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師說心語-語文課堂教學(xué)實踐與探索

師說心語-語文課堂教學(xué)實踐與探索

作者：商宗偉
出版社：濟(jì)南出版社出版時間：2017-03-01
開本： 32開 頁數(shù)： 163
中 圖 價:¥25.0(6.4折) 定價  ¥39.0 登錄后可看到會員價
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師說心語-語文課堂教學(xué)實踐與探索 版權(quán)信息

  • ISBN：9787548824008
  • 條形碼：9787548824008 ; 978-7-5488-2400-8
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

師說心語-語文課堂教學(xué)實踐與探索 內(nèi)容簡介

　　《師說心語：語文課堂教學(xué)實踐與探索》是教師在自己的課堂這“一畝三分地”上的實踐與探索，對于一個真正意義上的教師，一個真心熱愛教育的教師，只要有學(xué)生，只要能教書，他便是有了自己的一畝三分地，便有了存活的念想和意義，也便可心安，便可守望。內(nèi)容涉及“語文課堂管理”“語文教學(xué)設(shè)藝術(shù)”“課前語文活動”“作文教學(xué)”“閱讀教學(xué)”等方面，既有課堂實例敘事又有基于課堂實際的反思與探索，凝聚了作者十余年教學(xué)的心血！　　稁熣f心語：語文課堂教學(xué)實踐與探索》文筆流暢，內(nèi)容清晰明了，文字簡潔，思路清晰。

師說心語-語文課堂教學(xué)實踐與探索 目錄

序言
前言
我眼中的語文課
以“語文”的眼光解讀“語文課”
好課至境尚自然
好課的品味
語文學(xué)科，“定時限講”硬不得
“讀”之淺議（一）
“讀”之淺議（二）
“練”曲淺思
教學(xué)激情與個人張揚(yáng)
隨想語文教學(xué)的立意
“半填鴨”亦不可
“無”中亦能生“有”
大家能幫他想想嗎？
“柳暗花明”巧設(shè)疑
因“異”思“辨”——以教材版本差異為例談新課程改革引發(fā)的思辨之流
以“快”促“樂”，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂

語文教學(xué)探索
鑄劍為犁
質(zhì)疑《陋室銘》中的“素琴”
《靜默草原》：原文不宜刪減——關(guān)于北師大版語文八年級上冊《靜默草原》一課的
刪減建議
奶牛同意了嗎？
緣淺求深，漸至親近——淺談中學(xué)階段魯迅作品的教學(xué)
異曲亦可同工妙——淺談散文與說明文教學(xué)的共同突破點
讀、感、品、悟總關(guān)情——以《端午的鴨蛋》為例談散文教學(xué)
對比法解讀《秋天的懷念》
對比法解讀《藝術(shù)品》
對比法解讀《再塑生命的人》
對比法解讀《窗》
對比法解讀《走一步，再走一步》
在細(xì)節(jié)探究中，撥動學(xué)生心弦——例談小說教學(xué)中的細(xì)節(jié)探究的重要意義
由一個“笑”字說開去
中學(xué)古詩文教學(xué)現(xiàn)狀及思考

課前語文活動探索
積跬步以成千里——淺談“課前兩分鐘”語文活動的開展與成效

作文教學(xué)探索
鑒古詩詞之方探記敘文之法
運籌帷幄談作文
自己的筆記你有嗎？
打開思維的閘門——一堂作文擬題課的思考
鮮活之文始于“真”
讓“想象”根植于生活的土壤
“書面對話式”作文批改方式初探

閱讀教學(xué)探索
良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)從小開始培養(yǎng)
閱讀活動開展探究
閱讀中的“三個未必”
與經(jīng)典同行與圣賢為友——淺談中學(xué)生“個性化閱讀”的有益引導(dǎo)
文章合為時而讀——再談中學(xué)生“個性化閱讀”的有益引導(dǎo)
初中階段學(xué)生“閱讀與寫作能力培養(yǎng)”系列研究之（一）
初中階段學(xué)生“閱讀與寫作能力培養(yǎng)”系列研究之（二）
初中階段學(xué)生“閱讀與寫作能力培養(yǎng)”系列研究之（三）
課本——*好的讀本
閱讀：懷著一顆“語文”的心
科學(xué)應(yīng)對孩子的閱讀障礙
為何中學(xué)生沉溺低俗閱讀？
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師說心語-語文課堂教學(xué)實踐與探索 節(jié)選

