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具身認(rèn)識(shí)視角下的兒童詞匯與閱讀發(fā)展研究

具身認(rèn)識(shí)視角下的兒童詞匯與閱讀發(fā)展研究

作者：劉洋著
出版社：首都師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2023-07-01
開(kāi)本： 24cm 頁(yè)數(shù)： 108頁(yè)
中 圖 價(jià):¥27.4(7.2折) 定價(jià)  ¥38.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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具身認(rèn)識(shí)視角下的兒童詞匯與閱讀發(fā)展研究 版權(quán)信息

具身認(rèn)識(shí)視角下的兒童詞匯與閱讀發(fā)展研究 本書(shū)特色

具身認(rèn)知作為新一代認(rèn)知思潮，在很多方面顛覆了傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)的認(rèn)識(shí)。二語(yǔ)習(xí)得研究作為認(rèn)知科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)文化等學(xué)科的交叉領(lǐng)域，讀者可以從中獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的新啟示。

具身認(rèn)識(shí)視角下的兒童詞匯與閱讀發(fā)展研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《具身認(rèn)知視角下的兒童詞匯與閱讀發(fā)展研究》，是中國(guó)兒童語(yǔ)言研究中心閱讀系列叢書(shū)的其中一本。兒童母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程同時(shí)是體驗(yàn)世界和認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。具身認(rèn)知提供了看待語(yǔ)言習(xí)得的不同視角：將人身體和情感等方面的經(jīng)驗(yàn)也作為語(yǔ)言發(fā)展的重要組成部分。全書(shū)為對(duì)具身認(rèn)知的哲學(xué)基礎(chǔ)與主要理論、具身認(rèn)知視角下的兒童認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展、具身認(rèn)知視角下的二語(yǔ)表征和習(xí)得、具身認(rèn)知視角下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、具身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式、具身學(xué)習(xí)對(duì)兒童詞匯習(xí)得的影響、具身學(xué)習(xí)對(duì)兒童閱讀學(xué)習(xí)的影響、影響具身學(xué)習(xí)的因素、具身認(rèn)知對(duì)兒童二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的啟示幾方面的論述。

具身認(rèn)識(shí)視角下的兒童詞匯與閱讀發(fā)展研究 目錄

**章 具身認(rèn)知的基本思想 1.1 具身認(rèn)知思潮 1.1.1 具身認(rèn)知的哲學(xué)基礎(chǔ) 1.1.2 具身認(rèn)知思想 1.2 具身認(rèn)知的主要理論 1.2.1 概念隱喻理論 1.2.2 知覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)理論 1.2.3 索引假設(shè) 1.2.4 雙編碼理論 1.2.5 具身認(rèn)知各個(gè)理論之間的差異 1.3 小結(jié) 第二章 具身認(rèn)知視角下的兒童認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展 2.1 感知?jiǎng)佑X(jué)經(jīng)驗(yàn)在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用 2.2 感知?jiǎng)佑X(jué)經(jīng)驗(yàn)在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的作用 2.2.1 兒童語(yǔ)言加工中的具身證據(jù) 2.2.2 兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的具身證據(jù) 2.3 小結(jié) 第三章 具身認(rèn)知視角下的二語(yǔ)表征和習(xí)得 3.1 母語(yǔ)概念表征的具身情況 3.2 二語(yǔ)概念表征的具身特點(diǎn) 3.3 二語(yǔ)概念表征理論的具身解讀 3.3.1 二語(yǔ)概念表征理論 3.3.2 二語(yǔ)概念表征理論的具身分析 3.4 二語(yǔ)和母語(yǔ)具身差異的原因和啟示 3.4.1 造成二語(yǔ)和母語(yǔ)具身差異的關(guān)鍵因素 3.4.2 學(xué)習(xí)方式影響具身性的實(shí)證研究 3.5 小結(jié) 第四章 具身認(rèn)知視角下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 4.1 輸入媒介多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 4.1.1 多媒體學(xué)習(xí)基本理念 4.1.2 多模態(tài)學(xué)習(xí)基本理念 4.1.3 相關(guān)實(shí)證研究 4.2 感知渠道多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 4.2.1 多感官/感知?jiǎng)佑X(jué)豐富學(xué)習(xí)基本理念 4.2.2 基于動(dòng)作的學(xué)習(xí)模型基本理念 4.2.3 相關(guān)實(shí)證研究 4.3 不同具身學(xué)習(xí)理念辨析 4.4 小結(jié) 第五章 具身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式 5.1 意象法 5.2 多媒體輔助 5.3 手勢(shì)和身體扮演 5.4 不同具身學(xué)習(xí)方式效果的差異 5.4.1 不同感知?jiǎng)佑X(jué)類型的比較 5.4.2 相同感知?jiǎng)佑X(jué)類型的比較 5.5 小結(jié) 第六章 具身學(xué)習(xí)對(duì)兒童詞匯習(xí)得的影響 6.1 具身學(xué)習(xí)促進(jìn)詞匯習(xí)得的維度 6.2 具身學(xué)習(xí)對(duì)具體和抽象詞匯習(xí)得的影響 6.3 有效具身學(xué)習(xí)的前提條件 6.4 小結(jié) 第七章 具身學(xué)習(xí)對(duì)兒童閱讀學(xué)習(xí)的影響 7.1 具體文本的閱讀 7.1.1 雙編碼理論為基礎(chǔ)的閱讀干預(yù) 7.1.2 索引假設(shè)為基礎(chǔ)的閱讀干預(yù) 7.1.3 知覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的閱讀干預(yù) 7.2 抽象文本的閱讀 7.3 閱讀策略的學(xué)習(xí) 7.4 兒童的二語(yǔ)閱讀 7.5 未來(lái)探索方向 7.6 小結(jié) 第八章 影響具身學(xué)習(xí)的因素 8.1 學(xué)習(xí)者年齡 8.2 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力、水平及解碼能力 8.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn) 8.4 輸入頻率 8.5 學(xué)習(xí)任務(wù)的特征 8.6 未來(lái)研究展望 8.7 小結(jié) 第九章 具身認(rèn)知對(duì)兒童二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的啟示 9.1 具身認(rèn)知和具身學(xué)習(xí)的基本思想回顧 9.2 對(duì)兒童二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的啟示 9.2.1 意象與心理意象的使用 9.2.2 靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)視頻的使用 9.2.3 手勢(shì)和身體參與的重要性 9.2.4 情緒因素的重要性 9.2.5 學(xué)習(xí)對(duì)象特征和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的影響 9.2.6 多媒體和虛擬空間等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用 9.3 對(duì)兒童二語(yǔ)教材和教法的評(píng)價(jià) 9.4 小結(jié)
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具身認(rèn)識(shí)視角下的兒童詞匯與閱讀發(fā)展研究 作者簡(jiǎn)介

劉洋，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心博士畢業(yè)，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校訪問(wèn)學(xué)者，北京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師、北京理工大學(xué)語(yǔ)言工程與認(rèn)知計(jì)算工信部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室成員，曾主持北京市社會(huì)科學(xué)基金青年等多項(xiàng)項(xiàng)目，曾參與編寫教材及專著二部，并發(fā)表論文十余篇。

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