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愛的智慧·理念篇 班主任踐悟有方

愛的智慧·理念篇 班主任踐悟有方

作者：涂俊禮
出版社：機(jī)械工業(yè)出版社出版時(shí)間：2022-11-01
開本： 16開 頁數(shù)： 154
中 圖 價(jià):¥25.5(6.4折) 定價(jià)  ¥39.8 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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愛的智慧·理念篇 班主任踐悟有方 版權(quán)信息

愛的智慧·理念篇 班主任踐悟有方 本書特色

人們都說，愛是教育的起點(diǎn)，是教育的橋梁，是教育成功的種子。如果能用一句話來概括的話，那一定是：愛，是教育的靈魂。 習(xí)近平總書記2014年9月9日在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，做好老師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、要有仁愛之心。盡管在我們學(xué)校里，絕大多數(shù)教師都是懷有仁愛之心的，但并非每一個(gè)教師都能在日常教學(xué)中，將心中的愛用言語正確表達(dá)、用行動(dòng)正確表現(xiàn)，進(jìn)而做出表率。有的教師確實(shí)本著育人之初心，卻因采用的方式或方法不當(dāng)，在言行上與學(xué)生產(chǎn)生矛盾、發(fā)生沖突，甚至釀成悲劇，教訓(xùn)不可謂不深刻。究其原因，就在于教師對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)的管理，還缺乏愛的藝術(shù)，或者說缺乏愛的智慧。 很多教師不是師范院校畢業(yè)的，在求學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)。有些教師即便是師范院校畢業(yè)的，在校期間也很少學(xué)習(xí)班級(jí)管理理論與實(shí)務(wù)。這樣的教師在沒有系統(tǒng)接受班級(jí)管理培訓(xùn)的情況下就匆匆上崗，當(dāng)了班主任，面對(duì)新時(shí)代鮮活的學(xué)生個(gè)體，就只能“跟著感覺走”，班級(jí)管理工作往往是疲于應(yīng)付，對(duì)如何當(dāng)好班主任產(chǎn)生各種疑問。 令人欣慰的是，涂俊禮老師在他的叢書“愛的智慧”里，對(duì)此給出了令人滿意的答案。涂老師長期擔(dān)任班主任，將自己的思政專業(yè)學(xué)養(yǎng)主動(dòng)融入班級(jí)管理之中，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”上下足了功夫，總結(jié)出了一套可借鑒、重實(shí)操的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)職業(yè)教育乃至全學(xué)段教育來說，都是一件大喜事！ “親其師才能信其道”。教育不僅需要愛心，更需要智慧。兩者結(jié)合，便是愛的智慧。誠如涂俊禮老師在書中所言：“愛心是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，智慧是班級(jí)管理的關(guān)鍵，缺一不可！痹趷蹖W(xué)生的前提下，如何智慧地解決在班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問題，幫助學(xué)生健康成長才是關(guān)鍵。在2015年出版的《愛的智慧：班主任管理札記》中，涂俊禮老師以札記形式初步展現(xiàn)了他對(duì)班級(jí)管理中愛的智慧的思考。幾年后推出的這套“愛的智慧”叢書，更是從實(shí)踐、理念、成長、安全等方面進(jìn)行了系統(tǒng)展示。 在《愛的智慧·實(shí)踐篇》中，他從“描繪愿景”“溝通學(xué)情”“巧排座位”“建構(gòu)班風(fēng)”“選拔骨干”“重視安全”六個(gè)維度展開，手把手教新任班主任帶班。 在《愛的智慧·理念篇》中，他又圍繞“權(quán)力運(yùn)用”“制度建構(gòu)”“教育過程”“角色定位”“價(jià)值取向”“家校互動(dòng)”進(jìn)行剖析，寓樸素的理論于精彩的案例之中，既高屋建瓴，有著深厚的學(xué)術(shù)意蘊(yùn)，又如話家常，娓娓道來。 在《愛的智慧·成長篇》中，他從“善學(xué)”“善照”“善行”“善思”“善享”五個(gè)維度結(jié)合自己的成長經(jīng)歷進(jìn)行闡述，為班主任人生出彩提供借鑒。 管理班級(jí)，還必須用傳統(tǒng)智慧。在書中，“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等傳統(tǒng)金句頻出，無不契理契機(jī)。涂俊禮老師從傳統(tǒng)文化的視角切入，將傳統(tǒng)智慧融入班級(jí)管理之中，講述了一個(gè)個(gè)閃爍著傳統(tǒng)智慧的精彩案例，讀來給人以啟迪。 孟子有云：“行有不得者，皆反求諸己！睍r(shí)代在變，學(xué)生在變，我們常常感慨學(xué)生越來越難管。讀了涂俊禮老師的書，我深切地體會(huì)到，不是學(xué)生難管，而是我們老師的教學(xué)藝術(shù)、愛的智慧還需要提升。在彰顯文化自信的今天，涂俊禮老師從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，值得我們所有老師和班主任學(xué)習(xí)和借鑒。 實(shí)踐共鳴，理念引領(lǐng)，成長鞭策，安全護(hù)航。讀了涂俊禮老師“愛的智慧”叢書，受益匪淺，從中不僅能感受到涂老師亦師、亦父、亦兄、亦友般的親切和那份發(fā)自肺腑的真摯情懷，而且能感受到涂老師這名來自一線、*接地氣的德育專家的愛的智慧與深邃。 “問渠那得清如許？為有源頭活水來。”參加工作二十多年來，涂俊禮老師一直堅(jiān)定地行走在教育大道上，伴隨著愛一路前行，也一路撒播著愛的種子。我期盼并堅(jiān)信，涂老師的踏歌而行，必將開出愛的新花：春華秋實(shí)，再結(jié)碩果！ 謹(jǐn)為序。 教育部職業(yè)教育發(fā)展中心研究員

