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超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索

超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索

作者：(美)戴耘
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時間：2013-06-01
開本： 大16開 頁數(shù)： 253
中 圖 價:¥26.3(7.3折) 定價  ¥36.0 登錄后可看到會員價
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超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 版權(quán)信息

  • ISBN：9787567502949
  • 條形碼：9787567502949 ; 978-7-5675-0294-9
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 本書特色

    戴耘編著的《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索)》是創(chuàng)造力教育和社會發(fā)展譯叢之一，《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索)》對西方尤其是美國的超常教育的理論發(fā)展和實踐做出全面的梳理，提出一個具有全局把握意義的理論框架。本書尤其在確定人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向和學(xué)校高端課程和教學(xué)建設(shè)方面具有參考價值。

超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 內(nèi)容簡介

     戴耘博士以前所未有的視野和遠見，在《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索)》中系統(tǒng)地提煉超常能力并為超常教育提出了一種新的框架領(lǐng)域。他圍繞三大核心問題確定了九種主要爭議：在才能發(fā)展中，先天能力、環(huán)境、經(jīng)驗和個人努力的作用分別是什么？我們?nèi)绾谓缍ǔ＝逃哪繕？如何促進卓越發(fā)展？如何定義超常教育的目標，促進卓越？《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索) 》必將成為該領(lǐng)域中的里程碑。

超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 目錄

致謝導(dǎo)言**章 “天賦”概念簡史 給“天才”下定義的挑戰(zhàn) 一個辯證周期：對天賦的建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu) 結(jié)語：天賦概念進入成年期第二章 在理解與培養(yǎng)超常能力中存在的主要爭議 超常能力概念演變中理論基石的變化 走向新的綜合 主要爭議的框架第三章 從“先天還是后天”到“后天中的先天” 先天后天論戰(zhàn)的框架 先天后天的不可分性：一種不同的思維角度 結(jié)語：通向卓越的多種途徑第四章 刺猬還是狐貍?領(lǐng)域特殊性vs領(lǐng)域一般性是個體、領(lǐng)域和發(fā)展的 共同作用 如何界定能力領(lǐng)域 領(lǐng)域一般性一特殊性作為人類能力的基本架構(gòu)問題：是橫向的、縱向的， 還是分層級的? 不同發(fā)展水平上領(lǐng)域一般性一特殊性的意義 創(chuàng)造力：領(lǐng)域特殊性的還是領(lǐng)域一般性的? 結(jié)語：結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展三個維度的整合第五章 質(zhì)的差異還是量的差異?個體的、過程的和發(fā)展的產(chǎn)物 背景：以將學(xué)生分類作為切入點的超常教育 個人品質(zhì)和行為特征上質(zhì)的差異的研究 發(fā)展是新異性與質(zhì)的差異顯現(xiàn)的過程 技術(shù)和實用的考慮 結(jié)語：什么時候“超常能力”是真的超常?第六章 見仁見智：世界觀和認識立場上的差異 “超常能力”*好的證據(jù)是什么：能力傾向還是真實成就? 我們?nèi)绾卫斫獬Ｄ芰筒拍艿谋举|(zhì)與發(fā)展：通則性研究和個別性研究 如何解釋和預(yù)測超常行為的表現(xiàn)和發(fā)展：還原論與生成論 結(jié)語：方法論的綜合第七章 超常教育的目的和方法 理解超常教育的框架 專長(專家技能)和創(chuàng)造力間的爭議 專長研究者和創(chuàng)造力研究者之間的爭議 “超常兒童”(gifted child)和“才能發(fā)展”(talent development)的爭議 結(jié)語：才能發(fā)展個人方面與社會方面的整合第八章 更大社會環(huán)境下的超常教育：犧牲公平換來卓越? 受到圍攻的超常教育 “卓越”和“公平”的定義以及二者之間的爭議 更廣闊社會文化環(huán)境下的超常教育 結(jié)語：平等的機會，而非相同的結(jié)果第九章 對卓越的整合理解：超常能力發(fā)展研究的ced框架 超常能力的形成：差異化發(fā)展的基本原則 基于分析水平去確定超常能力的生成屬性和演化屬性 四種分析水平的整合 根據(jù)cei)框架對重要的本體論爭議進行概念重構(gòu) ced框架對研究和實踐的啟示 結(jié)語：超常能力和卓越才能的環(huán)境一時間生成性第十章 對個體發(fā)展反應(yīng)敏銳和對社會負責(zé)的超常教育 理論、教育和社會環(huán)境的變遷 超常教育的十字路口：定義、目標和指導(dǎo)原則 超常教育的發(fā)展前景：從研究到實踐 結(jié)語：沒有超常項目的超常教育能行得通嗎?術(shù)語表參考文獻
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超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 節(jié)選

戴耘編著的《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索)》是創(chuàng)造力教育和社會發(fā)展譯叢之一,《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索)》對西方尤其是美國的超常教育的理論發(fā)展和實踐做出全面的梳理,提出一個具有全局把握意義的理論框架。本書尤其在確定人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向和學(xué)校高端課程和教學(xué)建設(shè)方面具有參考價值。

超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 作者簡介

戴耘（David Yun Dai），博士，現(xiàn)任紐約州立大學(xué)教育與咨詢心理學(xué)系副教授，博士生導(dǎo)師，持終身教職。1980年代就讀于華東師范大學(xué)中文系，獲學(xué)士、碩士學(xué)位。曾任教于上海大學(xué)文學(xué)院中文系。90年代初赴美國普度大學(xué)攻讀心理學(xué)，獲碩士、博士學(xué)位，畢業(yè)后在美國人才培養(yǎng)國家研究中心（NRC/GT）從事博士后研究，師從美國“超常教育”著名學(xué)者蘭祖利，F(xiàn)為美國超常教育主要學(xué)術(shù)刊物《超常兒童季刊》、《超常教育季刊》、《羅爾珀評論》等編委，出版有7本有關(guān)普通心理學(xué)、教育心理學(xué)和超常能力培養(yǎng)的專著和主編文集，并發(fā)表研究報告、論文、書評文評、百科全書條目70余篇，在各種國際心理學(xué)、教育學(xué)年會上作研究報告計40多個。戴耘博士長期從事超常個體和社會發(fā)生以及教育對策和模式方面的研究，2006年被全美超常教育協(xié)會授予“早期杰出學(xué)者”稱號，他于2008-2009年間作為富布賴特學(xué)者到中國從事教育研究。2009年受中科院心理所邀請在“教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)”的國際研討會上作了關(guān)于青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的主旨發(fā)言。他是香港中文大學(xué)超常兒童教育計劃榮譽顧問，并受邀2013年1月在香港英才教育學(xué)院作“何東講座”演講。戴耘博士從2012起兼任華東師范大學(xué)紫江講座教授。

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