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多模態(tài)視域下的具身教學設計:::

多模態(tài)視域下的具身教學設計:::

出版社：東南大學出版社出版時間：2024-05-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 150頁
本類榜單：社會科學銷量榜
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多模態(tài)視域下的具身教學設計::: 版權信息

  • ISBN：9787576608953
  • 條形碼：9787576608953 ; 978-7-5766-0895-3
  • 裝幀：暫無
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

多模態(tài)視域下的具身教學設計::: 內容簡介

本書介紹了當代教育研究界對課堂教學研究的*新成果，基于社會符號學和多模態(tài)話語分析視角，對教師通過多模態(tài)符號學資源開展課程教學設計的方式展開了研究。作者認為教學話語本質上是多模態(tài)的，提出應通過具身教學設計好的學生學習體驗，開展富有成效的教育。全書從物理空間使用、教師手勢使用、教育工具與資源、以及為學習而設計等方面探討了多模態(tài)教學設計的重要內容。

多模態(tài)視域下的具身教學設計::: 目錄

**章 具身教學 一、引入 二、教育符號學 三、教師與教學 四、教學話語 五、教與學的社會符號學視角 六、系統(tǒng)功能多模態(tài)話語分析（SFMDA） 七、從具身教學到學習設計 參考文獻 第二章 多模態(tài)教學話語 一、課堂上的話語 二、課程類型理論 三、課堂微體裁 四、課程分析 （一）課程開始 （二）課程進展 （三）課程轉變 （四）課程結束 五、課堂微體裁的視覺分析 六、利用課程微體裁設計學習內容 思考題 參考文獻 第三章 空間教學法 一、空間符號學 二、基于空間的教學 三、教室里的空間 （一）權威空間 （二）監(jiān)督空間 （三）互動空間 （四）個人空間 四、兩位教師的空間教學法研究 （一）編碼和可視化 （二）教師的位置分析 （三）教師的運動分析 （四）教師的空間教學法討論 五、空間教學法的應用 六、空間探索 思考題 參考文獻 第四章 教學手勢 一、表演教學 二、手勢研究 三、課堂上的手勢 四、手勢的系統(tǒng)功能研究 （一）手勢的類型 （二）手勢的歷時觀 （三）手勢元功能的意義 （四）手勢的種類 五、手勢的功能 （一）表演性手勢中的概念意義 （二）交際性手勢的概念意義（言語獨立或言語相關） （三）交際性手勢中的概念意義（言語依賴） （四）手勢中的人際意義 （五）手勢的語篇意義 六、對教學手勢的描述 思考題 參考文獻 第五章 符號學技術 一、學習中的符號學技術 二、通行的數(shù)字符號技術 （一）PowerPoint的價值 （二）PowerPoint的成本 （三）用PowerPoint創(chuàng)造意義 三、新一代數(shù)字符號技術 （一）WiRead的價值 （二）WiRead的成本 （三）用WiRead創(chuàng)造意義 （四）教室中的個人電腦設備 （五）課堂中的人工智能 （六）用于課堂的教育應用程序 四、傳統(tǒng)的符號學技術 （一）用白板呈現(xiàn)知識 （二）通過白板制定教學關系 （三）用白板組織學習過程 五、使用符號學技術設計學習 思考題 參考文獻 第六章 多模態(tài)課堂中的協(xié)同 一、統(tǒng)籌教與學 二、符號間性 （一）教室中的符號間性 （二）語境關系 三、Lee和Mei的教學法 （一）課程微體裁分析 （二）空間分析 （三）語言分析 （四）手勢分析 （五）符號學技術 （六）符號銜接 四、結構化的非正式性 思考題 參考文獻 第七章 設計學習 一、不斷變化的學習者 二、定義學習 三、作為學習設計者的教師 四、通過具身教學來設計學習 五、結論 思考題 參考文獻
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多模態(tài)視域下的具身教學設計::: 作者簡介

林飛，是新加坡南洋理工大學國立教育學院的助理教授。他在多模態(tài)話語分析、通過課堂編排進行學習設計以及多模態(tài)識讀方面的研究成果已發(fā)表并被引用。他是《亞太教育期刊》《計算機與寫作》和《學習設計》的編輯團隊成員。他還是多項研究基金的首席研究員和聯(lián)合首席研究員。他曾擔任新加坡教育部學習技術部首席專家和副主任，在翻譯研究、政策制定和項目開發(fā)方面擁有豐富經驗，重點關注教育技術如何改善教育和學習。 劉丹，語言學博士，東南大學人文學院中文系任教，法國圖盧茲大學畢業(yè)，研究方向為多模態(tài)語言教學、語言倫理和國際中文教育。江蘇省語言學會會員，旅法教育者學會會員。

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