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普通本科院校分類與轉(zhuǎn)學(xué)制度

普通本科院校分類與轉(zhuǎn)學(xué)制度

出版社：科學(xué)出版社出版時(shí)間：2023-03-01
開本： 其他 頁數(shù)： 280
中 圖 價(jià):¥75.2(7.6折) 定價(jià)  ¥99.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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普通本科院校分類與轉(zhuǎn)學(xué)制度 版權(quán)信息

普通本科院校分類與轉(zhuǎn)學(xué)制度 本書特色

本書旨在促進(jìn)我國普通高校分類發(fā)展，助推高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)；探討打破不同類型高校協(xié)同創(chuàng)新制度壁壘的實(shí)現(xiàn)路徑，為學(xué)術(shù)型高校本科人才培養(yǎng)中再淘汰或再選擇群體提供通道；深化高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

普通本科院校分類與轉(zhuǎn)學(xué)制度 內(nèi)容簡介

建立科學(xué)合理的高等學(xué)校的分類體系是高等教育分類發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)。高等學(xué)校分類發(fā)展、分類管理是建立與新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本前提和必然結(jié)果，同時(shí)也是優(yōu)化高等教育資源的客觀要求。本書從我國高等教育發(fā)展實(shí)際出發(fā)，立足新時(shí)代高等教育普及化的未來藍(lán)圖，對我國高等學(xué)校分類發(fā)展和分類管理的經(jīng)驗(yàn)得失進(jìn)行全面分析。探討我國高等教育分類的學(xué)理基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以高校人才培養(yǎng)定位為基準(zhǔn)，根據(jù)我國普通本科院校發(fā)展特征及其核心支撐要素，構(gòu)建學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型普通本科院校分類的理論體系、實(shí)踐體系、管理體系和評價(jià)體系；形成學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型普通本科教育人才培養(yǎng)體系，同時(shí)打破兩類高校的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型高校的人才淘汰或再選擇，為應(yīng)用型高校人才提供上升的通道。進(jìn)而引導(dǎo)高校科學(xué)定位，促進(jìn)高校特色發(fā)展，形成發(fā)展優(yōu)勢；推動(dòng)多樣化、普及化、現(xiàn)代化我國高等教育發(fā)展格局的形成和發(fā)展。