愛的智慧·理念篇 班主任踐悟有方 內(nèi)容簡介

人們都說，愛是教育的起點(diǎn)，是教育的橋梁，是教育成功的種子。如果能用一句話來概括的話，那一定是：愛，是教育的靈魂。 習(xí)近平總書記2014年9月9日在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，做好老師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、要有仁愛之心。盡管在我們學(xué)校里，絕大多數(shù)教師都是懷有仁愛之心的，但并非每一個(gè)教師都能在日常教學(xué)中，將心中的愛用言語正確表達(dá)、用行動(dòng)正確表現(xiàn)，進(jìn)而做出表率。有的教師確實(shí)本著育人之初心，卻因采用的方式或方法不當(dāng)，在言行上與學(xué)生產(chǎn)生矛盾、發(fā)生沖突，甚至釀成悲劇，教訓(xùn)不可謂不深刻。究其 原因，就在于教師對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)的管理，還缺乏愛的藝術(shù)，或者說缺乏愛的智慧。 很多教師不是師范院校畢業(yè)的，在求學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)。有些教師即便是師范院校畢業(yè)的，在校期間也很少學(xué)習(xí)班級(jí)管理理論與實(shí)務(wù)。這樣的教師在沒有系統(tǒng)接受班級(jí)管理培訓(xùn)的情況下就匆匆上崗，當(dāng)了班主任，面對(duì)新時(shí)代鮮活的學(xué)生個(gè)體，就只能“跟著感覺走”，班級(jí)管理工作往往是疲于應(yīng)付，對(duì)如何當(dāng)好班主任產(chǎn)生各種疑問。 令人欣慰的是，涂俊禮老師在他的叢書“愛的智慧”里，對(duì)此給出了令人滿意的答案。涂老師長期擔(dān)任班主任，將自己的思政專業(yè)學(xué)養(yǎng)主動(dòng)融入班級(jí)管理之中，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”上下足了功夫，總結(jié)出了一套可借鑒、重實(shí)操的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)職業(yè)教育乃至全學(xué)段教育來說，都是一件大喜事！ “親其師才能信其道”。教育不僅需要愛心，更需要智慧。兩者結(jié)合，便是愛的智慧。誠如涂俊禮老師在書中所言：“愛心是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，智慧是班級(jí)管理的關(guān)鍵，缺一不可！痹趷蹖W(xué)生的前提下，如何智慧地解決在班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問題，幫助學(xué)生健康成長才是關(guān)鍵。在2015年出版的《愛的智慧：班主任管理札記》中，涂俊禮老師以札記形式初步展現(xiàn)了他對(duì)班級(jí)管理中愛的智慧的思考。幾年后推出的這套“愛的智慧”叢書，更是從實(shí)踐、理念、成長、安全等方面進(jìn)行了系統(tǒng)展示。 在《愛的智慧·實(shí)踐篇》中，他從“描繪愿景”“溝通學(xué)情”“巧排座位”“建構(gòu)班風(fēng)”“選拔骨干”“重視安全”六個(gè)維度展開，手把手教新任班主任帶班。 