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俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

出版社：北京大學(xué)出版社出版時(shí)間：2010-03-01
所屬叢書(shū)： 語(yǔ)言學(xué)論叢
開(kāi)本： 32開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 246
本類榜單：外語(yǔ)銷量榜
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俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化 版權(quán)信息

俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化 本書(shū)特色

本書(shū)著眼于完善作者俄語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐研究體系，本書(shū)力圖使俄語(yǔ)教學(xué)的綜合理論基礎(chǔ)完全融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)之中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)著眼于完善作者俄語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐研究體系，本書(shū)力圖使俄語(yǔ)教學(xué)的綜合理論基礎(chǔ)：哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)（核心理論）、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)（俄語(yǔ)）教學(xué)論等完全融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)之中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。本書(shū)理論闡述明了，含教學(xué)實(shí)例、教學(xué)案例60個(gè)；實(shí)踐操作可行，含教學(xué)實(shí)例、教學(xué)案例90個(gè)。

俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化 目錄

上篇 俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論研究
上篇前言
課題1 俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的綜合理論基礎(chǔ)
一、俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化研究的時(shí)代價(jià)值
二、哲學(xué)、美學(xué)在俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化中的統(tǒng)領(lǐng)作用
三、心理學(xué)理論的運(yùn)用對(duì)俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的核心意義
四、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、學(xué)科教學(xué)論對(duì)俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的指導(dǎo)作用
教學(xué)案例（總1）“哲學(xué)的魅力”
教學(xué)案例（總2）“關(guān)的教學(xué)”
教學(xué)案例（總3）“我的班級(jí)和心理學(xué)”
教學(xué)案例（總4）“語(yǔ)言學(xué)給我的啟示”
課題1 思考題
課題2 論俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的桉心理論：雙主觀、雙智觀
一、雙主觀、雙智觀是俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)理論之本
二、雙主觀、雙智觀使俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程進(jìn)入優(yōu)化
教學(xué)案例（總5）“嶄新的課堂”
教學(xué)案例（總6）“非智力品質(zhì)的分量”
教學(xué)案例（總7）“怎樣做學(xué)習(xí)的主人”
課題2 思考題
課題3 俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的重點(diǎn)問(wèn)題思辨
一、關(guān)于實(shí)現(xiàn)俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的決定性條件的思辨：什么條件決定俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)進(jìn)程的結(jié)果?
二、關(guān)于俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教師在教學(xué)過(guò)程優(yōu)化中角色的思辨：俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化需要何種教師角色?
三、關(guān)于俄語(yǔ)（外語(yǔ)）系科學(xué)生在教學(xué)過(guò)程優(yōu)化中地位的思辨：處于何種定位的學(xué)生能夠*優(yōu)發(fā)展?
教學(xué)案例（總8）“我的角色轉(zhuǎn)換”
教學(xué)案例（總9）“我們的地位在改變”
課題3 思考題
上篇后記
下篇 俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的實(shí)踐研究
下篇前言
課題1 雙主、雙智理論與俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程中備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化
一、教師感知當(dāng)課教材及優(yōu)化使用當(dāng)課教材的設(shè)計(jì)（教師認(rèn)知、情感、意志的自動(dòng)）及操作示例（備課環(huán)節(jié)**步）
二、教師課前教授當(dāng)課動(dòng)機(jī)的形成（教師動(dòng)機(jī)的自動(dòng)）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第二步）
三、教師課前對(duì)當(dāng)課教材教授興趣的激發(fā)（教師興趣的自動(dòng)）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第三步）
四、教師課前對(duì)引起學(xué)生當(dāng)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的準(zhǔn)備（教師他動(dòng)：教師對(duì)引起學(xué)生當(dāng)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣的準(zhǔn)備）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第四步）
五、學(xué)生課前自覺(jué)預(yù)習(xí)當(dāng)課的智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)（學(xué)生認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、興趣、意志的自動(dòng)）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第五步）
六、本課題理論與教學(xué)實(shí)踐融合規(guī)律小結(jié)
教學(xué)案例（總10）“雙主體的備課”
教學(xué)案例（總11）“教有興趣為上”
教學(xué)案例（總12）“樂(lè)于學(xué)的萌芽”