普通本科院校分類與轉(zhuǎn)學(xué)制度 目錄

目錄
中英文對照
導(dǎo)論　我國普通高等學(xué)校分類研究概述　1
**節(jié)　研究背景與核心概念界定　1
第二節(jié)　我國普通高校分類的歷史與現(xiàn)狀　3
第三節(jié)　我國普通高校分類存在的問題及建設(shè)困境　9
第四節(jié)　高校分類是建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系的需要　10
**章　學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型：我國普通本科高校分類體系構(gòu)建　13
**節(jié)　我國普通本科高校分類基礎(chǔ)　18
第二節(jié)　學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型：我國普通本科高校分類依據(jù)　23
第三節(jié)　學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型：我國普通本科高校分類體系框架　27
第四節(jié)　實(shí)施兩級分類管理：高校分類設(shè)計(jì)的政策維度　30
第二章　我國省域高校分類管理政策文本分析　34
**節(jié)　省域高校分類管理的政策演變邏輯　37
第二節(jié)　省域高校分類管理的基本特征　38
第三節(jié)　省域高校分類管理的推進(jìn)策略　40
第四節(jié)　省域高校分類管理存在的問題　41
第五節(jié)　構(gòu)建更加科學(xué)合理的高校分類體系　44
第三章　高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建及其制度突破　47
**節(jié)　高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的不同模塊　47
第二節(jié)　高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系框架　50
第三節(jié)　高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的制度突破　56
第四章　基于卡內(nèi)基分類的美國高等教育發(fā)展新格局　60
**節(jié)　2018版卡內(nèi)基分類　60
第二節(jié)　2018版vs. 2015版：卡內(nèi)基分類更新的主要變化　65
第三節(jié)　2018版卡內(nèi)基分類下的美國高等教育發(fā)展格局　68
第四節(jié)　2021版卡內(nèi)基分類下的美國高等教育結(jié)構(gòu)變革　76
第五章　美國高校及州轉(zhuǎn)學(xué)制度概況　80
**節(jié)　美國高校轉(zhuǎn)學(xué)制度概述　80
第二節(jié)　美國州轉(zhuǎn)學(xué)制度概況　97
第六章　紐約州高校的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)學(xué)模式　110
**節(jié)　紐約州系統(tǒng)化轉(zhuǎn)學(xué)模式的治理結(jié)構(gòu)　110
第二節(jié)　紐約市立大學(xué)系統(tǒng)積極推進(jìn)轉(zhuǎn)學(xué)的背景和意義　112
第三節(jié)　紐約市立大學(xué)是美國努力提高社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)成功率的領(lǐng)導(dǎo)者　119
第四節(jié)　紐約市立大學(xué)未來改善畢業(yè)率及推進(jìn)轉(zhuǎn)學(xué)的努力方向　123
第七章　佛羅里達(dá)州高校的集約式轉(zhuǎn)學(xué)模式　128
**節(jié)　概述　128
第二節(jié)　佛羅里達(dá)州立高校轉(zhuǎn)學(xué)情況分析　135
第三節(jié)　佛羅里達(dá)州集約式轉(zhuǎn)學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制　140
第四節(jié)　佛羅里達(dá)州K-20系統(tǒng)課程的無縫銜接和有序流動(dòng)　146
第八章　得克薩斯州高等院校自主管理轉(zhuǎn)學(xué)模式　157
**節(jié)　得克薩斯州院校自主管理模式的治理結(jié)構(gòu)　157
第二節(jié)　得克薩斯州轉(zhuǎn)學(xué)概況　159
第三節(jié)　得克薩斯州議會(huì)和THECB的組織職能　164
第四節(jié)　得克薩斯州轉(zhuǎn)學(xué)和銜接協(xié)議政策的演變　167
第五節(jié)　得克薩斯州院校自主管理模式的運(yùn)行機(jī)制　185
第九章　美國高校轉(zhuǎn)學(xué)政策案例分析　189
**節(jié)　美國兩年制院校轉(zhuǎn)學(xué)政策案例分析　190
第二節(jié)　美國四年制公立院校轉(zhuǎn)學(xué)政策案例分析　202
第三節(jié)　美國四年制私立院校轉(zhuǎn)學(xué)政策案例分析　217
第十章　中國高校轉(zhuǎn)學(xué)制度構(gòu)建　246
**節(jié)　背景概述　246
第二節(jié)　我國高校轉(zhuǎn)學(xué)制度現(xiàn)狀　248
第三節(jié)　基于高校分類視野的中國高等教育轉(zhuǎn)學(xué)制度基本框架　254
第四節(jié)　我國高校轉(zhuǎn)學(xué)制度的創(chuàng)新路徑　256
后記　261
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普通本科院校分類與轉(zhuǎn)學(xué)制度 節(jié)選

