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如何構(gòu)建積極型學(xué)校 版權(quán)信息
- ISBN：9787515368818
- 條形碼：9787515368818 ; 978-7-5153-6881-8
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
如何構(gòu)建積極型學(xué)校 本書特色
1.本書作者是美國教育界領(lǐng)軍人物托德·威克特爾和史蒂夫·格魯奈特，兩位專家致力于研究學(xué)校管理數(shù)十年，參與了國家和國際層面的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者研究，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者解決了學(xué)校管理方面的各種問題。 2.本書內(nèi)容包括前沿的學(xué)校管理理論、經(jīng)驗(yàn)和研究，并結(jié)合真實(shí)案例，給出了構(gòu)建積極型學(xué)校的有效建議，既包括理論精華也包括實(shí)操方法，幫助學(xué)校管理者了解如何利用文化和氣氛來推動(dòng)深刻和持久的改變。 3.針對學(xué)校成長和變革中發(fā)生的一些狀況和問題，書中給出了對應(yīng)的方法和相應(yīng)策略，可以幫助學(xué)校管理者更好的調(diào)動(dòng)教職員工的積極性、突破消極因素的影響、打造積極的學(xué)校文化、建立更好的學(xué)校。
如何構(gòu)建積極型學(xué)校 內(nèi)容簡介
本書作者美國教育界領(lǐng)軍人物托德·威克特爾和史蒂夫·格魯奈特，結(jié)合前沿的學(xué)校管理理論、經(jīng)驗(yàn)和研究，并結(jié)合真實(shí)案例，給出了構(gòu)建積極型學(xué)校的有效建議，既包括理論精華也包括實(shí)操方法，并重點(diǎn)探討如可運(yùn)用積極的方法，發(fā)揮教師、各級管理層的積極性和優(yōu)勢，有效提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平，幫助管理者建立更好的學(xué)校。
如何構(gòu)建積極型學(xué)校 目錄
序言
學(xué)校文化對構(gòu)建積極型學(xué)校的重要影響/011
這本書對構(gòu)建積極型學(xué)校的指導(dǎo)作用/012
**章學(xué)校文化--構(gòu)建積極型學(xué)校的軟實(shí)力
學(xué)校文化是領(lǐng)導(dǎo)者的反映/017
文化:我們有什么，還是我們是什么/021
用夢想與愿景來塑造文化/022
氛圍:觀察學(xué)校文化的窗口/024
角色在學(xué)校文化中的影響力/027
如何沖破穩(wěn)定的舒適圈 /033
本章小結(jié)/035
第二章打破影響學(xué)校發(fā)展的不利因素
有害的文化是如何形成的/040
被操縱的假象/043
變革過程中常見的錯(cuò)誤方式/048
盲目改變對學(xué)校文化發(fā)展的影響/054
學(xué)校文化的正確打開方式/058
如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī) /062
本章小結(jié)/068
第三章建立基于信任的協(xié)作文化
講你的故事，讓別人無故事可講/073
建立信任--學(xué)校發(fā)展的**要?jiǎng)?wù)/075
培養(yǎng)合作--讓團(tuán)隊(duì)的力量勢不可擋/080
如何讓每個(gè)成員全身心投入/084
用希望淹沒負(fù)面的噪聲/086
一切皆有可能/090
本章小結(jié)/093
第四章保持積極型學(xué)校的持續(xù)成長
牢牢把握學(xué)校社交關(guān)系網(wǎng)/097
消除負(fù)面情緒，建立高效能團(tuán)隊(duì)/102
怎樣保留和支持創(chuàng)新的聲音/105
尋找與過去守護(hù)者的共同點(diǎn)/106
尊重異類也是尊重個(gè)性/108
考慮周全地進(jìn)行文化變革/114
避免過急過快地改變文化/119
本章小結(jié)/121
結(jié)語/125
作者介紹/127
構(gòu)建積極型學(xué)校的40條建議/129
展開全部
如何構(gòu)建積極型學(xué)校 節(jié)選
很多學(xué)校的改進(jìn)方法是基于缺陷的：他們對數(shù)據(jù)做出反應(yīng)，構(gòu)建出以解決問題為目的的戰(zhàn)略規(guī)劃框架。他們傾向于嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，為了取得成果，他們會制訂詳細(xì)的計(jì)劃，并且每一步都有截止時(shí)間。這種方法存在的問題可以概括為領(lǐng)導(dǎo)力大師彼得·德魯克的一句名言，“戰(zhàn)略會被文化當(dāng)早晨吃掉！睋Q言之，這個(gè)世界上所有令人印象深刻的戰(zhàn)略、規(guī)劃和框架都不能讓一所有著有害文化的學(xué)校變好。我們建議采取基于信任的改進(jìn)方法，通過建立關(guān)系和信任促成深層的改變。 因?yàn)閷W(xué)校文化，無論好壞，都是通過學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的事情以及跟學(xué)校相關(guān)的各類事件逐步形成的，因此我們構(gòu)建學(xué)校敘事的方式在學(xué)校文化中發(fā)揮著重要作用。在本章中，我們將探討故事在構(gòu)建積極的、可持續(xù)的學(xué)校文化過程中的重要性，并且會重點(diǎn)論述如何通過信任、合作和投入，而非恐懼、競爭和服從，來創(chuàng)造改變。 理解學(xué)校文化一部分在于理解老師們?nèi)绾味x某些概念，如何描述某些事件。