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中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì) 版權(quán)信息
- ISBN：9787105141616
- 條形碼：9787105141616 ; 978-7-105-14161-6
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì) 本書特色
理論與實(shí)踐分離，是各個(gè)教學(xué)階段普遍存在的問題，解決這些問題的思路和方法也很多。但問題依然存在，而且在不同的歷史時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，需要根據(jù)不同歷史時(shí)期的新情況，在已有的成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找到新的解決辦法。 語(yǔ)文課程與教學(xué)從誕生時(shí)候起就存在理論與實(shí)踐分離的問題。在重視教學(xué)法傳授的階段，往往忽視學(xué)科的理論建設(shè)，使學(xué)科教學(xué)停留在傳授技法的操作階段，無法形成系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論。在重視教學(xué)理論知識(shí)傳授的階段，又忽視了教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)科教學(xué)變成了學(xué)科理論知識(shí)的傳授，學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練缺失，學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值無法體現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 語(yǔ)文課程與教學(xué)論是應(yīng)用性的理論學(xué)科。要求學(xué)科教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐要緊密結(jié)合。要求教材的編寫要體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教材的編寫在注意吸收新的語(yǔ)文教學(xué)理論觀點(diǎn)的同時(shí)，盡量反映語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。 語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教材大部分是混合型教材，在陳述語(yǔ)文教學(xué)理論體系的基礎(chǔ)上穿插語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，以保證語(yǔ)文教學(xué)理論體系的完整。少部分教材是把語(yǔ)文課程與教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練分成兩個(gè)部分，分開編寫，以保證兩個(gè)內(nèi)容體系的系統(tǒng)和完整。 混合型教材一般側(cè)重在完整的語(yǔ)文教學(xué)理論的傳達(dá)上，以靜態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)為主，語(yǔ)文教學(xué)技能是作為例證出現(xiàn)的，分散在相關(guān)的理論闡述當(dāng)中，不能幫助師生形成在語(yǔ)文教學(xué)理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練思路。分開編寫的語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，后者是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練體系，具有比較完整的訓(xùn)練思路和方法，但是既要傳授完整的語(yǔ)文教學(xué)理論，又要進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是做不到的。 把兩個(gè)體系聯(lián)系在一起的是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論與語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。它不僅僅是學(xué)科局部或?qū)W科內(nèi)部某個(gè)單元、某篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。這里用的是大設(shè)計(jì)的視野，是語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。嘗試從小設(shè)計(jì)人手，直接進(jìn)入具體的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把語(yǔ)文學(xué)科的基本理論滲透其中，把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)科前沿信息，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的需求，三者融為一體，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)為框架的語(yǔ)文課程與教學(xué)論體系。
中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
理論與實(shí)踐分離，是各個(gè)教學(xué)階段普遍存在的問題，解決這些問題的思路和方法也很多。但問題依然存在，而且在不同的歷史時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，需要根據(jù)不同歷史時(shí)期的新情況，在已有的成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找到新的解決辦法！ ≌Z(yǔ)文課程與教學(xué)從誕生時(shí)候起就存在理論與實(shí)踐分離的問題。在重視教學(xué)法傳授的階段，往往忽視學(xué)科的理論建設(shè)，使學(xué)科教學(xué)停留在傳授技法的操作階段，無法形成系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論。在重視教學(xué)理論知識(shí)傳授的階段，又忽視了教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)科教學(xué)變成了學(xué)科理論知識(shí)的傳授，學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練缺失，學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值無法體現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 語(yǔ)文課程與教學(xué)論是應(yīng)用性的理論學(xué)科。要求學(xué)科教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐要緊密結(jié)合。要求教材的編寫要體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教材的編寫在注意吸收新的語(yǔ)文教學(xué)理論觀點(diǎn)的同時(shí)，盡量反映語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題！ ≌Z(yǔ)文課程與教學(xué)論的教材大部分是混合型教材，在陳述語(yǔ)文教學(xué)理論體系的基礎(chǔ)上穿插語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，以保證語(yǔ)文教學(xué)理論體系的完整。少部分教材是把語(yǔ)文課程與教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練分成兩個(gè)部分，分開編寫，以保證兩個(gè)內(nèi)容體系的系統(tǒng)和完整！ 』旌闲徒滩囊话銈(cè)重在完整的語(yǔ)文教學(xué)理論的傳達(dá)上，以靜態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)為主，語(yǔ)文教學(xué)技能是作為例證出現(xiàn)的，分散在相關(guān)的理論闡述當(dāng)中，不能幫助師生形成在語(yǔ)文教學(xué)理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練思路。分開編寫的語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，后者是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練體系，具有比較完整的訓(xùn)練思路和方法，但是既要傳授完整的語(yǔ)文教學(xué)理論，又要進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是做不到的。 把兩個(gè)體系聯(lián)系在一起的是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論與語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。它不僅僅是學(xué)科局部或?qū)W科內(nèi)部某個(gè)單元、某篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。這里用的是大設(shè)計(jì)的視野，是語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。嘗試從小設(shè)計(jì)人手，直接進(jìn)入具體的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把語(yǔ)文學(xué)科的基本理論滲透其中，把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)科前沿信息，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的需求，三者融為一體，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)為框架的語(yǔ)文課程與教學(xué)論體系。
中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì) 目錄
**章 中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)概述**節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵二、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵第二節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)理念的理論基礎(chǔ)一、課程觀與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)二、學(xué)習(xí)觀與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)三、知識(shí)觀與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)一、依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)二、了解學(xué)生學(xué)情三、基于有效的文本解讀 第二章 中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)原理與過程**節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)原理一、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理二、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)原理的主要內(nèi)容第二節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)過程中的系統(tǒng)分析一、我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)過程模式的演變歷史二、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)過程模式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)三、語(yǔ)文教學(xué)過程中的多種關(guān)系第三節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三、語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)四、語(yǔ)文教學(xué)過程設(shè)計(jì)五、語(yǔ)文教案編寫 第三章 中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教師專業(yè)發(fā)展**節(jié) 提高中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力一、具備現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念二、提高文本解讀的能力三、強(qiáng)化知識(shí)整合的能力四、提升有效選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的能力第二節(jié) 提高中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂預(yù)設(shè)與生成能力一、明確學(xué)情，有效預(yù)設(shè)二、立足教材，追求生成三、不斷反思，優(yōu)化流程第三節(jié) 提高中學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新能力一、語(yǔ)文教學(xué)理念的創(chuàng)新二、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新三、語(yǔ)文教學(xué)方法及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新 第四章 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐**節(jié) 閱讀教學(xué)與閱讀能力一、閱讀教學(xué)概述二、閱讀能力的構(gòu)成第二節(jié) 閱讀教學(xué)的常規(guī)過程一、閱讀教學(xué)過程概述…… 第五章 寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐第六章 口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐第七章 有效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)第八章 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略 后記參考文獻(xiàn)
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