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青少年心理危機干預 版權信息
- ISBN：9787115636065
- 條形碼：9787115636065 ; 978-7-115-63606-5
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
青少年心理危機干預 本書特色
1. 青少年的心理健康問題越來越受到重視
老師在學生心理健康方面的作用無可替代，甚至能左右事情的走向和*終的結局。因為老師與學生們朝夕相處，毫無疑問，他們比其他人更了解學生。
2. 預防青少年自sha及其他自我傷害的教師指南
本書的目標是讓教育工作者認識到，他們在心理健康領域和預防青少年自殺工作中擁有舉足輕重的地位，但并不是把老師培養(yǎng)成心理干預專家或專業(yè)心理咨詢師，而是希望能幫助他們及時、準確地留意并識別那些需要心理干預的學生，引導這些學生大膽地吐露心聲。因為積極、真誠的聆聽，是開導學生時強有力的第yi步。
3. 為老師提供相關的知識、工具、技巧和思路
揭秘對青少年自sha的12個誤解、青少年自sha的預警信號、自sha風險篩查、自sha事件發(fā)生后老師與學生的談話要點、老師在創(chuàng)造預防自sha文化中的角色、危機后的生活將如何繼續(xù)、在特定場景下如何表達的19個工作指南
4. 徐凱文領銜大儒心理團隊翻譯
大儒心理自成立以來一直致力于青少年心理健康工作，每年都招收并培養(yǎng)心理咨詢的研修生。 本書的翻譯是以徐凱文老師的研修生為主的團隊共同努力的成果。
青少年心理危機干預 內容簡介
如今，青少年的心理健康問題越來越受到重視，而老師在這場變革中的作用將無可替代，甚至能左右事情的走向和*終的結局。因為老師與學生們朝夕相處，毫無疑問，他們比其他人更了解學生。
本書的目標是讓教育工作者認識到，他們在心理健康領域和預防青少年自殺工作中擁有舉足輕重的地位，同時為他們提供相關的知識、工具、技巧和思路，以便在學校管理和教學工作中圍繞辦學宗旨，重新塑造校園風氣，切實有效地提高學生的身心健康水平，杜絕自殺等惡性事件發(fā)生。本書的目的不是把老師培養(yǎng)成心理干預專家或專業(yè)心理咨詢師，而是希望能幫助他們及時、準確地留意并識別那些需要心理干預的學生，引導這些學生大膽地吐露心聲。因為積極、真誠的聆聽，是開導學生時強有力的**步。
在今天這個忙碌的社會里，有人情味兒的交往和聆聽的藝術越來越被忽視，勿以善小而不為，一個充滿友善的小小舉動甚至表情都可能在關鍵時刻拉別人一把。對孩子們來說，一個充滿溫情的成年人所給予的積極影響足以改變他們的人生。
青少年心理危機干預 目錄
第 一 章 概論 //1
第 二 章 為何越來越多的學生出現心理健康問題 //7
青少年心理健康問題持續(xù)增加 // 8
心理障礙 // 13
第 三 章 青少年自殺：風險因素、保護因素及預警信號 //19
風險因素 // 22
高危學生群體 // 23
社交媒體 // 35
保護因素 // 35
自殺預警信號 // 37
如果學生有自殺念頭，他們會說什么 // 39
第 四 章 揭秘對青少年自殺的誤解 //43
誤解 1：談論自殺會讓青少年產生自殺想法 // 44
誤解 2：想要自殺的青少年只是為了引起關注 // 44
誤解 3：自殺者是自私的 // 45
誤解 4：必須和青少年簽訂“不自殺協(xié)議”// 46
誤解 5：一旦青少年克服了自殺企圖，他們就脫離了危險 // 46
誤解 6：自傷的青少年試圖自殺 // 47
誤解 7：沒有必要對青少年進行自殺風險篩查，因為他們是不
會說出來的 // 49
誤解 8：如果有人想結束自己的生命，沒有什么可以阻止
他們 // 50
誤解 9：當學生想自殺時，父母總是*好的傾訴對象 // 51
誤解 10：如果沒有自殺計劃，他們就沒有自殺的風險 // 51
誤解 11：假期是青少年自殺的高峰期 // 52
誤解 12：死于自殺的學生都被霸凌過 // 53
第 五 章 與預防自殺相關的學校政策 //55
學校危機預案的籌備 // 56
學校預防自殺的政策 // 56
學校的悼念活動和緬懷方案 // 57
保密政策 // 62
第 六 章 預防：老師在創(chuàng)造預防自殺文化中的角色 //63
