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非通用語(英語雙語教學(xué)與研究·外語非通用語種人才培養(yǎng)與展望)
作者：阮宇冰
開本：
16
頁數(shù)：
302 頁
讀者評分：3分1條評論
本類榜單：社會科學(xué)銷量榜
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中國文化5000年
非通用語(英語雙語教學(xué)與研究·外語非通用語種人才培養(yǎng)與展望) 版權(quán)信息
- ISBN：9787500465881
- 條形碼：9787500465881 ; 978-7-5004-6588-1
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
非通用語(英語雙語教學(xué)與研究·外語非通用語種人才培養(yǎng)與展望) 目錄
序言
國際視野辦學(xué)理念 與時俱進(jìn)爭創(chuàng)佳績
非通用語專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)
非通用語教學(xué)與學(xué)校
語言比較與遷移
非通用語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)
其他
國際視野辦學(xué)理念 與時俱進(jìn)爭創(chuàng)佳績
非通用語專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)
非通用語教學(xué)與學(xué)校
語言比較與遷移
非通用語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)
其他
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非通用語(英語雙語教學(xué)與研究·外語非通用語種人才培養(yǎng)與展望) 節(jié)選
nbsp; 言
我很榮幸也很高興能為中國傳媒大學(xué)出版的這部論文集寫序。
誰都知道，中國傳媒大學(xué)的前身是北京廣播學(xué)院。其實，我可能和其他
許多朋友一樣，對當(dāng)時北京廣播學(xué)院的更名一時還很不習(xí)慣。為什么把“北
京”改成“中國”?難道地理概念愈大，就愈榮耀，愈顯赫嗎?如果這樣，
干脆把“北京大學(xué)”也改成“中國大學(xué)”算了!現(xiàn)在回想起來，當(dāng)時對北京
廣播學(xué)院更名的不理解，還主要源于對北京廣播學(xué)院舊有的深厚感情。此
外，對北京廣播學(xué)院的輝煌成就及其鼎鼎大名在更名后有可能被埋沒和塵
封，似乎也有幾分潛在的憂慮。
還好，我還沒有頑固到閉眼不見既成事實的程度，其證據(jù)就是，我和更
名后的中國傳媒大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們感情依舊；參加他們所舉辦的活動熱情
依舊；還有就是，每當(dāng)看見那大大的“中國傳媒大學(xué)”的牌子，甚至到了八
通城鐵“中國傳媒大學(xué)”那一站，不但沒有什么反感，反而常常油然升起一
種仿佛自豪一般的感覺。其實，究其原因，主要還不是校名是否更改所致，
而是中國傳媒大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和師生們不但繼承了“北京廣播學(xué)院”的優(yōu)良傳
統(tǒng)，而且發(fā)揚(yáng)光大，在短短的幾年之內(nèi)把中國傳媒大學(xué)變得今非昔比，令人
刮目相看了。僅以國際傳播學(xué)院為例吧，記得2000年5月在內(nèi)蒙古大學(xué)召
開的·‘全國高校文科教改立項評審會暨文科發(fā)展戰(zhàn)略研討會”上，外語院校
的有關(guān)專家還對當(dāng)時的北京廣播學(xué)院非通用語專業(yè)的師資隊伍狀況表示擔(dān)
憂。然而僅用7年時間，國際傳播學(xué)院非通用語專業(yè)的25個語種，均形成
了較為完善的教學(xué)體系，實現(xiàn)了“三位一體”的教學(xué)模式，即每一個專業(yè)都
至少配備1名中青年骨干教師、1位國內(nèi)知名專家和1位外國專家。他們樹
