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語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與圖景

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與圖景

作者：譚軼斌
出版社：商務(wù)印書(shū)館出版時(shí)間：2014-07-01
開(kāi)本： 32開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 351
中 圖 價(jià):¥21.6(6.0折) 定價(jià)  ¥36.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與圖景 版權(quán)信息

  • ISBN：9787100105552
  • 條形碼：9787100105552 ; 978-7-100-10555-2
  • 裝幀：70g膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與圖景 本書(shū)特色

在當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的背景下，我國(guó)母語(yǔ)教育的現(xiàn)狀如何？該建立起怎樣的圖景？語(yǔ)文課程與教學(xué)改革該如何轉(zhuǎn)型？全書(shū)從課程改革的目標(biāo)與價(jià)值、文本解讀的立場(chǎng)與方法、閱讀教學(xué)的理念與落地、作文教學(xué)的反思與心得、pisa測(cè)評(píng)的借鑒與啟示、觀課評(píng)課的科學(xué)與藝術(shù)、語(yǔ)文教師的內(nèi)塑與外鑠等七個(gè)板塊對(duì)這些問(wèn)題加以闡述。 全書(shū)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程建設(shè)應(yīng)由學(xué)術(shù)取向轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)取向，從課程開(kāi)發(fā)范式轉(zhuǎn)為課程理解范式，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、個(gè)別差異的處理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“傳遞-接受”范式轉(zhuǎn)向平等對(duì)話范式，教師應(yīng)摒棄以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，從“容器教學(xué)”轉(zhuǎn)向人的培養(yǎng)，關(guān)注情境對(duì)認(rèn)知的作用，告別教教材，走出知識(shí)本位。語(yǔ)文課堂實(shí)施，應(yīng)由控制轉(zhuǎn)為交互，改變教師獨(dú)白的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的力量充分發(fā)揮，從單向度教學(xué)走向主體性對(duì)話，從假結(jié)構(gòu)走向真結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)由傳統(tǒng)“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估”轉(zhuǎn)為多元化“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”。

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與圖景 內(nèi)容簡(jiǎn)介

在當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的背景下，我國(guó)母語(yǔ)教育的現(xiàn)狀如何？該建立起怎樣的圖景？語(yǔ)文課程與教學(xué)改革該如何轉(zhuǎn)型？全書(shū)從課程改革的目標(biāo)與價(jià)值、文本解讀的立場(chǎng)與方法、閱讀教學(xué)的理念與落地、作文教學(xué)的反思與心得、PISA測(cè)評(píng)的借鑒與啟示、觀課評(píng)課的科學(xué)與藝術(shù)、語(yǔ)文教師的內(nèi)塑與外鑠等七個(gè)板塊對(duì)這些問(wèn)題加以闡述。 全書(shū)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程建設(shè)應(yīng)由學(xué)術(shù)取向轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)取向，從課程開(kāi)發(fā)范式轉(zhuǎn)為課程理解范式，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、個(gè)別差異的處理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“傳遞-接受”范式轉(zhuǎn)向平等對(duì)話范式，教師應(yīng)摒棄以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，從“容器教學(xué)”轉(zhuǎn)向人的培養(yǎng)，關(guān)注情境對(duì)認(rèn)知的作用，告別教教材，走出知識(shí)本位。語(yǔ)文課堂實(shí)施，應(yīng)由控制轉(zhuǎn)為交互，改變教師獨(dú)白的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的力量充分發(fā)揮，從單向度教學(xué)走向主體性對(duì)話，從假結(jié)構(gòu)走向真結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)由傳統(tǒng)“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估”轉(zhuǎn)為多元化“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”。

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與圖景 目錄

《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》“口語(yǔ)交際”解讀
關(guān)于“以學(xué)定教”
實(shí)現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)型
母語(yǔ)教學(xué)不是“英語(yǔ)900句”
教出真精神
上海市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)改革回顧與展望
文本解讀的立場(chǎng)與方法
文本理論對(duì)閱讀教學(xué)的啟示
文本解讀應(yīng)有文體意識(shí)
讀出“這一篇”的個(gè)性
文本解讀須關(guān)注什么
閱讀教學(xué)的理念與落地
當(dāng)前課堂流行教學(xué)行為之審視
芻議閱讀教學(xué)中語(yǔ)文元素的缺失
勾畫(huà)課堂教學(xué)的“藍(lán)圖”
以《秋天的懷念》為例談散文教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
以《美容新術(shù)》為例談?wù)Z言實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)
音律，有意味的形式
作文教學(xué)的反思與心得
讓寫(xiě)作教學(xué)挺起腰板
追求有溫度的寫(xiě)作
語(yǔ)言，文章的肌膚和表情
pisa測(cè)評(píng)的借鑒與啟示
國(guó)際坐標(biāo)中的上海教育
pisa閱讀情境維度對(duì)現(xiàn)代文閱讀測(cè)評(píng)的啟示
從pisa閱讀素養(yǎng)結(jié)果談閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
觀課評(píng)課的科學(xué)與藝術(shù)
評(píng)課十忌
在教師止步的地方領(lǐng)跑
散文教學(xué)評(píng)課集錦
其他文類教學(xué)評(píng)課集錦
語(yǔ)文教師的內(nèi)塑與外鑠
天天與書(shū)晤面
教學(xué)副語(yǔ)言及其使用策略
攻破教學(xué)語(yǔ)言這道禪關(guān)
漫談青年語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)
像于漪老師那樣做人做學(xué)問(wèn)
后記
展開(kāi)全部

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與圖景 作者簡(jiǎn)介

譚軼斌，女，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室副主任，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。現(xiàn)任上海市教師學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海市教師學(xué)研究會(huì)語(yǔ)文教師專業(yè)委員會(huì)副主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、上海市中學(xué)語(yǔ)文名師培養(yǎng)基地主持人、華東師范大學(xué)中文系教育碩士導(dǎo)師、教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T。著有《閱讀教學(xué)田野研究》、《讓語(yǔ)文課堂更精彩》、《教師的語(yǔ)言修養(yǎng)》等。

暫無(wú)評(píng)論……
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