創(chuàng)造一種聯結和有歸屬感的文化 // 65
合作是成功的關鍵 // 67
創(chuàng)建安全的數字化學習環(huán)境 // 68
選擇合適的課程或培訓 // 68
通用學校自殺預防項目 // 70
力量之源 // 72
學術、社會情感學習合作組織 // 77
定制或調整自殺預防方案 // 78
自殺風險篩查 // 78
預防自殺教育需獲得校領導的支持 // 80
第 七 章 校內自殺干預項目 //83
任何人都能將簡單想法或概念進行整合 // 84
加強保護因素的創(chuàng)造性活動 // 89
興趣小組 // 98
由學生主導的心理健康團體 // 98
第 八 章 學生說自己想自殺，老師該怎么做 //113
孩子們希望傾訴 // 117
阻斷自殺途徑 // 125
說什么和做什么 // 126
評估自殺風險 // 133
安全計劃 // 134
第 九 章 重返校園 //137
從醫(yī)院到學校的過渡 // 138
因自殺喪親的學生重返校園 // 141
第 十 章 后期干預 //147
與受影響的家庭溝通 // 152
應急預案與維持正常日程 // 156
自殺事件發(fā)生后老師與學生的談話要點 // 160
哪些是老師不應當說或不應當做的 // 164
幫助老師與班級對話的示例 // 165
學生自殺事件后的紀念活動和相關支持 // 172
空桌椅綜合征與自我關照 // 175
第十一章 危機后的生活將如何繼續(xù) //181
青少年如何走出自我挫敗的循環(huán) // 183
第十二章 工作指南 //189
工作指南 1：如何告訴他人你想自殺 // 189
工作指南 2：學生心理健康狀況調查 // 192
工作指南 3：自殺預防小測試（是非題）// 193
工作指南 4：自殺預防小測試（答案要點）// 195
工作指南 5：學生工作保密協(xié)議示例 // 198
工作指南 6：教育工作者如何幫助喪親的青少年 // 198
工作指南 7：中學生如何應對親人自殺 // 201
工作指南 8：應對策略與心理韌性建設游戲 // 204
工作指南 9：應對技術工作指南 // 208
工作指南 10：你的激情是什么 // 210
工作指南 11：學生心理健康活動日程示例 // 211
工作指南 12：如何回答認為消息被隱瞞的學生的提問 // 212
工作指南 13：請求父母同意披露學生自殺死亡的示例 // 213
工作指南 14：如何講述你的故事 // 214
工作指南 15：霸凌者不是你的領導 // 216
工作指南 16：跟禁忌說再見 // 217
工作指南 17：傾聽你的同伴 // 217
工作指南 18：我堅決支持你 // 218
工作指南 19：別猶豫，大聲說出來 // 219
第 二 章 為何越來越多的學生出現心理健康問題 //7
青少年心理健康問題持續(xù)增加 // 8
心理障礙 // 13
第 三 章 青少年自殺：風險因素、保護因素及預警信號 //19
風險因素 // 22
高危學生群體 // 23
社交媒體 // 35
保護因素 // 35
自殺預警信號 // 37
如果學生有自殺念頭，他們會說什么 // 39
第 四 章 揭秘對青少年自殺的誤解 //43
誤解 1：談論自殺會讓青少年產生自殺想法 // 44
誤解 2：想要自殺的青少年只是為了引起關注 // 44
誤解 3：自殺者是自私的 // 45
誤解 4：必須和青少年簽訂“不自殺協(xié)議”// 46
誤解 5：一旦青少年克服了自殺企圖，他們就脫離了危險 // 46
誤解 6：自傷的青少年試圖自殺 // 47
誤解 7：沒有必要對青少年進行自殺風險篩查，因為他們是不
會說出來的 // 49
誤解 8：如果有人想結束自己的生命，沒有什么可以阻止
他們 // 50
誤解 9：當學生想自殺時，父母總是*好的傾訴對象 // 51
誤解 10：如果沒有自殺計劃，他們就沒有自殺的風險 // 51
誤解 11：假期是青少年自殺的高峰期 // 52
誤解 12：死于自殺的學生都被霸凌過 // 53
第 五 章 與預防自殺相關的學校政策 //55
學校危機預案的籌備 // 56
學校預防自殺的政策 // 56
學校的悼念活動和緬懷方案 // 57
保密政策 // 62
