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融通,打開語文課堂教學(xué)新視界

融通,打開語文課堂教學(xué)新視界

作者：胡春美著
出版社：東南大學(xué)出版社出版時(shí)間：2022-10-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 295頁
中 圖 價(jià):¥93.6(7.2折) 定價(jià)  ¥130.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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融通,打開語文課堂教學(xué)新視界 版權(quán)信息

融通,打開語文課堂教學(xué)新視界 內(nèi)容簡(jiǎn)介

“融通語文”是指以跨界融合的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，打通語文與其他學(xué)科、知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育、“教”與“學(xué)”之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的文道相融、學(xué)養(yǎng)相通、情意相匯。本書旨在闡釋“融通語文”的實(shí)施背景、概念內(nèi)涵及主要特征，厘清“融通語文”的操作要義、實(shí)施策略，并以實(shí)踐案例具體說明“融通語文”的特征及實(shí)施意義。提出了獨(dú)具特色的語文教學(xué)主張，并以生動(dòng)活潑、來自一線的教學(xué)實(shí)踐具體闡述“融通語文”的內(nèi)涵及特質(zhì)，對(duì)語文教師具有極強(qiáng)的借鑒意義。

融通,打開語文課堂教學(xué)新視界 目錄

**章 緒論 **節(jié) 觀察：我們的課堂怎么了 “學(xué)九年語文”不如“聊半年QQ”？ “什么都變了，就課堂沒變”？ 語文老師有“夢(mèng)魘”？ “語文課請(qǐng)假也沒事兒”？ 第二節(jié) 沉思：語文，為了什么？ “人”：才德才氣 才能 才干 “智”：智識(shí) 智能 智性 智慧 “文”：文字 文學(xué) 文化 文明 第三節(jié) 凝眸：這個(gè)時(shí)代，學(xué)生期待怎樣的課堂？ 時(shí)空：打開去，融進(jìn)來 內(nèi)容：能整合，會(huì)建構(gòu) 情境：小改變，大革新 媒介：善翻轉(zhuǎn)，敢盤活第二章 “融通”語文課堂的內(nèi)涵、價(jià)值和意義 **節(jié) “融通”：我的課堂思考 “融通”何謂？ “融通”何由？ “融通”何形？ 第二節(jié) “融通”語文課堂的價(jià)值、意義 立德樹人的時(shí)代召喚 課程改革的深度走向 語文學(xué)科的素養(yǎng)指征 傳承師道的教學(xué)共長(zhǎng) 第三節(jié) “融通”語文的實(shí)施路徑 樣態(tài)：你“融”我“融”，無“形”有“韻” 資源：無處不在，無時(shí)不有，無地不“融” 支架：從“場(chǎng)境”“環(huán)境”到“情境”“意境” 關(guān)系：不是“對(duì)立統(tǒng)一”，而是“互融共生”第三章 “融通”語文課堂教學(xué)的操作要點(diǎn) **節(jié) 目標(biāo)融聚 “文”“道”相融 “智”“性”相通 “知”“行”相協(xié) 第二節(jié) 課程融合 書內(nèi)書外的豐富 課內(nèi)課外的和諧 校內(nèi)校外的通達(dá) 第三節(jié) 形態(tài)融匯 教學(xué)相長(zhǎng)，視角轉(zhuǎn)換 學(xué)科融通，跨界整合 網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)構(gòu)，虛實(shí)相生 第四節(jié) 方法融創(chuàng) 你說，我聽；你聽，我說 在讀中寫，在寫中讀 學(xué)而思則智，思而學(xué)則敏 會(huì)問會(huì)答，走向“真學(xué)” 為“素養(yǎng)”而考，為“未來”而評(píng) 第五節(jié) 資源融通 融合開發(fā)：讓“無形”變?yōu)椤坝行巍? 舉一“融”三：從“有限”走向“無限” 融“芳”聚“勝”：使“隱性”歸于“顯性” 第六節(jié) 場(chǎng)域融貫 小學(xué)、初中、高中：從學(xué)段銜接走向?qū)W段融合 學(xué)校、家庭、社會(huì)：從“單向合作”走向“協(xié)同融通” 過去、現(xiàn)在、未來：從“功利境界”走向“天地境界” 第七節(jié) 修養(yǎng)融生 “愛”與“德” “道”與“術(shù)” “讀”與“思” “遇”與“見”第四章 “融通”語文課堂教學(xué)案例評(píng)析 **節(jié) 融通，看見學(xué)生的需求 課前演講的“尷尬” “作業(yè)”告訴我們 134個(gè)字的作文 “多味”的《水滸傳》閱讀 從關(guān)注自然生命開始 第二節(jié) 融通，聚焦素養(yǎng)的落地 從“問題”開始 ——以《女媧造人》為例的“融通”語文課堂實(shí)踐 第二只貓從哪兒來 ——例談文本解讀的“融通”立場(chǎng) 思維，是語言之本 ——從一節(jié)“融通”的作文升格課說起 為別人點(diǎn)一盞燈 ——“融通”視野下關(guān)于作文“立人”的思考 “閱”有乾坤天地寬 ——關(guān)于《駱駝祥子》的“融通”閱讀 第三節(jié) 融通，感受文化的力量 融通：讓古老的詩行綻放文化活力 ——談統(tǒng)編教材《詩經(jīng)》選篇的“融通”教學(xué) 尋善，向善，尚善 ——基于“融通”的“善”文化主題實(shí)踐活動(dòng) 扎根本土，讓“愛國”生長(zhǎng)為一種習(xí)慣 ——“融通”的愛國主義教育實(shí)踐 生活創(chuàng)建：讓“民魂”活在當(dāng)下 ——“融通”的民族文化教育策略 融合、創(chuàng)造、超越：“張謇精神”的“紅色”傳承 ——依托地方人文資源開展“紅色文化”教育的融通實(shí)踐 第四節(jié) 融通，關(guān)注關(guān)系的轉(zhuǎn)化 讓細(xì)節(jié)成為“走心”的藝術(shù) ——促發(fā)、修改、分享的“融通”寫作策略 心田的源頭活水 ——農(nóng)村初中長(zhǎng)篇文學(xué)名著閱讀的“融通”引導(dǎo) 創(chuàng)造，讓文言也“融通” ——“知”“行”相融的農(nóng)村初中文言教學(xué)案例 她和他的“恩仇” ——關(guān)于師生情感“融通”的故事 作業(yè)，走在“立人”的路上 ——“融通”的初中語文作業(yè)變革案例附：作業(yè)成果
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融通,打開語文課堂教學(xué)新視界 作者簡(jiǎn)介

胡春美，江蘇省啟東折桂中學(xué)班主任、語文老師。中學(xué)高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人，南通市“226高層次人才”第二層次培養(yǎng)對(duì)象，啟東市胡春美名師工作室領(lǐng)銜人。曾獲長(zhǎng)三角班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽（初中語文）一等獎(jiǎng)。熱愛學(xué)生，醉心教育，致力于構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，讓每一個(gè)學(xué)生在集體中實(shí)現(xiàn)自我。致力于“融通”語文課堂構(gòu)建，倡導(dǎo)多元、交融、活動(dòng)、通達(dá)的語文課堂，在文化交融中實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

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