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基礎(chǔ)教育改革與中國(guó)教育學(xué)理論重建研究
作者：葉瀾等著
開(kāi)本：
03
頁(yè)數(shù)：
506
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
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基礎(chǔ)教育改革與中國(guó)教育學(xué)理論重建研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787505877511
- 條形碼：9787505877511 ; 978-7-5058-7751-1
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
基礎(chǔ)教育改革與中國(guó)教育學(xué)理論重建研究 本書(shū)特色
《基礎(chǔ)教育改革與中國(guó)教育學(xué)理論重建研究》：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目。
基礎(chǔ)教育改革與中國(guó)教育學(xué)理論重建研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)研究指向于中國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育與教育學(xué)理論的交互建構(gòu)和雙重轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型的過(guò)程是共處于中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型變革生境中教育改革實(shí)踐與教育理論的交互建構(gòu)的過(guò)程！ 除總述外，本書(shū)主要包括三大部分！ **部分為基礎(chǔ)教育改革的宏觀研究。從歷史、現(xiàn)狀和理論等不同視角，對(duì)中國(guó)教育制度的變革、教育變革中不同主體及其相互關(guān)系等我國(guó)基礎(chǔ)教育宏觀改革的基本問(wèn)題進(jìn)行研究！ 第二部分為學(xué)校改革研究。分為兩大板塊，其一是學(xué)；A(chǔ)教育改革面臨的一些普遍和深層次的理論問(wèn)題，涉及到價(jià)值取向、知識(shí)性質(zhì)、教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展階段性特征與學(xué)校教育以及學(xué)校文化建設(shè)等方面，著重于學(xué)理的透析和經(jīng)驗(yàn)的提升；其二是通過(guò)中國(guó)教育概念史研究的方式，以*基本的概念“教育”為例，闡述其從傳統(tǒng)到近代的轉(zhuǎn)換！ 第三部分匯聚到中國(guó)教育學(xué)理論的重建上。從兩個(gè)方面整體著手進(jìn)行重建：一方面以教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在中國(guó)發(fā)展的事實(shí)和問(wèn)題為依據(jù)，開(kāi)展有關(guān)中國(guó)教育學(xué)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、學(xué)科立場(chǎng)與方法論等基礎(chǔ)性理論問(wèn)題的研究；另一方面在與重建相關(guān)的前提性認(rèn)識(shí)相對(duì)清晰的基礎(chǔ)上，從“生命•實(shí)踐”教育學(xué)學(xué)派建設(shè)和交叉學(xué)科研究立場(chǎng)轉(zhuǎn)換兩個(gè)角度，作出中國(guó)教育學(xué)理論重建的嘗試。
基礎(chǔ)教育改革與中國(guó)教育學(xué)理論重建研究 目錄
總述 艱難的行進(jìn)一、研究開(kāi)展的基本狀況二、結(jié)題總報(bào)告的整體結(jié)構(gòu)三、研究突破的自我評(píng)價(jià)**部分 基礎(chǔ)教育改革宏觀研究**章 當(dāng)代國(guó)際基礎(chǔ)教育改革：理論架構(gòu)與實(shí)踐取向**節(jié) 影響當(dāng)代國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的兩大理論思潮第二節(jié) 多元破解教育公平難題第三節(jié) 不懈追求教育質(zhì)量的提升第四節(jié) 對(duì)公民教育的普遍重視第五節(jié) 推進(jìn)教育管理機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校自主辦學(xué)第六節(jié) 結(jié)論與借鑒第二章 當(dāng)前中國(guó)不同地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展?fàn)顩r評(píng)析**節(jié) 我國(guó)教育發(fā)展非均衡狀況的區(qū)域表現(xiàn)及其原因分析第二節(jié) 不同地區(qū)促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的思路、經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策第三節(jié) 基礎(chǔ)教育區(qū)域均衡發(fā)展的問(wèn)題分析、政策建議及理論思考第三章 20世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)制改革的歷程與問(wèn)題**節(jié) 基礎(chǔ)教育學(xué)制改革的歷程與學(xué)年結(jié)構(gòu)第二節(jié) 雙軌制與單軌制關(guān)系變化第三節(jié) 文理分科與并科取舍演變第四節(jié) 功能綜合與功能分散的不同選擇第四章 當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的整體思考**節(jié) 把握現(xiàn)代學(xué)校制度的基本內(nèi)涵第二節(jié) 確立現(xiàn)代學(xué)校制度的價(jià)值追求第三節(jié) 解決現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題第四節(jié) 正確處理改革中的三大關(guān)系第五節(jié) 遠(yuǎn)景：期望的走向第二部分 學(xué)校教育改革深化專題研究第五章 中國(guó)教育概念從傳統(tǒng)到近代的轉(zhuǎn)換**節(jié) 傳統(tǒng)教育概念的演變第二節(jié) 近代教育概念的形成第三節(jié) 近代教育概念的表達(dá)第四節(jié) 學(xué)校教育與教化的分離第五節(jié) 從“學(xué)”到“教育”的變遷第六章 關(guān)懷生命：當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育的價(jià)值取向**節(jié) 