從某種意義上說，在一個(gè)值得信任的人提供敘事框架之前，什么都沒有“發(fā)生”。對于學(xué)校里發(fā)生的幾乎每個(gè)事件，學(xué)校成員之間都有內(nèi)部分享的故事，這些故事會講述“真正”發(fā)生了什么，以及所發(fā)生的事情意味著什么。例如，在教師會議上，你聽到演講嘉賓講述受到創(chuàng)傷影響的學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難。會議之后，你可能會聽到一些老師議論他們認(rèn)為存在這類問題的學(xué)生；也會看到一些老師徑直走開，覺得這些該死的孩子需要偶爾遭遇點(diǎn)小挫折；還會看到一些老師很高興會議結(jié)束了，他們可以回去批改作業(yè)了。 很可能*受尊敬的教師會有他們自己的版本。我們稱之為停車場故事：學(xué)校的各種會議之后，老師們會在走廊和辦公室里開自己的小會。領(lǐng)導(dǎo)者可以放任這些議論，希望它們能支持學(xué)校的使命和愿景，也可以在老師講述故事之前，先講述他所希望的故事版本，來影響事情的發(fā)生。無論領(lǐng)導(dǎo)者正式地或非正式地講述這些故事，他們都會給予事件意義。如果領(lǐng)導(dǎo)者不講述自己的故事，那么停車場里*有影響力的老師就會傳播他們的版本。 即使是*無聊、*平淡的會議，也會給與會者提供會后的談資。重要的是，領(lǐng)導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)覺哪些會議或?qū)W術(shù)研討活動(dòng)非常無聊，或者沒有新意。如果校長聽任糟糕的會議召開并進(jìn)行下去，那么有害的老師會以此作為證據(jù)，貶低之后的會議或校長提出的觀點(diǎn)。有害的老師喜歡糟糕的會議：他們可以利用這些會議來反對未來任何的創(chuàng)新。 單一的事件有可能產(chǎn)生各種各樣的故事。讓我們來分析一次教師會議。在會議上幾位老師有點(diǎn)情緒激動(dòng)，講述著他們?yōu)橐恍⿲W(xué)生付出的努力毫無成效，并希望獲得集體的幫助。在講述他們?nèi)绾螢閷W(xué)生做出調(diào)整、讓教學(xué)更有意義、嘗試差異化教學(xué)時(shí)，有些老師甚至崩潰地哭泣起來。 在這次情緒化的會議上，*優(yōu)秀的老師會做什么？消極負(fù)面的老師會做什么？有害的老師會做什么？所有老師都會把這次會議看成是發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，每個(gè)人在離開會場時(shí)，對所發(fā)生的事情有著各自不同的感受。有害的老師可能會互相發(fā)牢騷，因?yàn)榭蘅尢涮涞睦蠋熥屗麄儾荒蜔，好不容易?jiān)持到會議結(jié)束。比較積極正面的老師同情這些同事，愿意為他們提供額外的支持。領(lǐng)導(dǎo)者可以通過自己的行為來影響老師們的感受。他可以找時(shí)間進(jìn)行集體討論，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)未來如果有老師遇到困難，其他老師應(yīng)該和他們進(jìn)行合作。他還可以建議遇到困難的老師稍后再討論，讓會議重新回到原來的議程上，因?yàn)榍榫w干擾了需要在會議上完成的事情。無論領(lǐng)導(dǎo)者做了什么，都會為未來和這位領(lǐng)導(dǎo)打交道的人提供了參照。如果領(lǐng)導(dǎo)者什么都不做，那么她就把發(fā)言的機(jī)會留給了會后*有影響力的老師。 今天講述的故事會塑造未來。作為領(lǐng)導(dǎo)者，如果你選擇什么都不做，過去的文化會取勝，變得更強(qiáng)大，“什么都不做”會變成正常的行為，以至于人們開始相信這種方法。 很多人認(rèn)為，改進(jìn)意味著解決我們在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的所有問題。我們應(yīng)該在多大程度上讓問題決定我們接下來做什么，而不是利用我們的優(yōu)勢來建立更強(qiáng)大的學(xué)校？有可能以信任作為主要框架，而不是以存在的問題作為主要依據(jù)，來構(gòu)建改進(jìn)學(xué)校的方案嗎？如果文化會把戰(zhàn)略作為早餐吃掉，那為什么把戰(zhàn)略喂給它？ 我們建議建立一個(gè)過程，以逐步確認(rèn)文化的構(gòu)建方式，奠定文化得以改善的基礎(chǔ)，而不是盲目地嘗試各種有利于或不利于當(dāng)前文化的改進(jìn)戰(zhàn)略。不要用過去的錯(cuò)誤來決定今年做什么，應(yīng)該把信任作為下一步行動(dòng)的基礎(chǔ)。
如何構(gòu)建積極型學(xué)校 作者簡介
托德·威特克爾博士，美國教育界的領(lǐng)軍人物，是教師激勵(lì)機(jī)制、教師領(lǐng)導(dǎo)力及校長管理領(lǐng)域的專家。托德撰寫了眾多教育類圖書，其中包括暢銷書《從優(yōu)秀教師到卓越教師》《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法》《如何調(diào)動(dòng)和激勵(lì)教師》《優(yōu)秀校長一定要做的15件事》等。 史蒂夫·格魯奈特博士，近二十年一直在印第安納州立大學(xué)教授教育領(lǐng)導(dǎo)力課程，并在學(xué)校文化和學(xué)校氣氛領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，參與了國家和國際層面的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者研究，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者思考文化在改善學(xué)校管理方面所起的作用。
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