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整合的力量:走向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)

整合的力量:走向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)

作者：姚雪晴
出版社：濟(jì)南出版社出版時(shí)間：2022-12-01
開本： 16開 頁數(shù)： 172
中 圖 價(jià):¥34.8(6.0折) 定價(jià)  ¥58.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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整合的力量:走向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué) 版權(quán)信息

整合的力量:走向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué) 本書特色

為老師梳理了一條窺探整合如何在語文教學(xué)中落實(shí)的有效路徑和高效的策略方法

整合的力量:走向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué) 內(nèi)容簡介

本書是一位特級(jí)教師追隨新課改，對(duì)應(yīng)新課標(biāo)，尋找小學(xué)語文整合教學(xué)的研究成果。本書尤其深入探討了學(xué)校教育中能力發(fā)展的問題，并更普遍地探討了所有以賦予學(xué)習(xí)意義為目的、具有整合特征的方法。書中以語文學(xué)科課程內(nèi)容、育人目標(biāo)縱橫兩個(gè)方向，從字詞句段篇五個(gè)層面，系統(tǒng)提煉整合策略，以真實(shí)案例做支撐，有助于小學(xué)語文教師統(tǒng)整語文課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的活力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、有思維深度和廣度的學(xué)習(xí)，通過一些一些非常具體的做法，幫助基層教師朝著這個(gè)方向來實(shí)施教育大綱并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

整合的力量:走向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué) 目錄

**部分 探索小學(xué)語文教學(xué)三維整合的策略 **章 三維整合說 第二章 三維整合的縱向序列 **節(jié) 縱向序列說 第二節(jié) 漢語拼音的整合建構(gòu) 第三節(jié) 漢字的整合建構(gòu) 第四節(jié) 詞語的整合建構(gòu) 第五節(jié) 句的整合建構(gòu) 第六節(jié) 段的整合建構(gòu) 第七節(jié) 篇的整合建構(gòu) 第八節(jié) 單元的整合建構(gòu) 第九節(jié) 全冊教材的整合建構(gòu) 第十節(jié) 全套教材的整合建構(gòu) 第三章 三維整合的橫向序列 **節(jié) 橫向序列說 第二節(jié) 尋找橫向序列整合點(diǎn) 第二部分 開發(fā)小學(xué)語文教學(xué)三維整合功能 **章 整合是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)需要 **節(jié) 整合是小學(xué)語文新課程的內(nèi)在功能 第二節(jié) 整合是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要 第三節(jié) 整合是辯證統(tǒng)一的 第二章 開發(fā)小學(xué)語文教學(xué)資源的整合功能 **節(jié) 教師成長中專業(yè)素養(yǎng)的三維整合原理 第二節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)心理中的三維整合原理 第三節(jié) 開發(fā)顯性課程的整合功能 第四節(jié) 開發(fā)潛在課程的整合功能 第五節(jié) 開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合功能 第六節(jié) 開發(fā)語文學(xué)習(xí)與生活的整合功能 第三部分 尋找小學(xué)語文教學(xué)的三維整合平衡度 **章 探尋平衡度的辯證法 **節(jié) 平衡度的辯證觀 第二節(jié) 人的綜合發(fā)展觀 第三節(jié) 人文性與工具性統(tǒng)一觀 第四節(jié) 輸入與輸出平衡觀 第二章 教師在三維目標(biāo)整合中的杠桿作用 **節(jié) 建構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系 第二節(jié) 領(lǐng)悟教材育人內(nèi)涵 第三節(jié) 融入學(xué)生思維的互動(dòng)創(chuàng)造 第三章 三維目標(biāo)割裂反思 **節(jié) 由考場習(xí)作引發(fā)的反思 第二節(jié) 關(guān)于“語文味兒”的反思 第四部分 尋找語文教學(xué)三維目標(biāo)整合點(diǎn) **章 *能體現(xiàn)三維整合功能的語文資源在哪里 **節(jié) 發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值 第二節(jié) 整合是閱讀教學(xué)中隨處可以發(fā)生的 第三節(jié) 尋找小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的多樣主題 第二章 語文教學(xué)三維整合的點(diǎn)在哪里 **節(jié) 語文教學(xué)已進(jìn)入了元素建構(gòu)時(shí)代 第二節(jié) 語文元素說 第三節(jié) 教材插圖中的語文元素 第四節(jié) 在竇桂梅老師的課堂上發(fā)現(xiàn)語文元素的魅力 第五節(jié) 在中國香港老師的課堂上發(fā)現(xiàn)了另一種語文元素 第六節(jié) 發(fā)揮“種子性語言”的爆發(fā)力 第三章 找到三維整合點(diǎn)，創(chuàng)造語文教學(xué)新境界 **節(jié) 在單元復(fù)習(xí)中尋找三維整合點(diǎn) 第二節(jié) 走進(jìn)《西游記》，尋找三維整合點(diǎn) 第五部分 問思辨大概念大單元統(tǒng)整三維目標(biāo) **章 三維目標(biāo)迭代說 **節(jié) 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》規(guī)劃的課程實(shí)施框架分析 第二節(jié) 一年級(jí)語文教學(xué)可以開展單元整合嗎 第三節(jié) 一場風(fēng)波 第四節(jié) 以人文思想為主線整合大單元 第五節(jié) 發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)整合的支點(diǎn) 第六節(jié) 以思維發(fā)展為線索進(jìn)行大單元整合 第二章 建構(gòu)問思辨教學(xué)模型 **節(jié) 基于互聯(lián)網(wǎng)思維建構(gòu)問思辨教學(xué)模型 第二節(jié) 以大概念統(tǒng)整大單元策略 第三節(jié) 設(shè)計(jì)問思辨“一案三單” 第四節(jié) 為什么要給語文教學(xué)確立單元大概念 第五節(jié) 如何確立單元大概念 第六節(jié) 大概念之“大”如何驗(yàn)證 第七節(jié) 大概念是大單元教學(xué)中天然的存在 第八節(jié) 如何處理超學(xué)科概念和學(xué)科概念的關(guān)系 第九節(jié) 問思辨教學(xué)的三種境界 第十節(jié) 啟動(dòng)大概念指向的語文教學(xué) 參考文獻(xiàn)
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整合的力量:走向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué) 作者簡介

姚雪晴，她36年的教育生涯已有21年特級(jí)教師教齡，她的特級(jí)教師是在一個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)成就的，被稱為“姚雪晴現(xiàn)象”。 從一所鄉(xiāng)村小學(xué)跨越到省會(huì)首府中心小學(xué)：從一位教師跨越到學(xué)校副校長、校長：從教育局督導(dǎo)辦公室主任跨越到學(xué)校教育集團(tuán)教學(xué)、科研副校長。這個(gè)軌跡彰顯出她的專業(yè)寬度與長度，也折射出她的專業(yè)深度。 曾主持并完成全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組立項(xiàng)的“十五”“十三五”課題兩項(xiàng)，其中一項(xiàng)獲全國小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，發(fā)表論文80余篇，進(jìn)行專題講座100余場，執(zhí)行編輯出版課程教學(xué)類書籍10冊。

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