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語文到底怎么教

出版社：湖南人民出版社出版時間：2023-03-01
開本： 32開 頁數(shù)： 284
中 圖 價(jià):¥32.8(6.3折) 定價(jià)  ¥52.0 登錄后可看到會員價(jià)
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語文到底怎么教 版權(quán)信息

  • ISBN：9787556130665
  • 條形碼：9787556130665 ; 978-7-5561-3066-5
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

語文到底怎么教 本書特色

1、這是一本辨析語文核心概念的通俗講義。 2、這是一本破除教學(xué)沉疴的語文進(jìn)階手冊。 3、這是一本去偽存真的語文名家對話錄。 4、規(guī)范教學(xué)要求，解決教學(xué)問題，提供案例指導(dǎo)，化解職業(yè)困境。 5、復(fù)旦附中特級教師黃玉峰傾力推薦。

語文到底怎么教 內(nèi)容簡介

優(yōu)秀的語文老師不僅要掌握教學(xué)技能，還要具備一定的理論基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中革新教學(xué)策略。近些年來，語文“課程”的理念內(nèi)涵不斷加強(qiáng)，為了順應(yīng)語文教學(xué)改革的發(fā)展，教師必須精進(jìn)課程研究，注重考察語文教學(xué)過程。在本書中，凌宗偉、汪政、鄭朝暉、羅曉暉等十位資深教師圍繞教育理念與方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體展開，共同探索四大核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用與落實(shí)，同時直面語文教學(xué)癥結(jié)，切實(shí)有效地助力廣大語文教師掃清困惑、完善教學(xué)。

語文到底怎么教 目錄

凌宗偉 梅香 等著
一、 如何理解語文
（一） 為什么說“語文”是個學(xué)科概念
（二） “母語”與“語文要素”探賾
（三） 語文學(xué)科教學(xué)的基本要求
（四） 為什么要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的“現(xiàn)代性”
二、 “新”語文怎么教
（一） 為什么要研究課程標(biāo)準(zhǔn)
（二） 如何看待“大概念教學(xué)”“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”
（三） 如何有效實(shí)施“任務(wù)群教學(xué)”
（四） 必須關(guān)注“整本書閱讀”的實(shí)效性
三、 語文教學(xué)糾偏與除弊
（一） 當(dāng)下語文教學(xué)面臨的主要困境
（二） 語文教學(xué)“設(shè)計(jì)”存在哪些問題
（三） 尋找文本解讀的邊界
（四） 文言文教學(xué)的價(jià)值探究
（五） 如何破解作文教學(xué)的癥結(jié)
（六） 網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)導(dǎo)向與資源應(yīng)用
四、 語文教師的自我養(yǎng)成
（一） 語文教師推薦的學(xué)科意識
（二） 為什么說語文教師應(yīng)該是研究者
（三） 如何看待語文教師的個人風(fēng)格與“教學(xué)主張”
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語文到底怎么教 節(jié)選

