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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視

出版社：人民教育出版社出版時間：2004-07-01
開本： 21cm 頁數(shù)： 435頁
中 圖 價:¥20.1(8.5折) 定價  ¥23.7 登錄后可看到會員價
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視 版權(quán)信息

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視 內(nèi)容簡介

本書上篇：基本理念，包括怎樣評價一節(jié)課、怎樣備好一節(jié)課；下篇：案例透視，包括教學(xué)片段的摘錄與評析、典型課例的實踐與思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視 目錄

序
上篇 基本理念
　一、怎樣評價一節(jié)課
（一）怎樣的課是一節(jié)好課
（二）怎樣評價一節(jié)課
（三）課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的幾個問題
　二、怎樣備好一節(jié)課
（一）課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀
（二）課堂教學(xué)設(shè)計需要重新確立的理念
（三）課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
（四）課堂教學(xué)設(shè)計的主要策略
下篇 案例透視
　一、教學(xué)片段的摘錄與評析
（一）從課堂教學(xué)用語看師生關(guān)系的新變化
（二）怎樣營造學(xué)生喜歡的氛圍——聽錢金鐸老師執(zhí)教的兩節(jié)課有感
（三）如何呵護孩子們的創(chuàng)新意識
（四）怎樣把握教學(xué)的起點
。ㄎ澹┰鯓咏M織小組合作學(xué)習(xí)——從蔣莉老師執(zhí)教的“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”談起
。┤绾巫寣W(xué)生感悟“無限”
　（七）如何引導(dǎo)學(xué)生在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
。ò耍┤绾巫寣W(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和形成過程
。ň牛┤绾误w現(xiàn)“小課堂、大社會”
　（十）如何用好開放題
。ㄊ唬┙虒W(xué)需要怎樣的情境
。ㄊ┖诎暹需要嗎——從計算機輔助教學(xué)引起的尷尬談起
。ㄊ袄稀苯滩娜绾误w現(xiàn)新理念
。ㄊ模┯嬎阏n該如何上“活”
。ㄊ澹⿷(yīng)用題該如何上出“應(yīng)用味”——“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題”教學(xué)比較
。ㄊ┙虒W(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗——從“時、分盼認(rèn)識”的教學(xué)談起
。ㄊ撸┰鯓訑U大學(xué)生探索的空間——有感于“三角形的面積計算公式的推導(dǎo)”
。ㄊ耍┖谜n可以有不同的教法——“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)方案三則
。ㄊ牛┎灰唤滩氖`了手腳——聽“有趣的圖形”一課有感
。ǘ┯嬎憬虒W(xué)面臨的困惑——從“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”的教學(xué)談起
。ǘ唬┓佃睔w真：讓數(shù)學(xué)課具有“數(shù)學(xué)味”——記“認(rèn)識人民幣”一課的兩次教學(xué)
　……
　二、典型課例的實踐與思考
主要參考文獻
展開全部

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視 節(jié)選

上篇　基本理念
　　一、怎樣評價一節(jié)課--對當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)評價的幾點思考
　　（一）怎樣的課是一節(jié)好課
許多學(xué)者、教學(xué)研究人員和教師結(jié)合教學(xué)改革實驗或教學(xué)實踐對這一問題進行了研究，提出了各自不同的看法。有人認(rèn)為：觀念新、基礎(chǔ)實、思維活的課是一節(jié)好課。也有人認(rèn)為：目標(biāo)明確、層次清楚、方法妥當(dāng)、效果良好的課是一節(jié)好課。還有人認(rèn)為：能關(guān)注學(xué)生主動參與、讓學(xué)生受益一生的課是一節(jié)好課……這些其實都從不同的側(cè)面概括了好課應(yīng)具有的一些特征。我們認(rèn)為：好課首先應(yīng)該具有鮮明的時代特征，體現(xiàn)時代對課堂教學(xué)的要求。因為任何時期我們都可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面去評價一節(jié)課，但什么樣的目標(biāo)、什么樣的過程……不同的時代會賦予不同的內(nèi)涵。如過去我們信奉“知識就是力量”，擁有知識的多少就成了衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。于是，傳授知識的多少就成了衡量一節(jié)課優(yōu)劣的主要指標(biāo)。而現(xiàn)在已進入了信息時代，科學(xué)知識突飛猛進，學(xué)校教育給予的知識已不足以供學(xué)生享受終生，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力顯得尤為重要，顯然就不能簡單地把知識傳授作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)著眼于素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求，把是否落實素質(zhì)教育的要求作為衡量一節(jié)課優(yōu)劣的*根本的準(zhǔn)則。本書后面所提供的一些對比案例有力地證明了這一點。因此，按照時代要求，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課從促進學(xué)生發(fā)展的角度來看就應(yīng)該具有以下幾個基本的特征。
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