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學(xué)習(xí)故事譯叢 學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象

學(xué)習(xí)故事譯叢 學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象

作者：周青譯
出版社：教育科學(xué)出版社出版時(shí)間：2015-05-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 190
中 圖 價(jià):¥33.8(7.5折) 定價(jià)  ¥45.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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學(xué)習(xí)故事譯叢 學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象 版權(quán)信息

學(xué)習(xí)故事譯叢 學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象 本書(shū)特色

學(xué)習(xí)故事是一套來(lái)自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，由新西蘭國(guó)家早期教育課程框架（《Te Whāriki: 新西蘭早期教育課程框架》，以下簡(jiǎn)稱《新西蘭早期教育課程框架》）的編著者之一懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)數(shù)年的研究發(fā)展而成。在新西蘭各類幼兒教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)故事被廣泛用來(lái)幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的軌跡和旅程。近年來(lái)，學(xué)習(xí)故事這套評(píng)價(jià)體系也得到了國(guó)際幼兒教育界的認(rèn)可，英國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家的很多幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始把學(xué)習(xí)故事作為兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段。隨著新西蘭和中國(guó)幼兒教育界間的交流日益頻繁，學(xué)習(xí)故事也受到了中國(guó)幼兒教育工作者的高度關(guān)注。為了能幫助更多的中國(guó)幼兒教育工作者了解學(xué)習(xí)故事，我們目前選擇并翻譯了瑪格麗特·卡爾教授和她的同事們撰寫(xiě)的3本與學(xué)習(xí)故事相關(guān)的著作，全面介紹學(xué)習(xí)故事的理論背景、實(shí)踐，以及對(duì)于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義。

學(xué)習(xí)故事譯叢 學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)依據(jù)新西蘭和英國(guó)等若干國(guó)家幼兒園多年研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)故事的經(jīng)驗(yàn)和積累，對(duì)學(xué)習(xí)故事的理論基礎(chǔ)重新進(jìn)行了梳理，對(duì)學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步擴(kuò)展，對(duì)學(xué)習(xí)故事的核心——兒童學(xué)習(xí)者身份的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行了更深入的研究。

學(xué)習(xí)故事譯叢 學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象 目錄

學(xué)習(xí)故事列表 作者簡(jiǎn)介 序 **章 幼兒對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知：四大主題 第二章 為什么是故事？ 第三章 主體能動(dòng)性和對(duì)話 第四章 在不同學(xué)習(xí)情境之間建立聯(lián)結(jié) 第五章 對(duì)學(xué)習(xí)的連續(xù)性的認(rèn)識(shí)和再認(rèn)識(shí) 第六章 占有知識(shí)，發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向 第七章 重新定義評(píng)價(jià) 參考文獻(xiàn)
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學(xué)習(xí)故事譯叢 學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象 作者簡(jiǎn)介

瑪格麗特·卡爾（Margaret Carr），新西蘭懷卡托大學(xué)（University of Waikato）威爾夫·馬爾科姆教育科學(xué)研究院教授。曾任新西蘭國(guó)家早期教育課程框架發(fā)展研究小組主任，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)了于1996年頒布的《新西蘭早期教育課程框架》！缎挛魈m早期教育課程框架》正式頒布后，瑪格麗特·卡爾教授又深入5個(gè)不同類型的早期教育機(jī)構(gòu)（托幼中心、幼兒園、游戲中心、毛利語(yǔ)幼教中心和家庭式幼教中心）進(jìn)行研究，并和教師們一起研發(fā)了與《新西蘭早期教育課程框架》這一受社會(huì)文化理論影響的課程相配套的敘事性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式——學(xué)習(xí)故事。從那以來(lái)，瑪格麗特·卡爾教授在早期教育課程和評(píng)價(jià)等相關(guān)領(lǐng)域展開(kāi)了廣泛研究，多部論著和若干學(xué)術(shù)論文面世。瑪格麗特·卡爾教授曾經(jīng)是幼兒園里的一名普通教師，她也在師范學(xué)院培養(yǎng)了許多具有本科和研究生學(xué)歷的幼兒教師，敻覃愄亍た柦淌趯(duì)于和教師們一起開(kāi)展行動(dòng)研究充滿了熱情，因?yàn)樾袆?dòng)研究的主題通常是教師們感興趣的，關(guān)乎教師們?cè)谡n程發(fā)展和評(píng)價(jià)中遇到的困境和難題息息相關(guān)。 溫迪·李（Wendy Lee），新西蘭教育領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目（Educational Leadership Project）負(fù)責(zé)人，受新西蘭教育部委托，為新西蘭各類早期教育機(jī)構(gòu)和教師提供專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)服務(wù)。溫迪·李在早期教育領(lǐng)域有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任過(guò)幼兒園教師以及師范院校助教、講師、管理人員、專業(yè)發(fā)展促進(jìn)者和研究者。溫迪·李和瑪格麗特·卡爾教授共同參與了3個(gè)研究項(xiàng)目，研究的主題分別是：提出問(wèn)題和探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)的心智傾向和早期教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在此之前，她與瑪格麗特·卡爾教授還共同領(lǐng)導(dǎo)了新西蘭兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)例項(xiàng)目（National Early Childhood Assessment and Learning Exemplar Project），收錄了許多以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)例。溫迪·李經(jīng)常在世界各地就早期教育課程、領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)習(xí)故事等主題發(fā)表演講，她的足跡遍布英國(guó)、德國(guó)、日本、冰島、比利時(shí)、美國(guó)、阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)、挪威、捷克共和國(guó)、加拿大、澳大利亞和瑞典等國(guó)家。

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