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法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究-基于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)

法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究-基于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)

出版社:中國地質(zhì)大學(xué)出版社出版時(shí)間:2016-07-01
開本: 32開 頁數(shù): 165
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法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究-基于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢) 版權(quán)信息

法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究-基于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢) 本書特色

才惠蓮主編的這本《法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究--基于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)》以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),重新認(rèn)識(shí)和詮釋法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué),借鑒國內(nèi)其他高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),提出中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的總體思路,并圍繞實(shí)踐基地教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、法學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和法律診所教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié),論證了法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的體系化、層次化和特色化之路。該研究成果用于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué),有利于提升教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求;有利于以差異化人才需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有行業(yè)特色的法律實(shí)務(wù)人才;有利于“開放性”辦學(xué)。通過法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)與高校、法律實(shí)務(wù)部門的交流和合作。

法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究-基于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢) 內(nèi)容簡介

  《法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究 基于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)》以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),重新認(rèn)識(shí)和詮釋法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué),借鑒國內(nèi)其他高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),提出中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的總體思路,并圍繞實(shí)踐基地教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、法學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和法律診所教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié),論證了法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的體系化、層次化和特色化之路。該研究成果用于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué),有利于提升教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,使人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求;有利于以差異化人才需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有行業(yè)特色的法律實(shí)務(wù)人才;有利于“開放性”辦學(xué)。通過法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)與高校、法律實(shí)務(wù)部門的交流和合作。

法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究-基于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢) 目錄

**章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的意義
**節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述
一、基本概念
二、主要觀點(diǎn)
三、教學(xué)模式
第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與法學(xué)實(shí)踐教學(xué)
一、貫穿于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程
二、應(yīng)用于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
三、實(shí)施于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法
第三節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化
二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的層次化
三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的特色化

第二章 國內(nèi)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
**節(jié) 中國人民大學(xué)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
一、法學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心
二、法學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程
三、法學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)特色
第二節(jié) 武漢大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
一、法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心
二、法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程
三、法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色
第三節(jié) 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
一、法學(xué)教育實(shí)踐基地
二、法學(xué)教育實(shí)踐課程
三、法學(xué)教育實(shí)踐特色
第四節(jié) 國內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的特點(diǎn)
一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)日趨專業(yè)化
二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)注重層次化培養(yǎng)
三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)不同特色

第三章 中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的總體思路
**節(jié) 法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)概述
第二節(jié) 法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)狀
一、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的特點(diǎn)
二、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的挑戰(zhàn)
第三節(jié) 法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基本原則
一、實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化
二、實(shí)踐教學(xué)體系的層次化
三、實(shí)踐教學(xué)體系的特色化
第四節(jié)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的路徑
一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的綜合協(xié)調(diào)
二、提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平
三、完善實(shí)踐教學(xué)課程體系
四、突出實(shí)踐教學(xué)自然資源法學(xué)特色

第四章 中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)實(shí)踐基地教學(xué)
**節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐基地教學(xué)
一、實(shí)踐基地教學(xué)在真實(shí)情境中進(jìn)行
二、實(shí)踐基地教學(xué)在合作交流中進(jìn)行
三、實(shí)踐基地教學(xué)在“意義建構(gòu)”中進(jìn)行
第二節(jié) 實(shí)踐基地教學(xué)的統(tǒng)籌安排
一、實(shí)踐基地教學(xué)的現(xiàn)狀
二、實(shí)踐基地教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)
三、實(shí)踐基地教學(xué)的科學(xué)定位
第三節(jié) 實(shí)踐基地教學(xué)的課程體系建設(shè)
一、現(xiàn)行課程體系存在的問題
二、課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組
三、課程體系的運(yùn)行機(jī)制與保障
第四節(jié) 實(shí)踐基地教學(xué)的自然資源特色
一、結(jié)合行業(yè)與學(xué)科優(yōu)勢(shì)
二、突出實(shí)踐基地的自然資源法學(xué)特色

