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公共交往與公民教育

作者：葉飛
出版社：人民出版社出版時(shí)間：2014-02-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 375
中 圖 價(jià):¥24.0(4.9折) 定價(jià)  ¥49.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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公共交往與公民教育 版權(quán)信息

公共交往與公民教育 本書(shū)特色

本書(shū)稿分析和探究了當(dāng)代公民教育的公共性困境，同時(shí)提出了以公共交往生活為基礎(chǔ)來(lái)重構(gòu)當(dāng)代公民教育的公共性原則的理論觀點(diǎn)。全書(shū)共分為六章。**章探討當(dāng)代公民教育的公共性困境，分析公民教育存在的基本問(wèn)題。第二章致力于探討“公共交往”的概念內(nèi)涵和學(xué)術(shù)淵源，提出基于“公共交往”來(lái)重構(gòu)當(dāng)代公民教育的基本論點(diǎn)。第三章引入“治理”理念，以肯定教師和學(xué)生的平等交往，支持學(xué)生在學(xué)校組織中的治理主體地位。第四章探討了師生交往的公共性建構(gòu)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生在學(xué)校生活中展開(kāi)真正意義上的公民交往。第五章探討了建構(gòu)學(xué)校公民共同體，發(fā)展學(xué)校生活的公共性。第六章提出公民課程應(yīng)回歸于交往生活實(shí)踐，以此來(lái)培育學(xué)生的公民品質(zhì)。

公共交往與公民教育 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)分析和探究了當(dāng)代公民教育的公共性困境，同時(shí)提出了以公共交往生活為基礎(chǔ)來(lái)重構(gòu)當(dāng)代公民教育的公共性原則的理論觀點(diǎn)。全書(shū)共分為六章。**章探討當(dāng)代公民教育的公共性困境，分析公民教育存在的基本問(wèn)題。第二章致力于探討“公共交往”的概念內(nèi)涵和學(xué)術(shù)淵源，提出基于“公共交往”來(lái)重構(gòu)當(dāng)代公民教育的基本論點(diǎn)。第三章引入“治理”理念，以肯定教師和學(xué)生的平等交往，支持學(xué)生在學(xué)校組織中的治理主體地位。第四章探討了師生交往的公共性建構(gòu)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生在學(xué)校生活中展開(kāi)真正意義上的公民交往。第五章探討了建構(gòu)學(xué)校公民共同體，發(fā)展學(xué)校生活的公共性。第六章提出公民課程應(yīng)回歸于交往生活實(shí)踐，以此來(lái)培育學(xué)生的公民品質(zhì)。

