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大夏書(shū)系 四個(gè)維度的教育 基于未來(lái)世界需要重塑課程

大夏書(shū)系 四個(gè)維度的教育 基于未來(lái)世界需要重塑課程

出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2017-03-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 160
中 圖 價(jià):¥27.3(6.5折) 定價(jià)  ¥42.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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大夏書(shū)系 四個(gè)維度的教育 基于未來(lái)世界需要重塑課程 版權(quán)信息

  • ISBN：9787567558557
  • 條形碼：9787567558557 ; 978-7-5675-5855-7
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>

大夏書(shū)系 四個(gè)維度的教育 基于未來(lái)世界需要重塑課程 本書(shū)特色

作者秉承相關(guān)的和整合的思維，論述了21世紀(jì)的生活具有不穩(wěn)定性、非確定性、復(fù)雜性和多重意義性，提出教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和多樣化才能，重點(diǎn)分析了與21世紀(jì)相關(guān)的課程的四個(gè)維度——知識(shí)、技能、性格品質(zhì)和元學(xué)習(xí)。作者設(shè)計(jì)了跨學(xué)科知識(shí)框架，闡述了創(chuàng)造性、批判性思維、交流和合作的技能框架，分析了心智覺(jué)知、順應(yīng)力和領(lǐng)導(dǎo)力等性格品質(zhì)框架，比較了元學(xué)習(xí)的不同水平。是廣大教育者、課程規(guī)劃者、政策制定者、學(xué)習(xí)者必讀佳作。

大夏書(shū)系 四個(gè)維度的教育 基于未來(lái)世界需要重塑課程 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)是課程重構(gòu)中心基于對(duì)未來(lái)教育的大量研究而推出的力作，是世界著名教育領(lǐng)導(dǎo)者挖掘的寶藏——提供了對(duì)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者邁向成功**的知識(shí)、技能、性格、元學(xué)習(xí)的全新理解。 ＊本書(shū)見(jiàn)解深刻、分析全面、視野高遠(yuǎn)、合乎邏輯，為我們的時(shí)代重構(gòu)教育，重塑課程，開(kāi)出zui佳教育目標(biāo)處方，是全世界各地區(qū)教育者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)之路上取之不竭和受益無(wú)窮的資源。 ＊聯(lián)合國(guó)教科文組織未來(lái)論壇領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)合組織PISA項(xiàng)目部主任，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家，哈佛大學(xué)思維、大腦和教育項(xiàng)目部主任等，聯(lián)袂推薦。 推薦文章： 第三章 知識(shí)維度（P59） 第四章 技能維度（P93） 第五章 性格維度（P113） 第六章 元學(xué)習(xí)維度（P135）

大夏書(shū)系 四個(gè)維度的教育 基于未來(lái)世界需要重塑課程 目錄

前言：為什么反思教育內(nèi)容如此重要？ 001 導(dǎo) 語(yǔ) 005 **章 為轉(zhuǎn)型世界重構(gòu)教育 001 全球趨勢(shì)和挑戰(zhàn) 001 可持續(xù)性 003 VUCA和價(jià)值觀 006 指數(shù)增長(zhǎng)和未來(lái)預(yù)言 007 技術(shù)對(duì)我們社會(huì)的影響 011 技術(shù)、自動(dòng)化、外包和工作 013 技術(shù)和教育之間的賽跑 020 第二章 21世紀(jì)的教育目標(biāo) 023 教育目標(biāo)的特點(diǎn)和演化 023 社會(huì)目標(biāo) 025 教育目標(biāo) 029 教育在演化嗎？ 031 21世紀(jì)課程的關(guān)鍵特征 033 教育目標(biāo)的整體框架 040 超越知識(shí)——21世紀(jì)的素養(yǎng)框架 051 第三章 知識(shí)維度 059 知識(shí)——傳統(tǒng)和現(xiàn)代 059 現(xiàn)代（跨學(xué)科）知識(shí) 072 專(zhuān) 題 083 課程重構(gòu)中心知識(shí)框架的總結(jié) 090 第四章 技能維度 093 知識(shí)和技能不可分離 094 技能和教育勞動(dòng)力的鴻溝 096 創(chuàng)造力 099 互 動(dòng) 107 合 作 109 應(yīng)用學(xué)習(xí) 111 第五章 性格維度 113 為什么培養(yǎng)性格品質(zhì)？ 113 性格教育的目標(biāo) 115 六種性格品質(zhì) 117 第六章 元學(xué)習(xí)維度 135 元認(rèn)知——對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和結(jié)果的反思 136 內(nèi)化發(fā)展的心態(tài) 140 元學(xué)習(xí)的重要性 143 第七章 簡(jiǎn)述如何實(shí)施四個(gè)維度的教育 145 課程和教學(xué)方法之間的反饋回路 145 與技術(shù)的交互 146 第八章 結(jié) 語(yǔ) 149 教育、證據(jù)和行動(dòng) 149 社會(huì)的元學(xué)習(xí) 152 附 錄 153 關(guān)于作者 159
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大夏書(shū)系 四個(gè)維度的教育 基于未來(lái)世界需要重塑課程 相關(guān)資料