在《愛的智慧·理念篇》中，他又圍繞“權(quán)力運(yùn)用”“制度建構(gòu)”“教育過程” “角色定位”“價(jià)值取向”“家；(dòng)”進(jìn)行剖析，寓樸素的理論于精彩的案例之中，既高屋建瓴，有著深厚的學(xué)術(shù)意蘊(yùn)，又如話家常，娓娓道來。 在《愛的智慧·成長篇》中，他從“善學(xué)”“善照”“善行”“善思”“善享”五個(gè)維度結(jié)合自己的成長經(jīng)歷進(jìn)行闡述，為班主任人生出彩提供借鑒。 管理班級(jí)，還必須用傳統(tǒng)智慧。在書中，“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等傳統(tǒng)金句頻出，無不契理契機(jī)。涂俊禮老師從傳統(tǒng)文化的視角切入，將傳統(tǒng)智慧融入班級(jí)管理之中，講述了一個(gè)個(gè)閃爍著傳統(tǒng)智慧的精彩案例，讀來給人以啟迪。 孟子有云：“行有不得者，皆反求諸己！睍r(shí)代在變，學(xué)生在變，我們常常感慨學(xué)生越來越難管。讀了涂俊禮老師的書，我深切地體會(huì)到，不是學(xué)生難管，而是我們老師的教學(xué)藝術(shù)、愛的智慧還需要提升。在彰顯文化自信的今天，涂俊禮老師從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，值得我們所有老師和班主任學(xué)習(xí)和借鑒。 實(shí)踐共鳴，理念，成長鞭策，安全護(hù)航。讀了涂俊禮老師“愛的智慧”叢書，受益匪淺，從中不僅能感受到涂老師亦師、亦父、亦兄、亦友般的親切和那份發(fā)自肺腑的真摯情懷，而且能感受到涂老師這名來自一線、*接地氣的德育專家的愛的智慧與深邃。 “問渠那得清如許？為有源頭活水來！眳⒓庸ぷ鞫嗄陙恚靠《Y老師一直堅(jiān)定地行走在教育大道上，伴隨著愛一路前行，也一路撒播著愛的種子。我期盼并堅(jiān)信，涂老師的踏歌而行，必將開出愛的新花：春華秋實(shí)，再結(jié)碩果！ 謹(jǐn)為序。 教育部職業(yè)教育發(fā)展中心 研究員

愛的智慧·理念篇 班主任踐悟有方 目錄

序言
自序
**節(jié)　班主任的崗位職責(zé)與管理目標(biāo)　// 002
第二節(jié)　班主任的權(quán)力基礎(chǔ)　// 004
第三節(jié)　班主任如何運(yùn)用手中的權(quán)力　// 012
**節(jié)　如何理解師本制度與生本制度　// 024
第二節(jié)　如何著眼生本建構(gòu)或者重構(gòu)制度　// 035
第三節(jié)　規(guī)定之外如何落實(shí)制度　// 044
**節(jié)　人的成長軌跡是什么樣的　// 048
第二節(jié)　教育過程中知與行如何轉(zhuǎn)化　// 051
第三節(jié)　教育過程的有效性三原則　// 061
**節(jié)　班主任角色重新定位的必要性　// 068
第二節(jié)　班主任角色應(yīng)該如何定位　// 071
第三節(jié)　如何適時(shí)變換角色定位　// 086
**節(jié) “成人”與“成器”辨析　// 090
第二節(jié)　從德育目標(biāo)看教育價(jià)值取向　// 095
第三節(jié)　教育價(jià)值取向的理論溯源　// 105
**節(jié)　家；(dòng)的常見誤區(qū)　// 114
第二節(jié)　班主任如何與家長溝通　// 128
第三節(jié)　家長如何與孩子溝通　// 139
后記　// 154
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