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特殊教育和融合教育中的評(píng)估(第13版)

特殊教育和融合教育中的評(píng)估(第13版)

出版社：華夏出版社出版時(shí)間：2024-02-01
開(kāi)本： 其他 頁(yè)數(shù)： 427
中 圖 價(jià):¥121.0(7.2折) 定價(jià)  ¥168.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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特殊教育和融合教育中的評(píng)估(第13版) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787522204703
  • 條形碼：9787522204703 ; 978-7-5222-0470-3
  • 裝幀：平裝-膠訂
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

特殊教育和融合教育中的評(píng)估(第13版) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《特殊教育和融合教育中的評(píng)估（第13版）》以23章的篇幅，全面細(xì)致地介紹了特殊教育和融合教育領(lǐng)域中評(píng)估的相關(guān)知識(shí)，不僅有概念有方法，而且有實(shí)踐有應(yīng)用。作為專業(yè)教科書(shū)，可以幫助讀者加強(qiáng)對(duì)評(píng)估概念和原則的掌握，以及在學(xué)校環(huán)境中的有效應(yīng)用。

特殊教育和融合教育中的評(píng)估(第13版) 目錄

目 錄
推薦序_1
譯者序_1
前言_1
**部分 概覽和基本考慮
第1章 社會(huì)和教育情境下的評(píng)估_3
1-1 每個(gè)學(xué)生需要不同程度的支持才能取得成功_5
1-2 評(píng)估在學(xué)校和社會(huì)中的重要性_7
1-3 為什么要學(xué)習(xí)特殊教育和融合教育中的評(píng)估？_10
1-4 理解重要的評(píng)估概念_11
1-5 好消息:評(píng)估方面的重大改進(jìn)已經(jīng)發(fā)生并將持續(xù)發(fā)生_15
第2章 學(xué)校中的評(píng)估和決策_(dá)16
2-1 如何收集評(píng)估數(shù)據(jù)_17
2-2 教育者所做的評(píng)估決策類型_19
2-3 評(píng)估過(guò)程_25
第3章 影響評(píng)估的法律、倫理規(guī)范和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)_26
3-1 法律_27
3-2 倫理考量_34
3-3 測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)_37
第4章 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)意味著什么_39
4-1 描述性統(tǒng)計(jì)_40
4-2 對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分_54
4-3 常模樣本_65
第5章 技術(shù)要求_73
5-1 信度_74
5-2 效度_90
第6章 文化和語(yǔ)言考量_99
6-1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的多樣性_100
6-2 法律考量_103
6-3 評(píng)估不同文化和語(yǔ)言背景學(xué)生時(shí)需考慮的重要問(wèn)題_104
6-4 測(cè)驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的替代方法_107
6-5 無(wú)需測(cè)驗(yàn)就可確定為特殊教育對(duì)象的情況_110
第7章 測(cè)驗(yàn)改編與測(cè)驗(yàn)便利_114
7-1 為什么要關(guān)心測(cè)驗(yàn)便利問(wèn)題？_115
7-2 促進(jìn)測(cè)驗(yàn)無(wú)障礙性的考慮_118
7-3 測(cè)驗(yàn)便利的類別_120
7-4 為個(gè)別學(xué)生制定關(guān)于便利的決策的建議_123
第二部分 課堂中的評(píng)估
第8章 教師編制成就測(cè)驗(yàn)_129
8-1 用途_131
8-2 學(xué)業(yè)評(píng)估的維度_132
8-3 測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的注意事項(xiàng)_135
8-4 回答形式_136
8-5 核心學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域的評(píng)估_145
8-6 應(yīng)對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中的困境_153
第9章 通過(guò)觀察評(píng)估行為_(kāi)155
9-1 觀察方法：定性和定量_156
9-2 非系統(tǒng)行為觀察的兩種示例_158
9-3 系統(tǒng)觀察中的行為界定_160
9-4 行為取樣_162
9-5 系統(tǒng)觀察的實(shí)施_166
第10章 監(jiān)測(cè)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的進(jìn)步_174
10-1 有效進(jìn)步監(jiān)控工具的特征_175
10-2 進(jìn)步監(jiān)控工具的例子_177
10-3 設(shè)定目標(biāo)_179
10-4 明確何時(shí)做出教學(xué)調(diào)整_181
10-5 有關(guān)進(jìn)度監(jiān)控的其他議題_182
第11章 課堂評(píng)估管理_187
11-1 有效評(píng)估項(xiàng)目的特點(diǎn)_188
11-2 準(zhǔn)備和管理測(cè)驗(yàn)_188
11-3 數(shù)據(jù)呈現(xiàn)_195
11-4 技術(shù)與課堂評(píng)估數(shù)據(jù)的管理_199
第12章 干預(yù)反應(yīng)模式和多層支持系統(tǒng)_201
12-1 干預(yù)反應(yīng)模式_203