教學(xué)案例（總13）“**步走得好”
課題1 思考題
課題2 雙主、雙智理論與俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授、知識(shí)獲得環(huán)節(jié)的優(yōu)化
一、教師在講授新課過(guò)程中對(duì)學(xué)生感知能力、思維能力的培養(yǎng)（教師他動(dòng)：增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)）及操作示例（知識(shí)環(huán)節(jié)**步）
二、教師以學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所得提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（教師他動(dòng)：激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）及操作示例（知識(shí)環(huán)節(jié)第二步）
三、教師幫助學(xué)生將當(dāng)課重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)收獲到位（教師、學(xué)生認(rèn)知的互動(dòng)）及操作示例（知識(shí)環(huán)節(jié)第三步）
四、學(xué)生自我檢查對(duì)新語(yǔ)法現(xiàn)象和本課主題詞群的掌握（學(xué)生檢查認(rèn)知效果）及操作示例（知識(shí)環(huán)節(jié)第四步）
五、本課題理論與教學(xué)實(shí)踐融合規(guī)律小結(jié)
教學(xué)案例（總14）“觀察俄語(yǔ)的心得”
教學(xué)案例（總15）“兩種思維能力”
教學(xué)案例（總16）“穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)”
教學(xué)案例（總17）“談?wù)劧碚Z(yǔ)知識(shí)的檢測(cè)”
教學(xué)案例（總18）“巧滾知識(shí)雪球”
課題2 思考題
課題3 雙主、雙智理論與俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程中言語(yǔ)技能獲得環(huán)節(jié)的優(yōu)化
一、教師設(shè)計(jì)高效言語(yǔ)交際練習(xí)（教師認(rèn)知、情感、意志的自動(dòng)）及操作示例（技能環(huán)節(jié)**步）
二、學(xué)生發(fā)揮想象力，做好言語(yǔ)交際練習(xí)的準(zhǔn)備（學(xué)生認(rèn)知、情感、意志的自動(dòng)）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第二步）
三、師生營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，創(chuàng)造性地完成言語(yǔ)交際練習(xí)（師生認(rèn)知、情感、意志的互動(dòng)）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第三步）
四、教師做言語(yǔ)交際練習(xí)講評(píng)（師生認(rèn)知、情感、意志互動(dòng)的回顧與展望）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第四步）
五、本課題理論與教學(xué)實(shí)踐融合規(guī)律小結(jié)
教學(xué)案例（總19）“做交際練習(xí)的設(shè)計(jì)師”
教學(xué)案例（總20）“學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)交際中‘雙智’的成長(zhǎng)”
教學(xué)案例（總21）“課堂心理氣氛和俄語(yǔ)學(xué)習(xí)”
教學(xué)案例（總22）“交際練習(xí)給了我什么”
教學(xué)案例（總23）“我們渴望多用俄語(yǔ)交流思想”
課題3 思考題
課題4 雙主、雙智理論與俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程中復(fù)習(xí)、考試環(huán)節(jié)的優(yōu)化
一、教師的復(fù)習(xí)課與學(xué)生記憶力、思維能力的培養(yǎng)及操作示例（復(fù)習(xí)、考試環(huán)節(jié)**步）
二、教師組織復(fù)習(xí)與組織考試的相關(guān)性及操作示例（復(fù)習(xí)、考試環(huán)節(jié)第二步）
三、教師做考試后講評(píng)的心理效應(yīng)及操作示例（復(fù)習(xí)、考試環(huán)節(jié)第三步）
四、本課題理論與教學(xué)實(shí)踐融合規(guī)律小結(jié)
教學(xué)案例（總24）“我們的復(fù)習(xí)課與眾不同”
教學(xué)案例（總25）“為什么我在復(fù)習(xí)課上帶錄音機(jī)”
教學(xué)案例（總26）“平靜的考試”
教學(xué)案例（總27）“愉悅的講評(píng)”
課題4 思考題
課題5 雙主、雙智理論與俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中的良性循環(huán)
一、教師主體、學(xué)生主體在教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中合作的“良性循環(huán)”圖景
二、教師主體、學(xué)生主體在教學(xué)情感、意志活動(dòng)中合作的“良性循環(huán)”圖景
三、教師主體、學(xué)生主體在教學(xué)認(rèn)知、情感、意志互動(dòng)中合作的“良性循環(huán)”圖景
教學(xué)案例（總28）（內(nèi)在的自由）
教學(xué)案例（總29）（課堂鼓舞著我們）
教學(xué)案例（總30）（成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)）
課題5 思考題
下篇后記
附錄
展開(kāi)全部

俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化 節(jié)選

《俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化》著眼于完善作者俄語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐研究體系，力圖使俄語(yǔ)教學(xué)的綜合理論基礎(chǔ)：哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)（核心理論）、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)（俄語(yǔ)）教學(xué)論等完全融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)之中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化！抖碚Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化》理論闡述明了，含教學(xué)實(shí)例、教學(xué)案例60個(gè)；實(shí)踐操作可行，含教學(xué)示例、教學(xué)案例90個(gè)。

俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化 作者簡(jiǎn)介

李國(guó)辰，北京大學(xué)俄語(yǔ)系教授、俄語(yǔ)教學(xué)法博士生導(dǎo)師。從事俄語(yǔ)教學(xué)工作45年，從事俄語(yǔ)教學(xué)法研究近30年。著有《俄語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》、《怎樣學(xué)習(xí)俄語(yǔ)》、《俄語(yǔ)教學(xué)法研究》，譯有《中小學(xué)教師應(yīng)用心理學(xué)》。曾獲北京大學(xué)第三屆最受學(xué)生愛(ài)戴的教師獎(jiǎng)等6項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

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