第五章 中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)模擬法庭教學(xué)
**節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與模擬法庭教學(xué)
一、模擬法庭教學(xué)的情境性
二、模擬法庭教學(xué)的開放性
三、模擬法庭教學(xué)的合作性
第二節(jié) 模擬法庭教學(xué)的進(jìn)展
一、模擬法庭教學(xué)的基本情況
二、模擬法庭教學(xué)的實(shí)施過程
第三節(jié) 模擬法庭教學(xué)存在的問題
一、缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)籌規(guī)劃
二、忽視實(shí)體法的具體適用
三、存在角色分工不合理
四、庭審后的總結(jié)有待加強(qiáng)
第四節(jié) 完善模擬法庭教學(xué)的對(duì)策
一、強(qiáng)化統(tǒng)籌安排
二、優(yōu)化教學(xué)過程
三、突出自然資源法學(xué)特色

第六章 中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)
**節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)
一、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)概況
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的嵌入
第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的整體設(shè)計(jì)
一、五大教學(xué)模塊
二、兩門教學(xué)課程
第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的課程安排
一、課程設(shè)置及協(xié)調(diào)
二、任課教師的選擇
三、選課學(xué)生的要求
第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的特色
一、學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)
二、國土資源法治及實(shí)踐

第七章 中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)法律診所教學(xué)
**節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與法律診所教學(xué)
一、法律診所教學(xué)簡況
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支撐
第二節(jié) 法律診所教學(xué)的總體設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
二、教學(xué)管理
第三節(jié) 自然資源法律診所課程體系
一、法律診所課程的層次
二、自然資源法律診所課程定位
三、自然資源法律診所課程設(shè)計(jì)
第四節(jié) 法律診所的特色化建設(shè)
一、自然資源法律診所課堂
二、自然資源法律診所實(shí)踐

附件1 國土資源管理決策模擬劇場與設(shè)計(jì)
附件2 法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究
附件3 法律賦能診所的目標(biāo)定位思考
后記
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法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究-基于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢) 節(jié)選

  《法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究 基于中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)》:  二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的嵌入  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下,借助教師或?qū)W習(xí)者的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的,即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。這種知識(shí)的獲得僅通過理論教學(xué)無法實(shí)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)室教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的協(xié)作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,必須成為學(xué)習(xí)的中心,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求和規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)通常注重培養(yǎng)學(xué)生的陳述性知識(shí),側(cè)重于基礎(chǔ)理論、基本規(guī)律等知識(shí)的傳授,從理性角度挖掘?qū)W生的潛力,使學(xué)生的思維更具科學(xué)性;實(shí)驗(yàn)室教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的程序性知識(shí),側(cè)重于拓展和驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容,具有較強(qiáng)的直觀性和操作性,把抽象的知識(shí)內(nèi)化為能力和素質(zhì),從感性的角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)! ∧壳,地大實(shí)驗(yàn)室教學(xué)基本上以教師為中心,以項(xiàng)目任務(wù)的完成為主導(dǎo),由對(duì)人才培養(yǎng)有意識(shí)的個(gè)別教師零星發(fā)動(dòng),雖然也會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并未將學(xué)生置身于特定情境之中由學(xué)生自己體驗(yàn)、開展自主學(xué)習(xí),而是由教師描述、讓學(xué)生被動(dòng)接受某一情境,再由教師給出問題并全盤掌控問題的過程,學(xué)生僅負(fù)責(zé)具體實(shí)施,沒有區(qū)分培養(yǎng)目標(biāo)和組織教學(xué)的內(nèi)容,因而對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的效果并不顯著。事實(shí)上,學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息,而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義;知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化,而不是說明世界的真理;知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的;學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。因此,對(duì)于法學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)而言,應(yīng)當(dāng)由適合的教師在合適的時(shí)間段,為處于不同學(xué)習(xí)階段具有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生開設(shè)基于不同培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容安排的課程,即其應(yīng)當(dāng)具有主體、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)的層次性!  

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