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理解為先模式:單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南:guide to creating high-quality units:一

理解為先模式:單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南:guide to creating high-quality units:一

出版社：福建教育出版社出版時(shí)間：2018-01-01
開(kāi)本： 24cm 頁(yè)數(shù)： 177頁(yè)
中 圖 價(jià):¥14.2(4.3折) 定價(jià)  ¥33.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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理解為先模式:單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南:guide to creating high-quality units:一 版權(quán)信息

  • ISBN：9787533478735
  • 條形碼：9787533478735 ; 978-7-5334-7873-5
  • 裝幀：70g膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

理解為先模式:單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南:guide to creating high-quality units:一 本書(shū)特色

幫助教師參悟教學(xué)設(shè)計(jì)奧秘，深入教學(xué)設(shè)計(jì)流程。 在我國(guó)漫長(zhǎng)的八次課程改革過(guò)程中，老師們都在苦苦找尋課堂上靜悄悄革命的發(fā)生，也在不斷創(chuàng)造著改變課堂現(xiàn)狀的模式和策略，但是當(dāng)我讀到美國(guó)這兩位教學(xué)設(shè)計(jì)大師的《理解為先》時(shí)，眼前一亮。大師所呈現(xiàn)的成果并不是一套模式，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)性平臺(tái)，既立足于“學(xué)習(xí)”搭建了腳手架，又給予教師較大的自主創(chuàng)造空間，使得我們始終可以走在從標(biāo)準(zhǔn)到目標(biāo)到單元到評(píng)估的“一致性”道路上。非常推薦廣大老師閱讀，它將啟迪我們對(duì)“教育為什么”的全新思考。 ——北京開(kāi)放大學(xué)原副校長(zhǎng)、研究員張鐵道 《理解為先模式》(UbD)是一個(gè)當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志性模式，也是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)，受到廣泛歡迎的適合教師使用的*佳教學(xué)設(shè)計(jì)模式之一，可以為各級(jí)各類學(xué)校的教師、教學(xué)研究部門的教研員、校長(zhǎng)、教學(xué)管理部門和督導(dǎo)部門以及各類培訓(xùn)行業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量提供便利。我們相信，這就是教師所需要的。這是一個(gè)好的理論，這是一個(gè)好的模式，深耕多年，深度加工，通俗表達(dá)，好用管用。 ——浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授 盛群力

理解為先模式:單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南:guide to creating high-quality units:一 內(nèi)容簡(jiǎn)介

編輯推薦 幫助教師參悟教學(xué)設(shè)計(jì)奧秘，深入教學(xué)設(shè)計(jì)流程。 本書(shū)推介語(yǔ) 在我國(guó)漫長(zhǎng)的八次課程改革過(guò)程中，老師們都在苦苦找尋課堂上靜悄悄革命的發(fā)生，也在不斷創(chuàng)造著改變課堂現(xiàn)狀的模式和策略，但是當(dāng)我讀到美國(guó)這兩位教學(xué)設(shè)計(jì)大師的《理解為先》時(shí)，眼前一亮。大師所呈現(xiàn)的成果并不是一套模式，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)性平臺(tái)，既立足于“學(xué)習(xí)”搭建了腳手架，又給予教師較大的自主創(chuàng)造空間，使得我們始終可以走在從標(biāo)準(zhǔn)到目標(biāo)到單元到評(píng)估的“一致性”道路上。非常推薦廣大老師閱讀，它將啟迪我們對(duì)“教育為什么”的全新思考。 ——北京開(kāi)放大學(xué)原副校長(zhǎng)、研究員張鐵道 《理解為先模式》（UbD）是一個(gè)當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志性模式，也是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)，受到廣泛歡迎的適合教師使用的*教學(xué)設(shè)計(jì)模式之一，可以為各級(jí)各類學(xué)校的教師、教學(xué)研究部門的教研員、校長(zhǎng)、教學(xué)管理部門和督導(dǎo)部門以及各類培訓(xùn)行業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量提供便利。我們相信，這就是教師所需要的。這是一個(gè)好的理論，這是一個(gè)好的模式，深耕多年，深度加工，通俗表達(dá)，好用管用。 ——浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授 盛群力

理解為先模式:單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南:guide to creating high-quality units:一 目錄

