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高校教師對教育技術創(chuàng)新的采納行為研究 版權信息
- ISBN：9787516159385
- 條形碼：9787516159385 ; 978-7-5161-5938-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
高校教師對教育技術創(chuàng)新的采納行為研究 本書特色
高峰*的《高校教師對教育技術創(chuàng)新的采納行為 研究》主要關注高校教師對教育技術創(chuàng)新的接受和采 納行為。首先梳理了創(chuàng)新擴散理論、技術接受模型、 計劃行為理論等相關理論及其發(fā)展，并對國內(nèi)外教育 領域技術創(chuàng)新采納研究的現(xiàn)狀、關心的焦點問題及研 究空間進行了系統(tǒng)的分析和評述，在此基礎上提出了 研究的理論模型和假設，實證了高校在引進一項技術 創(chuàng)新后影響教師采納和持續(xù)采納創(chuàng)新的因素，以及這 些因素對不同創(chuàng)新采納階段的教師采納行為的影響變 化。本書在豐富和深化現(xiàn)有理論的同時，對教育技術 的開發(fā)和教學信息化的推廣具有較好參考價值。
高校教師對教育技術創(chuàng)新的采納行為研究 內(nèi)容簡介
本書主要關注高校教師對教育技術創(chuàng)新的接受和采納行為。首先梳理了創(chuàng)新擴散理論、技術接受模型、計劃行為理論等相關理論及其發(fā)展，并對國內(nèi)外教育領域技術創(chuàng)新采納研究的現(xiàn)狀、關心的焦點問題及研究空間進行了系統(tǒng)的分析和評述，在此基礎上提出了研究的理論模型和假設，實證了高校在引進一項技術創(chuàng)新后影響教師采納和持續(xù)采納創(chuàng)新的因素，以及這些因素對不同創(chuàng)新采納階段的教師采納行為的影響變化。本書在豐富和深化現(xiàn)有理論的同時，對教育技術的開發(fā)和教學信息化的推廣具有較好參考價值。
高校教師對教育技術創(chuàng)新的采納行為研究 目錄
**章 導論 **節(jié) 研究背景和意義 一 現(xiàn)實背景 二 理論背景 第二節(jié) 研究問題 第三節(jié) 研究方法 第四節(jié) 研究的技術路線 第五節(jié) 論文結構和內(nèi)容安排第二章 相關理論研究 **節(jié) 創(chuàng)新擴散理論 一 創(chuàng)新特征與采納速度 二 個人創(chuàng)新采納決策過程 三 個人創(chuàng)新性與采納者分類 第二節(jié) 技術接受模型及其發(fā)展 一 技術接受模型 二 技術接受模型的進一步發(fā)展 三 幾個技術接受擴展和整合模型 第三節(jié) 計劃行為理論及其發(fā)展 一 計劃行為理論 二 解構的計劃行為理論(dtpb) 第四節(jié) 社會認知理論 第五節(jié) 組織中的創(chuàng)新擴散過程 一 zaltman等人的早期研究：二階段過程模型 二 后期進一步的研究：創(chuàng)新過程各階段的細化 三 與it接受理論的綜合 第六節(jié) 本章總結第三章 教育領域技術創(chuàng)新擴散和采納研究綜述 **節(jié) 文獻來源、檢索與選擇 第二節(jié) 文獻特征分析 一 發(fā)表時間和國別特征 二 文獻涉及的技術創(chuàng)新類型 三 研究的被試 四 研究的理論視角 五 研究方法 六 研究的變量 第三節(jié) 影響因素及其與采納行為的關系分析 一 有用性感知和易用性感知 二 創(chuàng)新特征 三 個人特征 四 組織因素 五 社會影響 第四節(jié) 本章總結第四章 研究假設和研究模型 **節(jié) 研究模型的理論框架- 第二節(jié) 研究變量和研究假設 一 使用行為和行為意向 二 創(chuàng)新特征 三 個人特征 四 組織因素 五 社會影響 六 不同采納階段各變量關系的變化 七 研究假設匯總 第三節(jié) 研究模型第五章 研究環(huán)境、測量工具、數(shù)據(jù)收集與樣本特征 **節(jié) 研究環(huán)境- 一 教育技術創(chuàng)新的選擇 二 研究對象的選擇 第二節(jié) 問卷設計過程 一 問卷設計過程概述 二 研究變量的操作化及測量 三 小范圍訪談 四 問卷小范圍試測 五 信度和效度分析 六 *終問卷形成 第三節(jié) 正式問卷調(diào)查 一 樣本選擇及大小 二 數(shù)據(jù)收集 第四節(jié) 樣本特征分析 一 樣本描述統(tǒng)計 二 被試對各因素的認知差異 三 被試群體聚類分析 第六章 模型和假設檢驗分析 **節(jié) 分析方法 第二節(jié) 測量模型分析 第三節(jié) 結構模型檢驗 一 創(chuàng)新特征影響模型的檢驗 二 個人特征影響模型檢驗 三 組織干預影響模型檢驗 四 社會影響模型檢驗 第四節(jié) 本章總結第七章 結果分析與討論 **節(jié) 創(chuàng)新特征的影響 一 持續(xù)使用意向?qū)κ褂盟降挠绊?nbsp; 二 有用性感知和易用性感知的影響 三 相容性感知的影響 第二節(jié) 個人特征的影響 一 自我效能的影響 二 個人創(chuàng)新性的影響 第三節(jié) 組織干預的影響 一 制度承諾的影響 二 促進條件的影響 第四節(jié) 社會影響因素的影響 一 主觀規(guī)范的影響 二 社會形象感知的影響 第五節(jié) 綜合分析第八章 研究結論、意義與展望 **節(jié) 研究結論 第二節(jié) 管理和實踐意義 一 創(chuàng)新特征的影響方面 二 學校組織中的社群影響方面 三 組織干預的影響方面 四 個人特征的影響方面 五 不同采納階段不同類別的教師應該區(qū)別對待 第三節(jié) 主要創(chuàng)新點 一 進一步拓展國內(nèi)教育技術研究的邊界，溝通教育技術 與社會科學學科的聯(lián)系 二 將教師的認知信念作為高校組織內(nèi)教育技術創(chuàng)新擴散的關鍵 三 從技術、個人、組織、社會影響4個方面系統(tǒng)地探討了 影響教師采納或持續(xù)采納教育技術創(chuàng)新的因素及影響 機制 四 采用橫向研究方法探討了各影響因素不同采納階段的動態(tài)變化 五 識別了6類不同特征的采納群體 六 進一步豐富了創(chuàng)新擴散和技術采納理論 第四節(jié) 研究的局限性 第五節(jié) 研究展望參考文獻附錄：調(diào)查問卷
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高校教師對教育技術創(chuàng)新的采納行為研究 作者簡介
高峰，1967年生，山東聊城人。2004年、2014年分別畢業(yè)于北京科技大學和北京大學教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，并獲管理學碩士、博士學位，F(xiàn)為聊城大學教育科學學院副教授，碩士生導師。主要研究領域為：大學組織行為、教育信息化、院校研究。近年在《電化教育研究》《開放教育研究》《教育學術月刊物》等雜志發(fā)表學術論文十多篇。目前研究的課題有：我國高等教育資源配置轉(zhuǎn)型程度趨勢，高校教師職業(yè)生涯早期階段與學校組織的契合度，網(wǎng)絡化教學方式對提高大學生英語學習能力的效度等。
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