學(xué)校教育價(jià)值的詮釋第二節(jié) 當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育價(jià)值取向更新的需要第三節(jié) 重新認(rèn)識(shí)學(xué)校教育與生命的關(guān)系第四節(jié) 重建當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育價(jià)值取向第七章 義務(wù)教育學(xué)齡生發(fā)展的階段性特征與學(xué)校教育**節(jié) 小學(xué)生成長(zhǎng)階段性特征分析第二節(jié) 初中學(xué)生成長(zhǎng)階段性特征分析第三節(jié) 學(xué)校教育為學(xué)生建構(gòu)自我發(fā)展創(chuàng)造條件第八章 中國(guó)普通高中學(xué)生發(fā)展特征與培養(yǎng)目標(biāo)的多維分析**節(jié) 高三與大一學(xué)生發(fā)展問(wèn)題的凸顯第二節(jié) 高中學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的系統(tǒng)調(diào)研第三節(jié) 普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的多維分析第四節(jié) 對(duì)高中教育改革的幾點(diǎn)思考第九章 學(xué)校教學(xué)改革的理論與實(shí)踐第十章 學(xué)校轉(zhuǎn)型中的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展與管理變革第十一章 當(dāng)代中國(guó)學(xué)校的文化建設(shè)第十二章 教育研究中理論與實(shí)踐的關(guān)系再探第三部分 中國(guó)教育學(xué)重建研究第十三章 在裂變與重聚中創(chuàng)生：2001～2005年中國(guó)教育學(xué)科發(fā)展評(píng)析第十四章 當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)研究“學(xué)科立場(chǎng)”的尋問(wèn)與探究第十五章 基于“教育學(xué)立場(chǎng)”的教育人類學(xué)初探第十六章 中國(guó)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型與教育學(xué)的轉(zhuǎn)型研究索第十七章 “生命·實(shí)踐”教育學(xué)建設(shè)階段性進(jìn)展報(bào)告后記
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基礎(chǔ)教育改革與中國(guó)教育學(xué)理論重建研究 節(jié)選
《基礎(chǔ)教育改革與中國(guó)教育學(xué)理論重建研究》研究指向于中國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育與教育學(xué)理論的交互建構(gòu)和雙重轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型的過(guò)程是共處于中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型變革生境中教育改革實(shí)踐與教育理論的交互建構(gòu)的過(guò)程。除總述外，《基礎(chǔ)教育改革與中國(guó)教育學(xué)理論重建研究》主要包括三大部分。**部分為基礎(chǔ)教育改革的宏觀研究。從歷史、現(xiàn)狀和理論等不同視角，對(duì)中國(guó)教育制度的變革、教育變革中不同主體及其相互關(guān)系等我國(guó)基礎(chǔ)教育宏觀改革的基本問(wèn)題進(jìn)行研究。第二部分為學(xué)校改革研究。分為兩大板塊，其一是學(xué)校基礎(chǔ)教育改革面臨的一些普遍和深層次的理論問(wèn)題，涉及到價(jià)值取向、知識(shí)性質(zhì)、教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展階段性特征與學(xué)校教育以及學(xué)校文化建設(shè)等方面，著重于學(xué)理的透析和經(jīng)驗(yàn)的提升；其二是通過(guò)中國(guó)教育概念史研究的方式，以*基本的概念“教育”為例，闡述其從傳統(tǒng)到近代的轉(zhuǎn)換。第三部分匯聚到中國(guó)教育學(xué)理論的重建上。從兩個(gè)方面整體著手進(jìn)行重建：一方面以教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在中國(guó)發(fā)展的事實(shí)和問(wèn)題為依據(jù)，開(kāi)展有關(guān)中國(guó)教育學(xué)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、學(xué)科立場(chǎng)與方法論等基礎(chǔ)性理論問(wèn)題的研究；另一方面在與重建相關(guān)的前提性認(rèn)識(shí)相對(duì)清晰的基礎(chǔ)上，從“生命?實(shí)踐”教育學(xué)學(xué)派建設(shè)和交叉學(xué)科研究立場(chǎng)轉(zhuǎn)換兩個(gè)角度，作出中國(guó)教育學(xué)理論重建的嘗試。
基礎(chǔ)教育改革與中國(guó)教育學(xué)理論重建研究 作者簡(jiǎn)介
葉瀾，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上！，F(xiàn)為華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所名譽(yù)所長(zhǎng)，上海市人民政府參事。 主要學(xué)術(shù)兼職有：國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)學(xué)科評(píng)議組召集人，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員兼教育學(xué)原理學(xué)科組組長(zhǎng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)副主席。曾任華東師范大學(xué)教育系系主任，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)，基礎(chǔ)教育改革’與發(fā)展研究所首住所長(zhǎng)等職。 主要研究領(lǐng)域有教育學(xué)原理、教育研究方法論及當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育、教師教育改革等。代表作有《教育概論》、《教育研究方法論初探》、《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》等。
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