　　《師說心語：語文課堂教學(xué)實踐與探索》：　　雖然，散文與說明文在文體概念范疇上的確是存在差異的，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們對不同的文體教學(xué)重點各有側(cè)重，但是筆者以為，從閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，其二者在實際的教學(xué)活動中并非涇渭分明、互不相干的，細(xì)細(xì)推敲，甚至發(fā)現(xiàn)有共同的突破點！　∫、“美”　　我們都知道散文被稱作“美文”！懊馈笔巧⑽牡耐怀鎏攸c，蘊(yùn)含于每一篇散文之中，猶如一幅風(fēng)景畫，攝入眼里；宛若幽幽馨香，沁人心脾；又恰似一朵小小浪花，蕩起心中的漣漪，給讀者豐富的美感。在教學(xué)中，我們教師也都能從“美”人手，讓學(xué)生懂得欣賞它的意境美，品味它的色彩美，體會它的情感美，同時，能表達(dá)它的語言美！　〉，我們卻常常忽略有很多說明文其實也是美文。說明文，雖然不像散文那樣能以優(yōu)美細(xì)膩的語言、情感吸引人；也不像議論文那樣能以其深刻的哲理和強(qiáng)大的邏輯力量折服人。那么，在這兩方面都沒有長處的說明文，是不是沒有任何吸引人的地方了呢？事實并非如此，說明文*大的魅力，在于它那科學(xué)的真知對人的吸引力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈！薄　∷，筆者以為，散文的美更像是一種華美或柔美，而說明文的美卻是一種質(zhì)樸、原色的美！　≡诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該同樣抱著欣賞的態(tài)度去審視這兩種文體，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去探尋、解讀兩種文體中不同的美。　　二、“情”　　情感是散文的生命！拔囊郧樯保腥税焉⑽谋茸餍撵`的揚(yáng)聲器，那些巧妙構(gòu)思、生花妙筆的由來，植根于作者對于所表現(xiàn)對象的深厚感情和精辟的見解！　≌f明文，由于其文體的特殊性，常常顯得過于“理性”“客觀”。但是，縱觀大家們的諸多說明文，我們不可漠視任何一篇文章中蘊(yùn)含的作者對于說明對象的熱愛之情：讀《景泰藍(lán)的制作》，我們可以感受到字里行間表露的都是葉圣陶對景泰藍(lán)這種藝術(shù)品由衷的贊美；讀《中國石拱橋》，茅以升對祖國橋梁文化的摯愛、對橋梁事業(yè)忠誠的情感溢于言表；黃傳惕不折服于中國古代博大精深的建筑文化，又怎能書寫出洋洋灑灑、浩瀚斑斕的《故宮博物院》？　　可見，情，不僅僅是散文所特有的性質(zhì)，說明文也有，甚至深度絲毫不減。所以，筆者認(rèn)為，無論何種文體，在教學(xué)中，我們教師都必須以情感為紐帶，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)作品所蘊(yùn)藏的情感世界去體驗、去領(lǐng)悟。在情感的疏導(dǎo)中，老師起了主要的媒介作用。老師從字里行間理解作者寄予的情感，感受到作者的喜怒哀樂，才能以情動情，引導(dǎo)、牽引學(xué)生走進(jìn)作品中的情感世界，以正確理解課文、學(xué)好課文。　　三、“神”　　提到散文的美，有一句話我們耳熟能詳——“形散而神聚”。的確，雖然散文要求筆墨酣暢、結(jié)構(gòu)活潑，但不管作者取材如何海闊天空，筆觸怎樣奔放不羈，文章本身總還是要有一定的思想軌跡和有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，這種章法上的疏放與嚴(yán)謹(jǐn)，也就成了散文的內(nèi)在魅力！　〉，當(dāng)我們閱讀說明文的時候，會發(fā)現(xiàn)好的說明文，無論說明對象多么復(fù)雜繁冗，作者都可以條理清晰、結(jié)構(gòu)明了地向我們介紹、說明清楚。這種嚴(yán)密的邏輯性、思辨力，難道不也正是說明文的“神”之所在么？　　所以，教學(xué)過程中，我們完全可以以“神”為突破點，引導(dǎo)學(xué)生形象地理解文章的主題，全面系統(tǒng)地把握作者的情感思路，從而更加宏觀地融人作者的獨特感受，獲得更寬闊的審美空間！　　

師說心語-語文課堂教學(xué)實踐與探索 作者簡介

　　商宗偉，現(xiàn)任教于山東省棗莊市第十五中學(xué)，中學(xué)語文教師，棗莊市語文兼職教研員，山東省教育科學(xué)研究院訪問學(xué)者。從事語文教學(xué)與實踐工作二十余年，先后被評為棗莊市勞動模范、棗莊市課改標(biāo)兵、棗莊市教學(xué)能手、棗莊市現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能手。多次執(zhí)教省和市級優(yōu)質(zhì)課、公開課，曾獲一等獎。多次參與審定、修訂初中語文教材及教輔。主持并參與國家、省、市級課題各一項，在國家、省、市級期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，其中兩篇文章經(jīng)《中國德育》雜志向全國推介！　　　≡S春苗，原山東省棗莊市語文教師，現(xiàn)工作于淄博市。曾獲山東省教科研成果三等獎、棗莊市語文優(yōu)質(zhì)課一等獎等榮譽(yù)獎項。已出版專著《教師的職業(yè)思考》和《校本行動》。

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