第 六 章 預防：老師在創(chuàng)造預防自殺文化中的角色 //63
創(chuàng)造一種聯結和有歸屬感的文化 // 65
合作是成功的關鍵 // 67
創(chuàng)建安全的數字化學習環(huán)境 // 68
選擇合適的課程或培訓 // 68
通用學校自殺預防項目 // 70
力量之源 // 72
學術、社會情感學習合作組織 // 77
定制或調整自殺預防方案 // 78
自殺風險篩查 // 78
預防自殺教育需獲得校領導的支持 // 80
第 七 章 校內自殺干預項目 //83
任何人都能將簡單想法或概念進行整合 // 84
加強保護因素的創(chuàng)造性活動 // 89
興趣小組 // 98
由學生主導的心理健康團體 // 98
第 八 章 學生說自己想自殺，老師該怎么做 //113
孩子們希望傾訴 // 117
阻斷自殺途徑 // 125
說什么和做什么 // 126
評估自殺風險 // 133
安全計劃 // 134
第 九 章 重返校園 //137
從醫(yī)院到學校的過渡 // 138
因自殺喪親的學生重返校園 // 141
第 十 章 后期干預 //147
與受影響的家庭溝通 // 152
應急預案與維持正常日程 // 156
自殺事件發(fā)生后老師與學生的談話要點 // 160
哪些是老師不應當說或不應當做的 // 164
幫助老師與班級對話的示例 // 165
學生自殺事件后的紀念活動和相關支持 // 172
空桌椅綜合征與自我關照 // 175
第十一章 危機后的生活將如何繼續(xù) //181
青少年如何走出自我挫敗的循環(huán) // 183
第十二章 工作指南 //189
工作指南 1：如何告訴他人你想自殺 // 189
工作指南 2：學生心理健康狀況調查 // 192
工作指南 3：自殺預防小測試（是非題）// 193
工作指南 4：自殺預防小測試（答案要點）// 195
工作指南 5：學生工作保密協(xié)議示例 // 198
工作指南 6：教育工作者如何幫助喪親的青少年 // 198
工作指南 7：中學生如何應對親人自殺 // 201
工作指南 8：應對策略與心理韌性建設游戲 // 204
工作指南 9：應對技術工作指南 // 208
工作指南 10：你的激情是什么 // 210
工作指南 11：學生心理健康活動日程示例 // 211
工作指南 12：如何回答認為消息被隱瞞的學生的提問 // 212
工作指南 13：請求父母同意披露學生自殺死亡的示例 // 213
工作指南 14：如何講述你的故事 // 214
工作指南 15：霸凌者不是你的領導 // 216
工作指南 16：跟禁忌說再見 // 217
工作指南 17：傾聽你的同伴 // 217
工作指南 18：我堅決支持你 // 218
工作指南 19：別猶豫，大聲說出來 // 219
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青少年心理危機干預 相關資料
老師在教育青少年方面發(fā)揮著核心作用，同時也是導師和支持者。他們有獨特的能力來識別那些在情感上掙扎的孩子。這本書提供了一個無價的資源，幫助老師有效和成功地做到這一點。 每個老師都需要閱讀和研究這本書。
——維克托·施瓦茨（Victor Schwartz）
醫(yī)學博士，紐約大學醫(yī)學院精神病學系臨床副教授
羅杰斯和奧布萊恩創(chuàng)作了一本書，揭示了預防自sha的核心和靈魂。讀《青少年心理危機干預》就像在和你認識的最聰明的人談話。
——喬納森·B.辛格（Jonathan B.Singer）
博士，
青少年心理危機干預 作者簡介
安妮·莫斯·羅杰斯 ·畢業(yè)于北卡羅來納大學教堂山分校，獲得新聞學學士學位。 ·“情感赤裸”（emotionally naked?）TEDx故事講述者，以及獲獎圖書《破碎心靈日記》（Diary of a Broken Mind）的作者。 金伯莉·H.麥克馬納馬·奧布萊恩 ·擁有哈佛大學學士學位、波士頓學院碩士學位和博士學位，并在布朗大學完成了博士后研究。 ·臨床社會工作者，哈佛醫(yī)學院研究科學家和精神病學助理教授。
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