12-2 多層支持系統(tǒng)與不同學(xué)生的需求_215
12-3 RTI或MTSS的有效性_218
第三部分 用于評(píng)估的正式測(cè)量
第13章 如何評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)_223
13-1 測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)_224
第14章 多元技能學(xué)業(yè)成就評(píng)估_231
14-1 選擇測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)_232
14-2 我們?yōu)槭裁匆u(píng)估學(xué)業(yè)成就？_233
14-3 個(gè)別施測(cè)的成就測(cè)驗(yàn)_233
14-4 充分利用成就測(cè)驗(yàn)_243
第15章 診斷性閱讀測(cè)驗(yàn)的使用_250
15-1 我們?yōu)槭裁匆u(píng)估閱讀技能？_251
15-2 閱讀教學(xué)的方法_251
15-3 診斷閱讀測(cè)驗(yàn)評(píng)估的技能_254
15-4 具體的診斷性閱讀測(cè)驗(yàn)_258
第16章 診斷性數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的使用_268
16-1 我們?yōu)槭裁匆u(píng)估數(shù)學(xué)技能？_269
16-2 數(shù)學(xué)教學(xué)的方式_269
16-3 診斷性數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的行為取樣_271
第17章 書(shū)面語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的使用_281
17-1 為什么要評(píng)估書(shū)面語(yǔ)言能力？_282
17-2 教授書(shū)面表達(dá)技能的方式_282
17-3 診斷性書(shū)面語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的行為取樣_285
17-4 具體的診斷性寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)_286
第18章 智力測(cè)驗(yàn)的使用_294
18-1 我們?yōu)槭裁匆u(píng)估智力？_296
18-2 學(xué)生特點(diǎn)對(duì)智力評(píng)估的影響_296
18-3 智力測(cè)驗(yàn)行為的取樣_299
18-4 智力測(cè)驗(yàn)的理論_303
18-5 智力測(cè)驗(yàn)中常見(jiàn)因素闡釋_304
18-6 認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)的評(píng)估_306
18-7 智力測(cè)驗(yàn)類型_306
18-8 智力評(píng)估：常用的測(cè)驗(yàn)_307
第19章 社會(huì)和情緒行為測(cè)驗(yàn)的使用_322
19-1 我們?yōu)槭裁匆u(píng)估社會(huì)情緒和適應(yīng)性行為？_323
19-2 社會(huì)情緒功能和適應(yīng)性行為評(píng)估中的重要考慮因素_324
19-3 社會(huì)情緒和適應(yīng)性行為的評(píng)估方法_325
19-4 功能性行為評(píng)估與分析_327
19-5 社會(huì)情緒行為的特定評(píng)定量表_330
第四部分 基于評(píng)估結(jié)果的教育決策
第20章 教學(xué)決策制定_345
20-1 對(duì)未接受特殊教育服務(wù)的學(xué)生的相關(guān)決策_(dá)346
20-2 特殊教育的決策_(dá)359
第21章 特殊教育資格決定_371
21-1 官方歸類的殘疾學(xué)生_372
21-2 鑒別有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的RTI方法_379
21-3 建立特殊教育的教育需要_381
21-4 多學(xué)科團(tuán)隊(duì)_382
21-5 認(rèn)定資格的過(guò)程_383
21-6 認(rèn)定特殊教育資格的問(wèn)題_388
第22章 參與問(wèn)責(zé)項(xiàng)目的決策_(dá)390
22-1 法律要求_392
22-2 問(wèn)責(zé)類型_393
22-3 重要術(shù)語(yǔ)_394
22-4 一切為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)_396
22-5 替代性評(píng)估_398
22-6 為學(xué)生做出參與決定時(shí)的重要考慮_399
22-7 理解問(wèn)責(zé)評(píng)估信息的重要考慮_401
第23章 協(xié)作型團(tuán)隊(duì)的決策制定_402
23-1 有效的學(xué)校團(tuán)隊(duì)的特征_403
23-2 學(xué)校團(tuán)隊(duì)的類型_407
23-3 向家長(zhǎng)和學(xué)生傳達(dá)評(píng)估信息_408
23-4 通過(guò)書(shū)面和電子記錄傳達(dá)評(píng)估信息_412
術(shù)語(yǔ)表_418
展開(kāi)全部

特殊教育和融合教育中的評(píng)估(第13版) 作者簡(jiǎn)介

約翰•薩爾維亞（John Salvia）是賓夕法尼亞州立大學(xué)特殊教育的榮譽(yù)教授，研究主要集中在用評(píng)估信息來(lái)規(guī)劃和評(píng)價(jià)教育方案，普通教育的改革對(duì)特殊學(xué)生評(píng)估實(shí)踐的影響。
詹姆斯•E. 伊塞爾代克（James E. Ysseldyke）從事學(xué)校心理學(xué)家和研究人員培養(yǎng)工作已經(jīng)超過(guò)35年，現(xiàn)在是明尼蘇達(dá)大學(xué)學(xué)校心理學(xué)課程的名譽(yù)教授。
薩拉•威特默（Sara Witmer）是密歇根州立大學(xué)學(xué)校心理學(xué)副教授，為學(xué)校心理學(xué)研究生教授心理評(píng)估和干預(yù)課程，研究重點(diǎn)是考查評(píng)估工具。

暫無(wú)評(píng)論……
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