圖表目錄 單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南 引言 模塊1：理解為先模式基本思想 理解乃教育目的 什么是理解 優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)即“逆向”設(shè)計(jì) 避免單元規(guī)劃中的兩大典型誤區(qū) 反思優(yōu)秀的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) 參考文獻(xiàn) 模塊2：理解為先模式模板 階段一：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果 標(biāo)準(zhǔn)和其他既定目標(biāo) 階段二：確定恰當(dāng)評(píng)估辦法 階段三：規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) 理解為先模式應(yīng)用前后對(duì)比案例 案例單元 參考文獻(xiàn) 模塊3：從哪里開(kāi)始設(shè)計(jì) 結(jié)果Vs過(guò)程 設(shè)計(jì)定位 參考文獻(xiàn) 模塊4：開(kāi)發(fā)初步的單元草稿 階段一——預(yù)期結(jié)果是什么 預(yù)期的技能結(jié)果 長(zhǎng)期的理解性目標(biāo)如何影響短期的內(nèi)容教學(xué)和評(píng)估 詢問(wèn)目的的問(wèn)題 階段二——什么樣的證據(jù)可以證明達(dá)到了單元目標(biāo) 理解=自我提示 評(píng)估=可靠的證據(jù)，而不只是形式 階段三——基于目標(biāo)和證據(jù)，如何實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果 逆向設(shè)計(jì)的一致性：“兩個(gè)問(wèn)題”測(cè)試 自我評(píng)估——回顧模塊4的標(biāo)準(zhǔn) 參考文獻(xiàn) 模塊5：不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo) 階段一——預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果 階段二和階段三有哪些相應(yīng)內(nèi)容 真正理解與貌似理解 遷移：是與不是 自我評(píng)估——回顧模塊5的標(biāo)準(zhǔn) 重溫營(yíng)養(yǎng)單元 參考文獻(xiàn) 模塊6：基本問(wèn)題與理解 核心觀點(diǎn)與模板 基本問(wèn)題 非基本（但對(duì)教師很重要的）問(wèn)題 目的重于形式 基本問(wèn)題與小學(xué)生 基本問(wèn)題與教授技能 理解框架 理解與老生常談 理解與技能 自我評(píng)估——回顧模塊6的標(biāo)準(zhǔn) 完善營(yíng)養(yǎng)單元 參考文獻(xiàn) 模塊7：確定理解的證據(jù)和開(kāi)發(fā)評(píng)估任務(wù) 理解的證據(jù) 對(duì)遷移作出評(píng)估 理解的六個(gè)維度 運(yùn)用六個(gè)維度 誤區(qū)提示 為遷移而教意味著為熟練而評(píng)估 教材評(píng)估 自我評(píng)估——回顧模塊7的標(biāo)準(zhǔn) 營(yíng)養(yǎng)單元的再改進(jìn) 參考文獻(xiàn) 模塊8：為理解而學(xué) 編碼學(xué)習(xí)計(jì)劃 走向理解 通過(guò)挑戰(zhàn)性質(zhì)疑來(lái)促成理解 技能教學(xué)和為理解而教 學(xué)會(huì)遷移 教科書(shū)的角色 提示學(xué)生運(yùn)用AMT的必要性 自我評(píng)估——回顧模塊8的標(biāo)準(zhǔn) 營(yíng)養(yǎng)單元的回顧 參考文獻(xiàn) 結(jié)束語(yǔ) 走出單元設(shè)計(jì)的25個(gè)誤區(qū)——精煉單元設(shè)計(jì)改善學(xué)習(xí)效果 引言 階段一 設(shè)計(jì)單元目標(biāo)的誤區(qū) 誤區(qū)1課堂活動(dòng)目標(biāo)不明確 誤區(qū)2片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面 誤區(qū)3單元設(shè)計(jì)應(yīng)試化傾向 誤區(qū)4單元目標(biāo)不聚焦 誤區(qū)5單元缺乏基于理解的目標(biāo) 誤區(qū)6單元目標(biāo)之間聯(lián)系不明確 誤區(qū)7缺乏核心問(wèn)題 誤區(qū)8混淆目的和手段 誤區(qū)9混淆知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo) 階段二 確定評(píng)估辦法的誤區(qū) 誤區(qū)10評(píng)估缺乏效度 誤區(qū)11評(píng)估缺乏信度 誤區(qū)12表現(xiàn)性任務(wù)不真實(shí) 誤區(qū)13表現(xiàn)性任務(wù)繁冗低效 誤區(qū)14表現(xiàn)性任務(wù)統(tǒng)一化 誤區(qū)15評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)無(wú)效 階段三 落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃的誤區(qū) 誤區(qū)16單元設(shè)計(jì)與目標(biāo)不相符 誤區(qū)17單元設(shè)計(jì)缺乏預(yù)評(píng)估 誤區(qū)18單元設(shè)計(jì)未能預(yù)估學(xué)習(xí)錯(cuò)誤 誤區(qū)19單元缺乏動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估 誤區(qū)20單元計(jì)劃未含必要的調(diào)整時(shí)間 誤區(qū)21單元設(shè)計(jì)太單一刻板 誤區(qū)22單元設(shè)計(jì)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生遷移 誤區(qū)23單元設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生多元差異 誤區(qū)24單元設(shè)計(jì)未能提升學(xué)生自適應(yīng)能力 誤區(qū)25單元設(shè)計(jì)背離目標(biāo)或評(píng)估 參考文獻(xiàn) 理解為先模式主要圖書(shū)和重要網(wǎng)站資料信息 作者簡(jiǎn)介 譯后記
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理解為先模式:單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南:guide to creating high-quality units:一 作者簡(jiǎn)介

格蘭特·威金斯 （1950-2015），曾任新澤西真實(shí)綜合教育總裁，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士。 杰伊·麥克泰 擔(dān)任馬里蘭州評(píng)估協(xié)會(huì)的主任，約翰霍普金斯大學(xué)博士，國(guó)家評(píng)估論壇成員。 叢書(shū)主編簡(jiǎn)介 盛群力，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授。主持/主講國(guó)家精品課程和中國(guó)大學(xué)資源共享課《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》，代表性著作為《個(gè)性優(yōu)化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》（浙江教育出版社，1998，2010；臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司，2003）和《教學(xué)設(shè)計(jì)》（高等教育出版社，2005）。曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師“寶鋼獎(jiǎng)”（2001）。 劉徽 教育學(xué)博士，浙江大學(xué)課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系主任，副教授，從事課程理論與課程史研究、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)變革研究。

暫無(wú)評(píng)論……
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