立全方位、多層次、梯隊化、國際化的教學(xué)理念，大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生以“自
費(fèi)公派”的留學(xué)形式，赴語言對象國學(xué)習(xí)1—2個學(xué)年，體現(xiàn)了3+1或2+
2的辦學(xué)特色。此外，國際傳播學(xué)院在以外語為主課的同時，還依托中國傳
媒大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，加大了對電視、廣播和新聞相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，開設(shè)了對
象國政治、歷史、社會和文化研究、傳媒知識、國際貿(mào)易和金融等多種課
程。總之，國際傳播學(xué)院這些有效的改革舉措都非常有助于學(xué)生全面和健康
的發(fā)展。今日的中國傳媒大學(xué)與舊日的北京廣播學(xué)院相比，的確是大不一樣
了。為此，我對中國傳媒大學(xué)和國際傳播學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教師們表示由衷的敬
意，并對他們在教育改革中所取得的成就深表欽佩。
實際上，這次“全國高校和部分新聞機(jī)構(gòu)非通用語…雙語教學(xué)研討會”，
就是中國傳媒大學(xué)國際傳播學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教師們*近一些年在教學(xué)和科研方
面所取得的成就的一次精彩匯報和展示。
研討會上，國際傳播學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教師們關(guān)于學(xué)科發(fā)展和建設(shè)方面的論
文足以表現(xiàn)出他們對中國非通用語教育事業(yè)的拳拳之心。他們秉承中國傳媒
大學(xué)“立德、敬業(yè)、博學(xué)、競先”的辦學(xué)理念，堅持“全面規(guī)劃，分層建
設(shè)，逐步推進(jìn)”的學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)原則，針對非通用語種的特殊性，靈活地擴(kuò)
大語種規(guī)模，積極地提高教學(xué)層次，適時地增加學(xué)科內(nèi)涵和外延，走出了一
條有特色的復(fù)合型、復(fù)語型人才培養(yǎng)之路。他們始終堅持“非通用語+國
際新聞+跨文化交流”的方向不動搖，努力創(chuàng)造時機(jī)，增加各語種的國際
新聞方向，并對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)一步配置師資，調(diào)整課程設(shè)置，改革專業(yè)結(jié)構(gòu)和
布局，積極向科研型院系轉(zhuǎn)變。
不少教師還運(yùn)用教育學(xué)、語言學(xué)等理論指導(dǎo)自己的語言教學(xué)實踐，努力
摸索適合本專業(yè)需要的教學(xué)體系和教學(xué)方法。這一行動是令人歡欣鼓舞的，
體現(xiàn)了他們對于教學(xué)工作的深刻理解和充分認(rèn)識。
記得一位教師的科研論文，其題目是《奧斯曼帝國先祖突厥花刺子模王
朝敗亡簡考》。論文對土耳其古代鮮為人知的部分歷史，進(jìn)行了考據(jù)、探究、
梳理和分析，研究方向新穎獨(dú)特，令人耳目一新。這使人感到，國際傳播學(xué)
院非通用語教師們的科研工作有了嶄新的突破。一系列的科研成果表明，國
際傳播學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)們對教學(xué)科研工作的指導(dǎo)和管理是科學(xué)的、理性的，是認(rèn)
真的二審慎的，也是積極的、主動的。
還有年輕教師們，他們朝氣蓬勃，積極向上，給我留下了極深的印象。
今天，他們是中國傳媒大學(xué)外語非通用語教學(xué)的主力；將來，通過不斷的學(xué)
習(xí)和提高，他們還會成為中國非通用語學(xué)界的知名教師和學(xué)者。他們是中國
非通用語學(xué)界的新星和希望!