作者深刻地論述了學(xué)生在當(dāng)今和未來(lái)世界需要發(fā)展的素養(yǎng)，啟發(fā)教育者理解和探究我們當(dāng)下的關(guān)鍵選擇。 ——卡羅爾·德維克 （斯坦福大學(xué)心理學(xué)家） 在《四個(gè)維度的教育》中，作者探討了獨(dú)到和深刻的教育策略，既建議在現(xiàn)有教育內(nèi)容的邊界里踏步，同時(shí)也鼓勵(lì)跳出邊界，構(gòu)建井然有序的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織。何去何從？作者鼓勵(lì)我們進(jìn)行雙向創(chuàng)新。 —— 里爾·米勒 （聯(lián)合國(guó)教科文組織未來(lái)論壇領(lǐng)導(dǎo)者） 《四個(gè)維度的教育》為 21 世紀(jì)的個(gè)性化教育構(gòu)建了一個(gè)綜合的框架：它是綜合的和適應(yīng)的，同時(shí)也是允許選擇的和滿(mǎn)足地區(qū)需求的，傳統(tǒng)的知識(shí)并非它的全部，它關(guān)涉教育的所有維度。 ——托德·羅斯 （哈佛大學(xué)研究生教育學(xué)院思維、大腦和教育項(xiàng)目部主任） 《四個(gè)維度的教育》的主要?jiǎng)?chuàng)新之處不在于提供了個(gè)體所學(xué)內(nèi)容的某種通用的清單或目錄，而是清楚地確定了一個(gè)空間，教育者、課程規(guī)劃者、政策制定者和學(xué)習(xí)者能夠遨游其中，基于自我的情境和未來(lái)，建立課程的應(yīng)然內(nèi)容。 ——安德里亞斯·施萊克爾 （經(jīng)合組織PISA項(xiàng)目部主任）

大夏書(shū)系 四個(gè)維度的教育 基于未來(lái)世界需要重塑課程 作者簡(jiǎn)介

查爾斯·菲德?tīng)枺–harles Fadel），全球教育思想領(lǐng)導(dǎo)者和專(zhuān)家、未來(lái)學(xué)家和發(fā)明家，課程重構(gòu)中心的創(chuàng)立者和主席，哈佛大學(xué)研究生院的訪問(wèn)學(xué)者，暢銷(xiāo)書(shū)籍《21 世紀(jì)技能：為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》的合著者。 瑪雅·比亞利克（Maya Bialik），作家、編輯和課程重構(gòu)中心的研究經(jīng)理，熱衷于個(gè)人和政策層面的科學(xué)的意義闡釋和應(yīng)用，擁有哈佛大學(xué)的思維、大腦和教育的碩士學(xué)位。 伯尼·特里林（Bernie Trilling），21 世紀(jì)學(xué)習(xí)咨詢(xún)者組織的創(chuàng)立者和CEO，P21組織和美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)力論壇的高級(jí)研究員，《21 世紀(jì)技能：為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》的合著者。

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