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凌距離 三人行-追循兒童的幸福成長 版權信息
- ISBN：9787504191434
- 條形碼：9787504191434 ; 978-7-5041-9143-4
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
凌距離 三人行-追循兒童的幸福成長 本書特色
《教育家書院叢書·凌距離三人行：追循兒童的幸福成長·研究系列》是對劉凌30多年教育實踐的匯總提煉，系統(tǒng)地概括了劉凌的兒童觀、課程觀、教師觀、管理藝術以及她的社會使命感。書名體現了《教育家書院叢書·凌距離三人行：追循兒童的幸福成長·研究系列》的主題：無限地貼近孩子與教師，人本的管理風格與情懷。讀完《教育家書院叢書·凌距離三人行：追循兒童的幸福成長·研究系列》，相信你不僅可以領略這樣一位優(yōu)秀實踐者的風采，感受她追尋幼教事業(yè)的熱情，也會體驗到中國的教育工作者正在探尋的教育家之路。
凌距離 三人行-追循兒童的幸福成長 內容簡介
本店所有圖書均為正版 請放心購買，有任何問題請聯系在線客戶或致電，謝謝
凌距離 三人行-追循兒童的幸福成長 目錄
前言
**章 兒童有“100種語言”，我們有“288個世界”
一、珍視童年：走進幸福的“288個世界”
童年不僅需要快樂，更需要幸福
給兒童一個機會，他們定還你一份驚喜
二、理解兒童的成長：影響還是跟隨？
懂得跟隨的影響才更有效
兒童是主動的學習者
兒童是個性化的學習者
三、兒童遇到的問題：發(fā)展過程中的客觀存在
兒童在問題解決中獲得成長
反思：是我們的問題還是兒童的問題？
第二章 發(fā)展適宜性的課程前言
**章 兒童有“100種語言”，我們有“288個世界”
一、珍視童年：走進幸福的“288個世界”
童年不僅需要快樂，更需要幸福
給兒童一個機會，他們定還你一份驚喜
二、理解兒童的成長：影響還是跟隨？
懂得跟隨的影響才更有效
兒童是主動的學習者
兒童是個性化的學習者
三、兒童遇到的問題：發(fā)展過程中的客觀存在
兒童在問題解決中獲得成長
反思：是我們的問題還是兒童的問題？
第二章 發(fā)展適宜性的課程
一、理解幼兒教育的課程
兒童才是課程的主體
課程離不開“互動”一詞
課程是“當下”的教育活動
課程是有目標導向的活動
二、兒童成長的空間布局：用于學習的物質環(huán)境
兒童與物質環(huán)境的互動
空間物質環(huán)境與兒童的幸福成長
三、兒童成長的時間序列：一日生活流程的價值
一日生活中的兒童行為
一日生活流程與兒童的幸福成長
四、兒童成長的伴隨者：同伴、家長與教師
與同伴互動的課程內容
與家長互動的課程內容
與教師互動的課程內容
五、感受園本課程：幸福成長的瞬間
課程聚焦：體能鍛煉
課程聚焦：社會交往活動
課程聚焦：家長助教
第三章 做有準備的教師
一、什么是有準備的教師
“有準備的”意味著對“教育者”價值的再認識
兒童的幸福成長需要有準備的教師
二、怎樣做有準備的教師
活動之外的準備
活動之中的準備
三、有準備的教師之專業(yè)成長
在多樣化學習中成長
在實踐探索中成長
在研究與反思中成長
在團隊激勵中成長
四、成為幸福成長的有準備的教師
有準備的教師是幸福的傳遞者
為有準備教師之幸福成長搭建支架
成為幸福成長的有準備教師
第四章 實施富于文化內涵的管理
一、理解幼兒園的文化管理：一種人文交融的管理行為
彰顯園本文化的價值
強調對人性的尊重
重視團隊精神的建立
二、幼兒園文化管理與課程：實踐其有效性與適宜性
保障課程有效性實踐的園級管理行為
保障課程適宜性實踐的班級管理行為
三、幼兒園文化管理與教師：培養(yǎng)其團隊精神與專業(yè)素養(yǎng)
塑造合作分享型團隊的管理行為
培養(yǎng)專業(yè)、敬業(yè)型教師的管理行為
四、幼兒園文化管理與家園一體化：拓展教育視野，建構家園共同體
建構家園共同體的管理行為
創(chuàng)設家園合作平臺的管理行為
五、感受富于文化內涵的管理：幸福成長的教工之家
幸福緣于“以園為家”的體驗
幸福緣于教職工收獲的關心
幸福緣于擁有展示自我的舞臺
幸福緣于園所文化賦予的自豪感
第五章 為了更多“288個世界”的幸福
一、責任與使命：一種“胸懷大志”的情懷
愛，是一種事業(yè)