公共交往與公民教育 目錄

引言 
**章當(dāng)代公民教育的公共性困境 
**節(jié)公民教育的價(jià)值困境：公共價(jià)值的“遮蔽” 
一、公民教育的公共德性與個(gè)體善性的混淆 
二、公民教育的“應(yīng)然規(guī)范”與“實(shí)然規(guī)范”的分裂 
三、公民教育的權(quán)利導(dǎo)向與責(zé)任導(dǎo)向的失衡 
四、公民教育的公共價(jià)值與公共生活的背離 
第二節(jié)公民教育的組織困境：基于公共性匱乏的分析 
一、學(xué)校組織的權(quán)力運(yùn)作：“權(quán)力”對(duì)“權(quán)利”的壓制 
二、學(xué)校組織的管理邏輯：“控制”對(duì)“治理”的取代 
三、學(xué)校組織的“工廠”隱喻：私益性與公益性的失衡 
四、學(xué)校組織成為公民生活的障礙 
第三節(jié)公民教育的教學(xué)困境：公民認(rèn)知與實(shí)踐的疏離 
一、公民認(rèn)知與公民實(shí)踐的疏離 
二、公民個(gè)體與公民社會(huì)的疏離 
第四節(jié)公民教育的個(gè)體化困境：競(jìng)爭(zhēng)性個(gè)人主義與“孤獨(dú)”的公民 
一、現(xiàn)代學(xué)校與競(jìng)爭(zhēng)性個(gè)人主義 
二、“孤獨(dú)的公民”與公共冷漠 
三、學(xué)校生活空間：公共關(guān)懷的“隱退” 
第五節(jié)公民教育的教師觀念困境：教師職業(yè)“公共使命”的式微 
一、教師職業(yè)的“私事化”對(duì)“公共性”的貶斥 
二、教師職業(yè)的“技術(shù)理性”對(duì)“公共理性”的壓抑 
三、教師職業(yè)的“闡述者”角色對(duì)“批判者”角色的取代 
第二章公民教育的公共性建構(gòu)：基于公共交往的分析 
**節(jié)“公共交往”的學(xué)術(shù)淵源與理論內(nèi)涵 
一、“公共交往”的學(xué)術(shù)淵源 
二、“公共交往”的理論內(nèi)涵 
三、“公共交往”作為公民教育的實(shí)踐基礎(chǔ) 
第二節(jié)公共交往的四維功能及其公民教育意蘊(yùn) 
一、公共交往的“對(duì)話(huà)一理解”功能與公民教育的理解性 
二、公共交往的“理性一行動(dòng)”功能與公民教育的行動(dòng)性 
三、公共交往的“客我一主我”功能與公民教育的轉(zhuǎn)化性 
四、公共交往的“反思一批判”功能與公民教育的批判性 
第三節(jié)學(xué)校教育中的“公共交往”與公民品質(zhì)的培育 
一、學(xué)校“公共交往”的類(lèi)型分析 
二、學(xué)校公共交往的“四維”建構(gòu) 
三、通過(guò)公共交往促進(jìn)公民品質(zhì)的培育 
第四節(jié)學(xué)校交往生活的公共性建構(gòu)：基于公共領(lǐng)域理論的分析 
一、哈貝馬斯的“公共領(lǐng)域”理論 
二、學(xué)校交往空間作為“準(zhǔn)公共領(lǐng)域” 
三、學(xué)校交往生活的公共性建構(gòu) 
第三章公共交往與學(xué)校組織的治理型變革 
**節(jié)學(xué)校組織的“治理”構(gòu)想 
一、“治理”的理論內(nèi)涵 
二、學(xué)校組織的“治理”理念 
三、學(xué)！爸卫怼迸c公民教育的交互關(guān)系 
四、“治理”視域下的公民教育建構(gòu) 
第二節(jié)學(xué)校組織的管理邏輯：從“控制”走向“治理” 
一、學(xué)校組織的治理邏輯：對(duì)控制邏輯的反抗 
二、學(xué)校管理者、教師與學(xué)生的交往關(guān)系：基于治理的分析 
三、走向治理的學(xué)校組織：公民交往生活的建構(gòu) 
第三節(jié)學(xué)校組織的權(quán)力分享：從“獨(dú)占性權(quán)力”走向“共享型權(quán)力” 
一、學(xué)校組織的“獨(dú)占性”權(quán)力結(jié)構(gòu)與公民教育的困境 
二、“治理”的愿景：多元互動(dòng)的權(quán)力共享觀 
三、向?qū)W生“賦權(quán)”：學(xué)校組織權(quán)力共享的實(shí)踐策略 
第四章公共交往與師生關(guān)系的公共性建構(gòu) 
**節(jié)師生交往的公共性建構(gòu)：從“扭曲交往”走向“協(xié)商交往” 
一、扭曲的師生交往與學(xué)校生活的“去公共性” 
二、師生交往的協(xié)商民主性：公民教育的必然要求 
三、師生的協(xié)商交往：理性規(guī)則的分析 
四、師生交往：從“扭曲交往”走向“協(xié)商交往” 
第二節(jié)作為“轉(zhuǎn)化性知識(shí)分子”：教師在公民教育中的角色擔(dān)當(dāng) 
一、教師作為有限度的“轉(zhuǎn)化性知識(shí)分子” 
二、教師作為知識(shí)分子在公民教育中的角色擔(dān)當(dāng) 
三、教師通過(guò)“轉(zhuǎn)化性”重建學(xué)校生活空間的公共性 
第三節(jié)師生交往的對(duì)話(huà)性建構(gòu)：超越“技術(shù)理性”旨趣 
一、師生交往的“技術(shù)理性”旨趣 
二、師生交往的對(duì)話(huà)性實(shí)踐：超越“技術(shù)理性”旨趣 
三、走向?qū)υ?huà)性實(shí)踐：師生交往關(guān)系的三維建構(gòu) 
第五章公共交往與公民共同體的培育 
**節(jié)學(xué)校交往生活的公共性與公民共同體的構(gòu)建 
一、整體主義和產(chǎn)業(yè)主義的教育路徑：“虛幻的”共同體意識(shí) 
二、公民共同體：公共價(jià)值的溝通與共享 
三、公民共同體：重建自我、他者與學(xué)校生活 
第二節(jié)超越“孤獨(dú)”的公民：構(gòu)筑學(xué)校的公民共同體 
一、構(gòu)筑課堂生活的共同體實(shí)踐‘ 
二、構(gòu)筑民主的學(xué)校公共生活 
三、構(gòu)筑學(xué)校生活與社區(qū)生活的有效聯(lián)結(jié) 
第三節(jié)對(duì)抗“公共冷漠”：參與式公民教育與共同體精神的培育 
一、公共冷漠與公民不參與 
二、參與式公民教育：內(nèi)涵、意義與必要性 
三、參與式公民教育與共同體精神的培育 
第六章公共交往與公民課程 
**節(jié)公民課程作為一種交往實(shí)踐活動(dòng) 
一、對(duì)公民課程內(nèi)涵的兩種不同理解 
二、對(duì)公民課程的“學(xué)科知識(shí)模式”的反思 
三、公民課程作為一種交往實(shí)踐活動(dòng) 
四、公民課程：構(gòu)筑公共性的交往生活實(shí)踐 
第二節(jié)協(xié)商交往與協(xié)商課程 
一、“協(xié)商課程”的提出及其意義 
二、協(xié)商課程的基本理念 
三、協(xié)商課程的實(shí)踐建構(gòu) 
第三節(jié)服務(wù)式交往與公民服務(wù)課程 
一、“公民服務(wù)課程”的內(nèi)涵與意義 
二、“公民服務(wù)課程”的公民教育功能 
三、基于“社區(qū)服務(wù)”理念的公民課程建構(gòu) 
第四節(jié)社團(tuán)交往與公民社團(tuán)課程 
一、公民社團(tuán)課程的內(nèi)涵與意義 
二、公民社團(tuán)課程的公民教育功能 
三、基于“社團(tuán)交往”理念的公民課程建構(gòu) 
附錄 
參考文獻(xiàn) 
索引 
后記
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公共交往與公民教育 作者簡(jiǎn)介

葉飛(1982— )，浙江省慶元縣人，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育學(xué)部，獲博士學(xué)位；現(xiàn)為南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育部人文社科重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所專(zhuān)職研究人員，主要研究方向：德育原理、教育基本理論。主持和承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目等多個(gè)省部級(jí)項(xiàng)目；在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)、《高等教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文50余篇；出版?zhèn)人學(xué)術(shù)專(zhuān)著《現(xiàn)代性視域下的儒家德育》，同時(shí)參與了多部學(xué)術(shù)著作的編撰工作。

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