梅香：《新課標(biāo)》提出了“任務(wù)群教學(xué)”的要求，從一線資深教師的角度，鄔老師您覺得高中語文教師可能會遇到哪些困難？該如何解決？您能否提供一些關(guān)于“任務(wù)群教學(xué)”的具體的思考與建議？鄔建芳：《新課標(biāo)》提出“任務(wù)群教學(xué)”要求，的確讓習(xí)慣了單篇教學(xué)、知識點(diǎn)能力點(diǎn)線性排列的一線教師有點(diǎn)無所適從。首先，“任務(wù)群”在概念上尚未完全厘清，研究者也是眾說紛紜，因此，我們基本采信以下定義：語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用。然而，就算在認(rèn)知上基本統(tǒng)一了，“任務(wù)群教學(xué)”在實(shí)踐上還是存在困難的，我們學(xué)科組曾經(jīng)就這個話題做過專題討論。有的老師說，*大的困難是師生閱讀積累的不足和差異化。教師積累的不足導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)任務(wù)群的能力存在差距，學(xué)生積累的不足也為教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施增加了難度。而教師積累的差異化導(dǎo)致“任務(wù)群教學(xué)”的設(shè)計(jì)很多時候只能各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而增加了操作的難度；而學(xué)生積累的差異化則導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)和實(shí)施時會面臨紛繁復(fù)雜的學(xué)生個體情況，很難達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。該如何解決呢？首先教師要不斷提升自我素養(yǎng)，開闊閱讀視野；學(xué)生要盡早開始做長線閱讀規(guī)劃，而不是期待到了高中一步登天。任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)，可以由教師根據(jù)個人學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“個性化設(shè)計(jì)”，但更需要以備課組、教研組為單位統(tǒng)籌安排的“整體設(shè)計(jì)”，教研組要加強(qiáng)“任務(wù)群教學(xué)”的集體備課，避免出現(xiàn)各自為政的亂象和事倍功半的困局。當(dāng)然，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時一定要多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，可以針對全體學(xué)生做集體設(shè)計(jì)，也可以針對部分學(xué)生（如共同的興趣小組、共讀一本書的小組等）甚至個別學(xué)生進(jìn)行“私人定制”，這樣才能讓“任務(wù)群教學(xué)”落到實(shí)處，對提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)起到真正的作用，而不是成為公開課上教師展示自我的工具和體現(xiàn)所謂先進(jìn)教學(xué)理念的擺設(shè)。有的老師就任務(wù)群的“情境設(shè)計(jì)”做了探索：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的來設(shè)計(jì)情境，比如故事導(dǎo)入、多媒體展示、課文背景介紹等，在課堂上確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，但是這類情境任務(wù)通常無法貫穿整個活動。因此，教師要將“激趣”的情境設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生“做事”的情境設(shè)計(jì)。在情境中完成不同的任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入課堂，走進(jìn)文本。在“做事”任務(wù)群情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生能動性的情境必須包含任務(wù)情境與學(xué)習(xí)情境兩個方面。其中任務(wù)情境是學(xué)習(xí)情境的抓手，讓學(xué)生能夠在具體活動任務(wù)群中找到支架性的學(xué)習(xí)材料，自覺地以課文為主體學(xué)習(xí)資源，獲得學(xué)習(xí)效果和人文價(jià)值。并且在情境任務(wù)中，學(xué)生能主動認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在真實(shí)情境中提高學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，獲得價(jià)值感、成就感，*終由學(xué)生和教師共同參與成果評價(jià)。比如教師可以將統(tǒng)編教材必修下冊的《信息時代的語文生活》和學(xué)校開展的運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)等常規(guī)校園活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中完成構(gòu)思活動主題、設(shè)計(jì)宣傳文案、撰寫廣播稿、發(fā)布微信公眾號推文等各項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在信息時代下了解不同媒介的特點(diǎn)，學(xué)會撰寫不同類型的新聞稿，讓學(xué)生真正地利用語文學(xué)科知識思考問題，解決問題，得到更多的感悟和素養(yǎng)的提升。語文教師也可以推薦、征用學(xué)生的作品，讓學(xué)生作品在校園中得到展示和運(yùn)用。這樣的任務(wù)群情境設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生習(xí)得語文知識，而且能獲得切身的校園生活“參與感”。在利用媒介的過程中，學(xué)生會自發(fā)地遵守媒介素養(yǎng)，做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鞑フ。P89－93

語文到底怎么教 作者簡介

凌宗偉：江蘇省中學(xué)語文特級教師，全國優(yōu)秀校長，江蘇省教育學(xué)會會員、南通市中語會理事、通州市教育學(xué)會理事，《中國教育報(bào)》“2012年度十大讀書推動人物”之一。在各類報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)論文兩百多篇。在《教育時報(bào)》設(shè)有《行讀人生》專欄。有《語文教師的使命——點(diǎn)燃生命的激情》《校長之道和人格修煉》《教育的積極力量》《成長的煩惱——初中生家庭教育漫談》等專著與編著。梅香：江蘇教育報(bào)刊總社《江蘇教育參考》主編。歷任《初中生世界》記者、編輯、副主編，《江蘇教育》副主編，《江蘇教育報(bào)》主編。

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