我認(rèn)為，中國傳媒大學(xué)國際傳播學(xué)院的方向就是我們中國非通用語學(xué)界
的方向。我相信，我們中國非通用語學(xué)界的朋友們一定會和我一樣，為國際
傳播學(xué)院的同仁們所取得的成就感到由衷的高興。
在此，我對研討會論文集的出版表示祝賀。并預(yù)祝中國傳媒大學(xué)國際傳
播學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生們不斷取得新的進(jìn)步，為中國非通用語教育事業(yè)
做出更大的貢獻(xiàn)。
2007年6月
(本文作者系全國非通用語教學(xué)研究會會長。
北京大學(xué)外國語學(xué)院教授)
寫作課教學(xué)的新嘗試
——把創(chuàng)辦《在線報紙二》搬入葡語課堂
前言
在科技迅速發(fā)展的今天，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息和傳播技術(shù)越來越多地
運(yùn)用到第二外語教學(xué)領(lǐng)域。但是，運(yùn)用信息和傳播技術(shù)并不是簡單更換教學(xué)
工具，而是要結(jié)合新的技術(shù)更有效地推動教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。
如何達(dá)到這一目標(biāo)，還需要進(jìn)一步在理論和實踐上進(jìn)行研究和思考。本文旨
在探討如何利用信息傳播技術(shù)推動第二外語課堂教學(xué)。為此，我們將通過一
個成功的以信息傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)研究項目——創(chuàng)建在線報紙，著
重介紹如何在課堂實踐中推動語言學(xué)習(xí)。我們的主要結(jié)論是，在教學(xué)實踐中，
應(yīng)該創(chuàng)造一個利用信息傳播技術(shù)的具體情境，支持學(xué)習(xí)者共同建立知識結(jié)構(gòu)。
首先，我們將回顧一下支持本項目的理論基礎(chǔ)——社會文化觀(sociOc—
ultrual perspective)，側(cè)重分析信息傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)中合作學(xué)
習(xí)的積極作用。其次，我們將介紹在現(xiàn)報紙項目和學(xué)生對其的評價，側(cè)重分
析該項目的效果和教育意義。*后我們做結(jié)束總結(jié)。
一、社會文化理論和虛擬學(xué)習(xí)
環(huán)境中的合作寫作
維果斯基(Vygostsky)的社會文化理論指出，認(rèn)知的發(fā)展是通過社會
交際來實現(xiàn)的。也就是說，學(xué)習(xí)是在社會實踐中通過語言為中介(media—
tion)獲得的(Vygostsky，1984；1986)。所謂的“中介”就是幫助人們認(rèn)
識世界以及與外部世界交流的工具。這些工具，可以是物品，也可以是符
號。維果斯基指出，語言是*為可用的傳遞思維活動的符號工具。人類在社
會交際中進(jìn)行各種思維活動，其中包括“注意、有意識記憶、計劃、邏輯思
維、解決問題、學(xué)習(xí)以及評價思維活動有效性”(Lantolf，2002：2)。
在交際活動中，某一領(lǐng)域水平較高的參與者可以幫助在該領(lǐng)域較無經(jīng)驗
的參與者(所謂的“新手”)。同時在不同的情境中，這些參與者可以改變自
己的角色：“新手”們在其他知識領(lǐng)域可以變成“專家”(Takahashi 1998年
的研究提到了學(xué)生們各有所長，可以說都是在不同領(lǐng)域的“專家”)。因此，
當(dāng)外語教學(xué)研究人員提到兩人或小組合作時，總會提到維果斯基理論的“*
近發(fā)展區(qū)”概念。維果斯基的“*近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種
水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即在教師的
引導(dǎo)、同伴的幫助下能夠達(dá)到的水平。兩者之間的差距就是*近發(fā)展區(qū)。一
些學(xué)者(DiCamilla＆Ant6n，1998；Swain&Lapkin，1998；Ohta，2000；
Donato，2004，etc．)在他們的研究中向我們展示了學(xué)習(xí)者如何通過與他人
的合作達(dá)到僅靠自身努力不能實現(xiàn)的目標(biāo)。