導(dǎo)論　我國普通高等學(xué)校分類研究概述 普及化時(shí)代高等學(xué)校（簡稱“高！保┓诸惏l(fā)展，是大規(guī)模、多結(jié)構(gòu)高等教育體系在人才培養(yǎng)、知識(shí)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)中所呈現(xiàn)的差異化的內(nèi)在規(guī)定性，具有內(nèi)容數(shù)量與質(zhì)量、規(guī)模與結(jié)構(gòu)、理念與制度、模式與動(dòng)力系統(tǒng)變革、高等教育高質(zhì)量發(fā)展與高等教育治理水平與治理能力現(xiàn)代化等諸多要素一體化、多元共生的類型特征。 **節(jié) 研究背景與核心概念界定 一、研究背景 中國現(xiàn)代化進(jìn)程已進(jìn)入一個(gè)新階段，在經(jīng)濟(jì)體制上，市場經(jīng)濟(jì)體制的基本框架已經(jīng)形成并日趨完善；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了符合規(guī)律的升級，不僅重化工業(yè)在工業(yè)中的比重逐步升高并日趨高技術(shù)化，而且服務(wù)業(yè)的比重開始超過工業(yè)，顯示出以國民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為支柱產(chǎn)業(yè)的勢頭。這些都表明中國已進(jìn)入工業(yè)化后期，并步入以服務(wù)業(yè)為主的后工業(yè)階段。②隨著我國逐步進(jìn)入以精深加工、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)和知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的時(shí)期③，高等教育在加強(qiáng)自主創(chuàng)新、推進(jìn)深度工業(yè)化、滿足需求升級中的地位和作用更顯重要，更加需要一個(gè)不僅豐富而且完備的高等教育體系來適應(yīng)和服務(wù)于我國進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍。 高等教育體系的結(jié)構(gòu)和規(guī)模反映了高等教育社會(huì)貢獻(xiàn)的大小。④據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年，全國共有高等學(xué)校3012所，其中，普通本科學(xué)校1238所（含獨(dú)立學(xué)院164所）；本科層次職業(yè)學(xué)校32所；高職（？疲⿲W(xué)校1486所。高等教育在學(xué)人數(shù)總規(guī)模為4430萬人，高等教育毛入學(xué)率為57.8%，普通本科學(xué)校校均規(guī)模為16366人，本科層次職業(yè)學(xué)校校均規(guī)模為18403人，高職（？疲⿲W(xué)校校均規(guī)模為9470人。⑤我國已建成世界上規(guī)模*大的高等教育體系。以大規(guī)模與多樣性為顯性特征的普及化高等教育時(shí)代的到來，恰為我國高等學(xué)校分類發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。 高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的高等教育體系的強(qiáng)有力支撐。普及化時(shí)代高質(zhì)量的高等教育體系，是高等教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)合理性與外在功能有效性的綜合體現(xiàn)⑥，不僅要構(gòu)建適應(yīng)支持經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的*優(yōu)高等教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)，更要強(qiáng)調(diào)高等教育之于人的發(fā)展的重要性，夯實(shí)以認(rèn)知理性為制度根基的發(fā)展觀、價(jià)值觀和發(fā)展范式。 高校分類的前提和基礎(chǔ)是高等教育規(guī)模增長、結(jié)構(gòu)多元和類型分化，高校分類的目標(biāo)則是建立一個(gè)與普及化時(shí)代相適應(yīng)的高等教育體系，推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化。以學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型為分類基本框架的我國高等教育分類體系是基于我國高等教育發(fā)展多樣化和高校分類存在的問題而提出并進(jìn)行建構(gòu)的。步入普及化階段的我國高等教育，其規(guī)模增長使學(xué)生的類型和特征發(fā)生質(zhì)的變化，專業(yè)研究生教育發(fā)展迅猛，新建地方本科院校增長迅速，高職高專院校占據(jù)高校的半壁江山，高等教育布局、結(jié)構(gòu)、體系、層次、規(guī)模、職能、形式從單一走向多樣。學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系走向分化，學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型高校發(fā)展路徑呈現(xiàn)差異性。 二、核心概念界定 （一）高校分類 高校分類是將實(shí)然存在的高校的分化結(jié)果依據(jù)反映高校本質(zhì)特征的某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將具有共同特征的高校進(jìn)行歸類，使同類高校具有一定的同質(zhì)性，使不同類型的高校理性定位、合和有序地共融于同一個(gè)高等教育系統(tǒng)中，從而形成結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化的高等教育生態(tài)體系。 （二）高校分類管理 高校分類管理是指教育行政部門通過法規(guī)政策引導(dǎo)、增加高校資源配置效率和建立合理秩序而使用的管理手段，通過對不同類型高校分別進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、引導(dǎo)、控制、服務(wù)等一系列活動(dòng)，實(shí)施分類指導(dǎo)，優(yōu)化高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，建立多樣化的不同類型高校之間協(xié)調(diào)發(fā)展、同類型高校之間競爭發(fā)展的高等教育體系，確保高校分類發(fā)展服務(wù)于國家利益和人民滿意。高校分類管理的前提是對高校進(jìn)行科學(xué)、合理的分類。高校分類管理是高等教育管理體制改革的重要內(nèi)容。 （三）高校分類評價(jià) 高校分類評價(jià)是指評價(jià)主體以教育評價(jià)理論為指導(dǎo)，在對高校進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，建立不同類型高校的評價(jià)指標(biāo)，實(shí)施不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的評價(jià)方法對不同類型高校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、發(fā)展目標(biāo)等進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 （四）學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型高校 借鑒美國卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類（以下簡稱“卡內(nèi)基分類”），將高等教育機(jī)構(gòu)授予學(xué)位類型和高校能級作為分類標(biāo)準(zhǔn)，將是否具有學(xué)術(shù)博士學(xué)位授予權(quán)作為學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型高校分類的遴選標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)術(shù)博士學(xué)位授權(quán)高校界定為學(xué)術(shù)型高校，其他為應(yīng)用型高校。其中，學(xué)術(shù)型高校分為學(xué)術(shù)Ⅰ型、學(xué)術(shù)Ⅱ型和學(xué)術(shù)Ⅲ型，學(xué)術(shù)Ⅰ型為“雙一流”建設(shè)中的一流大學(xué)建設(shè)高校，是我國研究型大學(xué)標(biāo)志性群體；學(xué)術(shù)Ⅱ型為“雙一流”建設(shè)中的一流學(xué)科建設(shè)高校；學(xué)術(shù)Ⅲ型是以學(xué)術(shù)研究生教育為主體的其他學(xué)術(shù)博士學(xué)位授權(quán)的高校。應(yīng)用型高校分為應(yīng)用研究型、應(yīng)用技術(shù)型、應(yīng)用技能型，應(yīng)用研究型是以專業(yè)研究生教育為主體的碩士學(xué)位授權(quán)高校，應(yīng)用技術(shù)型為其他本科高校，應(yīng)用技能型為本科層次職業(yè)學(xué)校。 （五）美國高校學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)制度 美國高校傳統(tǒng)轉(zhuǎn)學(xué)制度通常是指美國大學(xué)生在社區(qū)學(xué)院完成前兩年的大學(xué)教育之后，按照一定的轉(zhuǎn)學(xué)條件，轉(zhuǎn)到學(xué)士學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，完成其學(xué)士學(xué)位的高年級要求。這一轉(zhuǎn)學(xué)方式被稱為正向轉(zhuǎn)學(xué)，即2/4模式，又稱垂直轉(zhuǎn)學(xué)或向上轉(zhuǎn)學(xué)⑦，主要指從兩年制院校轉(zhuǎn)學(xué)至四年制院校。除傳統(tǒng)轉(zhuǎn)學(xué)制度之外，美國高校轉(zhuǎn)學(xué)制度還形成了以下模式：橫向轉(zhuǎn)學(xué)，即2/2模式和4/4模式，主要指從兩年制院校轉(zhuǎn)學(xué)至另一所兩年制院校，或從四年制院校轉(zhuǎn)學(xué)至另一所四年制院校；反向轉(zhuǎn)學(xué)，即4/2模式，主要指從四年制院校轉(zhuǎn)學(xué)至兩年制院校；旋轉(zhuǎn)式轉(zhuǎn)學(xué)，混合了上述2/2模式、2/4模式、4/2模式、4/4模式所有轉(zhuǎn)學(xué)模式。美國大學(xué)生通常以一種不規(guī)則的方式定義其高等教育路徑：初次錄取院校、獲得學(xué)士學(xué)位的院校和旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)學(xué)院校。正如朗加內(nèi)克（D. A. Longanecker）和布蘭科（C. D. Blanco）所指出的：他們可能不愿意按傳統(tǒng)學(xué)院和大學(xué)設(shè)定的時(shí)空界限來限制他們的高等教育經(jīng)歷。⑧美國沒有國家高等教育系統(tǒng)，只有州高等教育系統(tǒng)。各州高校轉(zhuǎn)學(xué)的背景和政策差異很大，為了確保轉(zhuǎn)學(xué)的便利，美國大多數(shù)州強(qiáng)調(diào)采用“制定轉(zhuǎn)學(xué)文件的途徑”。 第二節(jié) 我國普通高校分類的歷史與現(xiàn)狀 一、國家政策中的高校分類 自新中國成立，我國高校分類發(fā)展的國家政策可被大致分為三大部分：一是重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)，二是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，三是我國高等學(xué)校分類體系探索與實(shí)踐（表0-1）

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