053
四、教學評價 / 064
五、教學反思 / 065
第二節(jié)撰寫過程例析 / 067
一、單元整體教學設(shè)計 / 067
二、單篇課文教學設(shè)計 / 081
三、整本書閱讀教學設(shè)計 / 089
第三節(jié)重點問題討論 / 103
一、設(shè)計理念的先進性 / 104
二、教學過程的科學性 / 107
三、教學過程、評價與目標的一致性 / 109
四、教學資源使用的合理性 / 112
第三章教學案例 / 115
**節(jié)教學案例的價值和類型 / 117
一、敘述教學過程 / 118
二、闡釋教學主張 / 119
三、追問教學觀念 / 122
第二節(jié)教學案例撰寫過程示例 / 127
一、敘述：我的教學思路 / 128
二、闡釋：課文教學價值 / 133
三、追問：他們?yōu)槭裁催@樣教 / 137
第三節(jié)分析教學行為的理論視角 / 143
一、漢語言文學基礎(chǔ)理論 / 144
二、教育教學基本原理 / 149
三、課程文件基本要求 / 156
第四章課題研究報告 / 163
**節(jié)課題申報書 / 165
一、數(shù)據(jù)表 / 167
二、課題設(shè)計論證 / 168
三、完成課題的條件和保障 / 188
第二節(jié)開題報告 / 190
一、課題名稱 / 191
二、概念界定 / 192
三、研究意義 / 199
第三節(jié)中期報告與結(jié)題報告 / 202
一、課題研究工作簡報 / 203
二、課題研究成果概要 / 204
三、課題研究報告（結(jié)題報告） / 207
四、課題研究工作總結(jié) / 209
第五章教學論文 / 211
**節(jié)正確認識教學論文 / 213
一、論題的范圍 / 214
二、論點的陳述 / 223
三、論證結(jié)構(gòu)和論據(jù)使用 / 226
第二節(jié)教學論文撰寫過程示例 / 236
一、選題緣起：感知課程層面的困惑 / 236
二、教學實踐：探索學習任務(wù)群中的寫作功能 / 238
三、實踐反思：建構(gòu)寫作功能的分析框架 / 244
四、檢驗性實踐：基于研究假設(shè)的教學探索 / 246
五、提煉理論觀點，搭建寫作框架 / 249
第三節(jié)教學論文的修改 / 252
一、論文觀點的科學性 / 253
二、論文的內(nèi)在一致性 / 255
三、研究結(jié)論的指向性 / 260
四、語言運用的規(guī)范性 / 261

后記 / 264

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教育寫作指南 語文教師的學術(shù)表達 節(jié)選

