歡迎光臨中圖網(wǎng) 請(qǐng) | 注冊(cè)
> >>
大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì) 模式與技術(shù)

大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì) 模式與技術(shù)

作者：邵朝友
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2022-11-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 188
中 圖 價(jià):¥21.5(5.5折) 定價(jià)  ¥39.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
加入購(gòu)物車 收藏
運(yùn)費(fèi)6元，滿39元免運(yùn)費(fèi)
?新疆、西藏除外
本類五星書(shū)更多>

大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì) 模式與技術(shù) 版權(quán)信息

大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì) 模式與技術(shù) 本書(shū)特色

單元設(shè)計(jì)是教師的日常專業(yè)活動(dòng)，被視為教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成，其重要性毋庸置疑。在我國(guó)素養(yǎng)教育背景下，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性更是得以凸顯。那么，這樣的單元設(shè)計(jì)需要怎樣的目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)，它們之間需要怎樣的關(guān)系，又如何在技術(shù)
層面確保這些訴求得以實(shí)現(xiàn)?圍繞這些問(wèn)題,本書(shū)首先梳理了當(dāng)今典型的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式總結(jié)了以大觀念為中心的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。為落實(shí)大觀念為中心的單元設(shè)計(jì)，本書(shū)進(jìn)而在技術(shù)層面剖析課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、教材分析，接著探討了如何確定單元目標(biāo)、主要問(wèn)題、核心學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)方案。這些模式與技術(shù)直指單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，相關(guān)理論和案例將幫助教師提升對(duì)單元設(shè)計(jì)的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師更好地理解單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐與運(yùn)作。

大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì) 模式與技術(shù) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

單元設(shè)計(jì)是教師的日常專業(yè)活動(dòng)，被視為教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成，其重要性毋庸置疑。在我國(guó)素養(yǎng)教育背景下，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性更是得以凸顯。那么，這樣的單元設(shè)計(jì)需要怎樣的目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)，它們之間需要怎樣的關(guān)系，又如何在技術(shù)層面確保這些訴求得以實(shí)現(xiàn)?圍繞這些問(wèn)題,本書(shū)首先梳理了當(dāng)今典型的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式總結(jié)了以大觀念為中心的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。為落實(shí)大觀念為中心的單元設(shè)計(jì)，本書(shū)進(jìn)而在技術(shù)層面剖析課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、教材分析，接著探討了如何確定單元目標(biāo)、主要問(wèn)題、核心學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)方案。這些模式與技術(shù)直指單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，相關(guān)理論和案例將幫助教師提升對(duì)單元設(shè)計(jì)的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師更好地理解單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐與運(yùn)作。

大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì) 模式與技術(shù) 目錄

前言 **部分 典型模式 **章 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 從一則單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例談起
二、 基于案例剖析逆向教學(xué)設(shè)計(jì)
三、 推進(jìn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思考 第二章 論證式教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 科學(xué)中的論證
二、 論證之于科學(xué)教學(xué)的價(jià)值
三、 論證式教學(xué)取向與策略
四、 開(kāi)展論證式教學(xué)設(shè)計(jì)： 聚焦于新版SWH 第三章 基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 建構(gòu)主義的內(nèi)涵
二、 基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
三、 如何開(kāi)展基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)： 聚焦于CLD 第四章 走向大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 大觀念及其對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
二、 大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特征
三、 大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師意味著什么 第二部分 核心技術(shù) 第五章 解讀單元課程標(biāo)準(zhǔn)
一、 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的價(jià)值與困境
二、 審視課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的研究現(xiàn)狀
三、 重建課程標(biāo)準(zhǔn)解讀： 單元取向
四、 突破單元取向的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀難點(diǎn)： 尋找大觀念
五、 單元取向的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀還需要做什么 第六章 診斷單元學(xué)情
一、 單元學(xué)情分析： 內(nèi)涵與價(jià)值
二、 單元學(xué)情分析的關(guān)鍵： 問(wèn)與答
三、 單元學(xué)情分析的行動(dòng)： 學(xué)生知道乘法嗎 第七章 分析單元教材
一、 單元教材分析的內(nèi)涵
二、 單元教材分析要分析什么
三、 開(kāi)展單元教材分析的行動(dòng) 第八章 確定單元教學(xué)目標(biāo)
一、 從“運(yùn)算定律”單元教學(xué)目標(biāo)的審視開(kāi)始
二、 圍繞大觀念撰寫單元教學(xué)目標(biāo)
三、 行動(dòng)改進(jìn)： 重?cái)?ldquo;運(yùn)算定律”單元教學(xué)目標(biāo) 第九章 明確單元主要問(wèn)題
一、 理解主要問(wèn)題
二、 設(shè)計(jì)與應(yīng)用主要問(wèn)題：以學(xué)科課程為例
三、 主要問(wèn)題的限制與超越 第十章 研制單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)
一、 一致性及其對(duì)當(dāng)前單元學(xué)習(xí)任務(wù)困境的啟示
二、 一致性視角下單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)的提出
三、 一致性視角下單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
四、 一致性視角下設(shè)計(jì)單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)的建議 第十一章 設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)方案
一、 單元評(píng)價(jià)方案的目的與類型
二、 單元評(píng)價(jià)方案的研制： 聚焦于嵌入式過(guò)程評(píng)價(jià)
三、 單元評(píng)價(jià)方案的研制： 聚焦于單元試卷
四、 單元評(píng)價(jià)方案的問(wèn)與答 參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部

大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì) 模式與技術(shù) 作者簡(jiǎn)介

邵朝友（1973-），男，碩博士畢業(yè)于華東師范大學(xué)，研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)；共刊發(fā)50多篇文章，在CSSCI/人大復(fù)印資料刊物上刊發(fā)或轉(zhuǎn)載近20篇文章，已出版2本專著（華東師范大學(xué)出版社、上海交通大學(xué)出版社），1本教材（浙江大學(xué)出版社），簽約1本專著（清華大學(xué)出版社）。

商品評(píng)論(0條)
暫無(wú)評(píng)論……
書(shū)友推薦
本類暢銷
返回頂部
中圖網(wǎng)
在線客服