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教育研究哲學論綱 版權(quán)信息
- ISBN：9787516192535
- 條形碼：9787516192535 ; 978-7-5161-9253-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教育研究哲學論綱 本書特色
提出“教育研究哲學”問題，主要是針對長久以 來教育研究遭到不少人的詬病進而產(chǎn)生的對教育學科 的懷疑與否定。在此基礎上，教育理論與實踐的進步 亟待建構(gòu)教育研究自身的實踐哲學，即作為教育研究 基礎存在的“教育研究哲學”，從而對不斷涌現(xiàn)出的 教育問題進行哲學反思，并有能力駕馭各種復雜的教 育情境。劉燕楠*的這本《教育研究哲學論綱》面向 教育學科，立足教育實踐，于哲學層面對教育研究自 身進行了元反思，主要從本體論、認識論、方法論、 語言論、價值論及道德論等六個哲學維度深入考察了 教育研究相關(guān)的哲學問題，并嘗試建構(gòu)了教育研究哲 學體系。在真實的以“人”為指向的教育實踐中，如 何以“教育學”的方式去思考和解決可能存在的關(guān)于 教育理論或?qū)嵺`的難題，從而幫助教育研究者（教育 者）建立一種正確的行動觀念：我們正在進行著一種 怎樣的工作？它對我們意味著什么？究竟該如何采取 行動？這正是哲學意義上，教育研究哲學需要反復探 討的價值命題。
教育研究哲學論綱 內(nèi)容簡介
本書列入2016年度浙江省后期資助項目。本書面向教育學科，立足教育實踐，于哲學層面對教育研究自身進行了元反思，主要從本體論、認識論、方法論、語言論、價值論及道德論等六個哲學維度深入考察了教育研究相關(guān)的哲學問題，并嘗試建構(gòu)了教育研究哲學體系。在真實的以“人”為指向的教育實踐中，如何以“教育學”的方式去思考和解決可能存在的關(guān)于教育理論或?qū)嵺`的難題，從而幫助教育研究者（教育者）建立一種正確的行動觀念：我們正在進行著一種怎樣的工作？它對我們意味著什么？究竟該如何采取行動？這正是哲學意義上，教育研究哲學需要反復探討的價值命題。
教育研究哲學論綱 目錄
導論 教育研究：在思維斷裂與矛盾中前行一 對教育研究的批評：一門被壓迫的學科和一項不被信任的研究工作二 為什么沒能對實踐產(chǎn)生影響：教育研究質(zhì)量與適切性問題三 回到原點的理論反思：元教育研究嘗試回答的哲學問題
**章 視域與立場：教育研究的本體論求索**節(jié) 教育研究的定義一 教育研究的特殊性二 教育研究的概念系統(tǒng)第二節(jié) 教育研究的立場一 教育學的學科危機二 教育研究應該秉持的學科立場第三節(jié) 教育研究的屬性一 教育學的學科屬性二 教育研究的基本屬性第四節(jié) 教育研究的維度一 教育科學研究：“教育科學的研究”還是“教育的科學研究”？二 教育研究的兩個向度：教育理論研究和教育實踐研究
第二章 知識與實踐：教育研究的認識論探究**節(jié) 教育研究對象的考察與界定一 教育研究對象觀的歷史考察二 教育研究對象的重新厘定第二節(jié) 教育實踐：教育研究對象的根本指向一 教育實踐的性質(zhì)與價值二 “教育實踐”研究的關(guān)注點第三節(jié) 教育研究的知識系譜：教育知識的基礎與建構(gòu)一 教育知識的理論基礎二 “教育知識”性質(zhì)的劃分第四節(jié) “知識”和“行動”的關(guān)系法則一 教育理論作用于教育實踐的方式二 指向“實踐”的認識論法則：“實踐理性”的運作
第三章 思維與形式：教育研究的方法論辨析**節(jié) “方法論”釋義：內(nèi)涵、邏輯與體系一 “方法論”定義的考察二 “方法論”認識的進一步澄清三 “方法論”內(nèi)涵的揭示第二節(jié) “教育研究方法論”體系的建立：對象、性質(zhì)與架構(gòu)一 教育研究方法論的研究對象和性質(zhì)二 教育研究方法論的層次和功能第三節(jié) 教育研究范式的重構(gòu)：概念、邏輯與結(jié)構(gòu)一 對于“范式”內(nèi)涵和“學科范式”系統(tǒng)化的理解二 教育研究的范式結(jié)構(gòu)
第四章 符號與意義：教育研究的語言轉(zhuǎn)向**節(jié) 語言與教育研究的本質(zhì)一 語言與教育研究的“遭遇”：對語言的“用”和“思”二 教育研究的語言：哲學取向與認識維度第二節(jié) 語言與教育研究的指向：工具論和存在論一 知識論取向——教育語言的概念和命題二 技術(shù)論取向——教育語言的使用和規(guī)范三 存在論取向——語言存在和自我生成第三節(jié) 語言與教育研究的本體論轉(zhuǎn)向一 語言本體論轉(zhuǎn)向之于教育研究的可能性二 存在論取向的語言觀對于教育研究的特殊價值三 語言認識論關(guān)系及教育研究的立場第四節(jié) 語言與教育研究的表達一 人文性表達：詩性語言與教育的精神品質(zhì)二 科學性表達：科學語言與教育的理性品質(zhì)三 科學與人文：教育表達方法論層面的融合
第五章 觀念與信仰：教育研究的價值追尋**節(jié) 價值研究的理論建構(gòu)：概念、關(guān)系及范疇一 價值哲學的“價值”爭論二 “價值”概念及教育研究的價值生成第二節(jié) 教育研究的價值危機：立場、改造與判斷一 價值立場——學科交叉與教育學立場二 價值引導——西化與本土化改造三 價值判斷——價值偏好與價值中立第三節(jié) 教育研究的價值取向：問題導引與原創(chuàng)訴求一 研究轉(zhuǎn)向——從“學科體系”到“問題導向”二 價值追求——教育研究“原創(chuàng)性”的源生點
第六章 倫理與法則：教育研究的道德律法規(guī)約**節(jié) 教育研究倫理的基本范疇：價值維度及其道德的論域一 倫理的命題形式——價值原則與其行動規(guī)則的建立二 規(guī)范倫理體系的建立——價值論、義務論及德性論范疇第二節(jié) 教育研究的倫理原則：主體道德共識形成的哲學依據(jù)一 發(fā)現(xiàn)真理——自主權(quán)與學術(shù)自由二 追求真理——講真話與學術(shù)規(guī)范三 人的禁忌——知情權(quán)與尊重隱私第三節(jié) 教育研究的倫理自覺：“人”的立場和個體品德建構(gòu)一 生命實踐的倫理——教育研究的特殊價值指向二 多元主體的沖突——與對象的適切關(guān)系問題三 品德圖景——不可褻瀆的道德信仰
參考文獻
后記
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教育研究哲學論綱 作者簡介
劉燕楠，女（1983—），湖北孝感人，畢業(yè)于華中科技大學教育科學研究院，教育學博士，副教授，主要研究方向為教育哲學。近年來，共發(fā)表學術(shù)論文40余篇，其中，在《教育研究》發(fā)表學術(shù)論文6篇，在《教育發(fā)展研究》《電化教育研究》《中國教育學刊》《華東師范大學學報》等CSSCI期刊發(fā)表論文30余篇；其中10余篇論文被《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。作為主持人承擔國家教育科學規(guī)劃課題1項，省部級課題7項，獲得省政府社科成果獎二等獎1項。
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