在線報紙項目中運(yùn)用上述概念*多的環(huán)節(jié)就是外語寫作階段。通過下面
的分析，我們可以說，如果為學(xué)生提供一個有較多互動交流機(jī)會的環(huán)境，小
組合作的形式更有利于學(xué)生們提高寫作水平。
在虛擬環(huán)境中合作寫作就是讓學(xué)習(xí)者利用寫作工具軟件，通過互相幫
助，協(xié)同合作，共同完成一篇或多篇文章。總的來說，每個小組成員負(fù)責(zé)文
章的一部分，在完成后通過集體討論和協(xié)作，組織，修改和編輯通篇文章，
*后共同完成寫作任務(wù)的形式。而合作寫作這種形式所強(qiáng)調(diào)的不僅僅是結(jié)
果，更重要的是學(xué)生交流思想，互相幫助的過程。
為了進(jìn)一步了解在虛擬環(huán)境中用第二外語寫作的多種特性，我們介紹一
下Baktin的交際理論的社會文化歷史情境。Baktihin指出，在寫作過程中，
我們總是不斷地進(jìn)行再創(chuàng)作。因為人們在寫作時，總是會通過不同的方式受
到周邊環(huán)境和自身所處的社會地位所影響。
在虛擬環(huán)境中進(jìn)行合作寫作，讓我們看到一種反映不同聲音的新形式。
通過交流思想和集體討論，學(xué)生們可以提出各種寫作方案，開拓思維，通過
思考自己的建議，對比他人的想法，為文章的*后完成做出不懈的努力。因
為文章是小組智慧的結(jié)晶，因此，每個學(xué)生都要考慮到其他小組成員的意
見，同時也會看到自己在寫作方面的獨(dú)到見解和不足之處。(Ramal，2002)。
通過合作，學(xué)生們完成了僅靠自己的力量不能做到的事情，即使有個別學(xué)生
在語言表達(dá)上有困難，也能通過與他人的交流，獲得幫助，取得進(jìn)步。
那么，在這種合作寫作和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的課堂實踐中，教師又扮演
著怎樣的角色呢?學(xué)生進(jìn)行合作寫作的過程中，教師是否就無事可做了呢?
Seixas(2000)指出，教師除了解答和幫助解決學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提
出的問題，還應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。也就是說，教師應(yīng)該注意學(xué)生
所處的階段，幫助他們有效地順利地完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)該看到每個學(xué)
生付出的努力并看到每個人的成果。
為了更好地展示合作寫作項目的成果，我們將詳細(xì)地介紹在線報紙項目
的進(jìn)展情況。
非通用語(英語雙語教學(xué)與研究·外語非通用語種人才培養(yǎng)與展望) 作者簡介
p> 阮宇冰，1961年出生于北京，1982年畢業(yè)于
北京師范學(xué)院外語系(現(xiàn)首都師范大學(xué))，1 996年
畢業(yè)于北京大學(xué)英語系．獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，1 999年
畢業(yè)于加拿大西安大略大學(xué)教育系．獲教育學(xué)碩
士學(xué)位，主要研究領(lǐng)域為英語作為外語教學(xué)，語言
習(xí)得；貒笥2000年到中國傳媒大學(xué)國際傳播
學(xué)院任教，2003年起任外語系英語教研室主任，主
講課程為英語精讀，英語高級閱讀。發(fā)表了《課程與
英語語言教育》，“中國英語教育中的文化因素”、
“書評：How Languages are Learned"，“My Views
on English Textbooks in MiddIe Schoo”等學(xué)術(shù)
著作和論文。
徐滋 1980年生于山東濰坊。先后就讀于北
京外國語大學(xué)土耳其語專業(yè)和中國傳媒大學(xué)國際
關(guān)系專業(yè)，現(xiàn)執(zhí)教于中國傳媒大學(xué)國際傳播學(xué)院。
曾赴教育部主辦的“高等學(xué)校青年骨干教師高級
研修班”研讀，現(xiàn)任外語系亞非語教研室主任，教
育部外語非通用語種本科人才培養(yǎng)基地(中國傳
媒大學(xué))秘書等職。曾應(yīng)邀與土耳其安卡拉大學(xué)史
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