愛，沒有疆界
愛，更是一種責任
愛，需要學會感恩
二、不僅需要勇氣，更需要能力
讓“288個世界”的幸福感染社會
創(chuàng)設優(yōu)質經驗并與專家同行分享
三、教育家或許是人生的一種境界
做教師行動的支持者
生命的色彩
書香氣息，人文氣質
附錄一 劉凌：為童年播下幸福的種子
附錄二 深圳實驗幼兒園“三人行”課程研討實錄
后記 回望“三人行”信息
**章 兒童有“100種語言”，我們有“288個世界”
一、珍視童年：走進幸福的“288個世界”
童年不僅需要快樂，更需要幸福
給兒童一個機會，他們定還你一份驚喜
二、理解兒童的成長：影響還是跟隨？
懂得跟隨的影響才更有效
兒童是主動的學習者
兒童是個性化的學習者
三、兒童遇到的問題：發(fā)展過程中的客觀存在
兒童在問題解決中獲得成長
反思：是我們的問題還是兒童的問題？
第二章 發(fā)展適宜性的課程前言
**章 兒童有“100種語言”，我們有“288個世界”
一、珍視童年：走進幸福的“288個世界”
童年不僅需要快樂，更需要幸福
給兒童一個機會，他們定還你一份驚喜
二、理解兒童的成長：影響還是跟隨？
懂得跟隨的影響才更有效
兒童是主動的學習者
兒童是個性化的學習者
三、兒童遇到的問題：發(fā)展過程中的客觀存在
兒童在問題解決中獲得成長
反思：是我們的問題還是兒童的問題？
第二章 發(fā)展適宜性的課程
一、理解幼兒教育的課程
兒童才是課程的主體
課程離不開“互動”一詞
課程是“當下”的教育活動
課程是有目標導向的活動
二、兒童成長的空間布局：用于學習的物質環(huán)境
兒童與物質環(huán)境的互動
空間物質環(huán)境與兒童的幸福成長
三、兒童成長的時間序列：一日生活流程的價值
一日生活中的兒童行為
一日生活流程與兒童的幸福成長
四、兒童成長的伴隨者：同伴、家長與教師
與同伴互動的課程內容
與家長互動的課程內容
與教師互動的課程內容
五、感受園本課程：幸福成長的瞬間
課程聚焦：體能鍛煉
課程聚焦：社會交往活動
課程聚焦：家長助教
第三章 做有準備的教師
一、什么是有準備的教師
“有準備的”意味著對“教育者”價值的再認識
兒童的幸福成長需要有準備的教師
二、怎樣做有準備的教師
活動之外的準備
活動之中的準備
三、有準備的教師之專業(yè)成長
在多樣化學習中成長
在實踐探索中成長
在研究與反思中成長
在團隊激勵中成長
四、成為幸福成長的有準備的教師
有準備的教師是幸福的傳遞者
為有準備教師之幸福成長搭建支架
成為幸福成長的有準備教師
第四章 實施富于文化內涵的管理
一、理解幼兒園的文化管理：一種人文交融的管理行為
彰顯園本文化的價值
強調對人性的尊重
重視團隊精神的建立
二、幼兒園文化管理與課程：實踐其有效性與適宜性
保障課程有效性實踐的園級管理行為
保障課程適宜性實踐的班級管理行為
三、幼兒園文化管理與教師：培養(yǎng)其團隊精神與專業(yè)素養(yǎng)
塑造合作分享型團隊的管理行為
培養(yǎng)專業(yè)、敬業(yè)型教師的管理行為
四、幼兒園文化管理與家園一體化：拓展教育視野，建構家園共同體
建構家園共同體的管理行為
創(chuàng)設家園合作平臺的管理行為
五、感受富于文化內涵的管理：幸福成長的教工之家
幸福緣于“以園為家”的體驗
幸福緣于教職工收獲的關心
幸福緣于擁有展示自我的舞臺
幸福緣于園所文化賦予的自豪感
第五章 為了更多“288個世界”的幸福
一、責任與使命：一種“胸懷大志”的情懷
愛，是一種事業(yè)
愛，沒有疆界
愛，更是一種責任
愛，需要學會感恩
二、不僅需要勇氣，更需要能力
讓“288個世界”的幸福感染社會
創(chuàng)設優(yōu)質經驗并與專家同行分享
三、教育家或許是人生的一種境界
做教師行動的支持者
生命的色彩
書香氣息，人文氣質
附錄一 劉凌：為童年播下幸福的種子
附錄二 深圳實驗幼兒園“三人行”課程研討實錄
后記 回望“三人行”信息
展開全部
凌距離 三人行-追循兒童的幸福成長 作者簡介
霍力巖，北京師范大學教授，博士生導師。北師大學前教育研究所所長。蒙臺梭利教育中國化創(chuàng)始人。二十余年從事蒙臺梭利教育實踐及理論研究，譯、著《童年的秘密》《蒙臺梭利科學教育法》等二十余部作品。
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