前言 2011年，我開始做教師培訓工作，工作內(nèi)容之一是批改教師的作業(yè)，作業(yè)類型包括教學設(shè)計、教學案例、教學論文、專著提綱等，被我統(tǒng)稱為“教學應(yīng)用類文本”——從事教學工作應(yīng)該掌握的基本文本類型。為幫助參訓教師撰寫規(guī)范的教學應(yīng)用類文本，我先后開設(shè)了“教學設(shè)計的撰寫：核心概念與基本流程”“教學案例的撰寫”“課例研修報告的撰寫”“骨干教師教學特色提煉與表達”“選題與設(shè)計：課題申報書的撰寫”等課程，采用專題講座、文本研討會、工作坊等多種組織形式。開設(shè)這類課程，我的優(yōu)勢得天獨厚：出身一線，做過15年高中語文教師；碩士、博士的研究方向為語文課程與教學論，受過嚴苛的學術(shù)訓練；入職至今筆耕不輟，保持了良好的“手感”；自我反思意識強，經(jīng)歷過兩次研究方式和寫作范式的自主性強制轉(zhuǎn)型。一轉(zhuǎn)眼，這幾門課開設(shè)了10年，收集并梳理了不同區(qū)域不同發(fā)展階段教師的具體問題，經(jīng)歷了幾個輪次的修改，我計劃把講稿整理成文稿，幫助更多的語文教師從日常教學生活化的表達走向?qū)W術(shù)化的表達，梳理教學成果，提高職業(yè)認同感，更好實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 教師為什么要提高學術(shù)表達的能力？ 首先，學術(shù)表達是教師提高專業(yè)認知、發(fā)展學術(shù)邏輯的科學方法。學術(shù)表達的基礎(chǔ)是學科教學的專業(yè)知識，學術(shù)表達是教師對學科本體知識、學科教學知識的實踐性呈現(xiàn)，是教師借助學術(shù)邏輯分析、論證的過程。這個過程有助于教師從經(jīng)驗、感性的重復性教學行為走向理論、理性的創(chuàng)造性思考，有助于教師對重復出現(xiàn)的教育教學問題做出創(chuàng)新性回答。 其次，學術(shù)表達是沉淀實踐成果、實現(xiàn)轉(zhuǎn)化與推廣的合理路徑。教師積累的教學實踐經(jīng)驗，通過自覺的認識與探索，用學術(shù)話語及研究邏輯表達出來，使之成為一種公共的專業(yè)知識，啟發(fā)更多教師用批判性反思的態(tài)度面對自己熟悉的教學場景，引導創(chuàng)新性問題的提出，在創(chuàng)新性問題的推動下獲得對教育教學的新認識，圍繞相關(guān)問題開展更為深入的討論與研究。依托學術(shù)表達建立跨越時空的發(fā)展共同體，能夠促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。學術(shù)表達使用公共學科話語解釋、論證問題，采用客觀理性的方式將教師個體面臨的個性化問題置于公共討論場域，有利于厘清問題，澄明觀點，達成共識。 *后，學術(shù)表達是教師葆有研究狀態(tài)、增強職業(yè)認同感與獲得感的有效策略。學術(shù)表達的前提是學術(shù)研究，學術(shù)研究是一種認識活動，是通過探索求真求新求變的創(chuàng)造過程。研究者自覺積累并正確理解學術(shù)概念的內(nèi)涵，在學術(shù)框架中系統(tǒng)思考，每一個研究階段的完成都意味著新成果和新問題的出現(xiàn)？茖W請求被超越，研究者超越自身的原有認知，豐富理論積累，開展實踐探索。教師應(yīng)該成為這樣的研究者：借助研究對抗專業(yè)發(fā)展的停滯、延緩、枯竭，擁有生機勃勃的成長狀態(tài)，葆有蓬勃向上的生命姿態(tài)？梢哉f，學術(shù)表達既是教師專業(yè)發(fā)展的外在表現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 我主張教師努力發(fā)表學術(shù)成果，讓學術(shù)表達成為公共空間的集體討論！八较碌难芯吭谖覀兛磥砗喼狈Q不上研究。部分原因在于未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體活動，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有什么用處” Stenhouse，L. What counts as research？\[J\]British Journal of Educational Studies，1981（2）：103-114.，一方面對別人有用處的研究也會滋養(yǎng)我們未來的研究，這是發(fā)表的重要意義之一。另一方面，發(fā)表也是對教師專業(yè)精神的考量，專業(yè)意味著嚴謹與規(guī)范，傳遞著求真求實的學術(shù)精神，呈現(xiàn)出教師對學術(shù)規(guī)范的尊重與恪守；發(fā)表之前的投稿，塑造著教師的學術(shù)形象，排版精美的投稿，不僅體現(xiàn)出作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，還能夠體現(xiàn)出投稿人的誠意，增加選稿人對作者的信任度。 語文教師進行學術(shù)表達要重視教育教學基本原理。恩格斯在《自然辯證法》中說：“一個民族想要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思想。”“理論”源自希臘語，本義是“觀看”“欣賞”，詞義傳遞出理論的重要價值——能夠讓我們透過現(xiàn)象，看到事物的深層肌理，欣賞到世界的理性之美，在更為抽象的層面上認識和把握世界。教師學術(shù)表達的邏輯起點是原生態(tài)的教學經(jīng)驗和基于經(jīng)驗的直觀感受，用理論觀點去審視這些經(jīng)驗和感受，將生動豐富的教育教學現(xiàn)象置于理論系統(tǒng)中提煉、概括、分析、闡釋，形成基于事實提煉觀點、用觀點解釋現(xiàn)象的邏輯循環(huán)，原生態(tài)的經(jīng)驗與感受就有了思辨的意味、理性的力量。 新時代要求教師不僅是“知識傳授者”，而且是“知識創(chuàng)新者”，要求教師在重復出現(xiàn)的問題中發(fā)現(xiàn)新問題，對重復出現(xiàn)的問題做出創(chuàng)新性的解答；追問教育教學的本質(zhì)性問題，探索解決課程教學變革過程中涌現(xiàn)的新問題；洞悉教育教學經(jīng)驗蘊含的普遍道理和基本原理，尋找相應(yīng)的理論并深入思考與探究。要達成這樣的目標，要成長為符合新時代要求的高水平語文教師，學術(shù)表達應(yīng)該受到重視。 按照語文教師的工作要求和發(fā)表教學成果的類型，本書分為教學文本解讀、教學設(shè)計、教學案例、課題研究報告、教學論文五章，每章均明確基本概念、討論一般要求、提供優(yōu)秀樣例，以便教師系統(tǒng)學習和對比參照。我個人認為教學文本解讀和教學案例是語文教師*為重要的兩種學術(shù)表達體式，前者標志著語文教師的學術(shù)視野，后者是教師實現(xiàn)“二次發(fā)展”、突破“高原期”、成為創(chuàng)造型教師的關(guān)鍵。這也是教學案例在骨干教師培訓中特別受到重視的原因。 “隨著教育事業(yè)的普及，‘教育’‘教養(yǎng)’‘教學’‘課程’逐漸成為人盡皆知的日常用語，導致日常用語或個人自主規(guī)定的語義進入教學中！碧磦鲗.教育思想的花園——教育基本理論前沿講座\[M\].北京：教育科學出版社，2021：5.概念使用是語文教師學術(shù)表達的關(guān)鍵問題，能夠準確使用概念，用清晰的概念提高公共表達的有效性，可視為學術(shù)表達的**步。讓我們從關(guān)注概念的使用，區(qū)別生活概念、學術(shù)概念，厘清概念的學術(shù)語義和日常語義開始，探索提高學術(shù)表達能力的路徑。 吳欣歆 2022年元月于北京

教育寫作指南 語文教師的學術(shù)表達 作者簡介

吳欣歆 北京師范大學文學院研究員，博士生導師，中小學（中職）語文國家教材重點研究基地副主任。 兼任中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會副秘書長，《普通高中語文課程標準（2017年版）》修訂組成員，義務(wù)教育語文課程標準修訂組核心成員。先后獲得北京市骨干教師、北京市優(yōu)秀專家志愿者等榮譽稱號；榮獲《中國教育報》2020年度推動讀書十大人物。

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