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美國兒童電視節(jié)目教育模式研究 版權信息
- ISBN：9787511551818
- 條形碼：9787511551818 ; 978-7-5115-5181-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
美國兒童電視節(jié)目教育模式研究 本書特色
本書主要選取美國公共電視臺、電視公共頻道所播出的兒童電視節(jié)目，對其教育模式進行系統(tǒng)的研究和探討。作者將美國兒童電視節(jié)目的發(fā)展過程劃分為創(chuàng)始、成熟和繁榮三個時期，從角色塑造、空間設置和互動方式三個方面分別進行縱向分析，同時參照和比較中國的兒童電視節(jié)目情況，以期尋求到一些規(guī)律或帶有規(guī)律性的操作方式，促進兒童電視節(jié)目的健康發(fā)展。
美國兒童電視節(jié)目教育模式研究 內容簡介
本書主要選取美國公共電視臺、電視公共頻道所播出的兒童電視節(jié)目，對其教育模式進行系統(tǒng)的研究和探討。作者將美國兒童電視節(jié)目的發(fā)展過程劃分為創(chuàng)始、成熟和繁榮三個時期，從角色塑造、空間設置和互動方式三個方面分別進行縱向分析，同時參照和比較中國的兒童電視節(jié)目情況，以期尋求到一些規(guī)律或帶有規(guī)律性的操作方式，促進兒童電視節(jié)目的健康發(fā)展。
美國兒童電視節(jié)目教育模式研究 目錄
緒論一、問題緣起二、文獻綜述三、理論依據四、研究方法、思路及主要觀點
**章美國兒童電視節(jié)目的生成環(huán)境與發(fā)展歷程**節(jié)美國兒童電視節(jié)目的生成環(huán)境一、社會文化的包容度二、教育理念的開放性三、電視傳播的商業(yè)化第二節(jié)美國兒童電視節(jié)目的發(fā)展歷程一、創(chuàng)始期：兒童電視節(jié)目地位的邊緣性二、成熟期：兒童電視節(jié)目教育功能的發(fā)現三、繁榮期：兒童電視節(jié)目教育理念的確立第三節(jié)美國兒童電視節(jié)目使教育優(yōu)化的探索一、兒童電視節(jié)目教育：娛樂先行二、教育優(yōu)化的實踐：“隨動機制”的形成三、教育理念的轉換：從成人本位到兒童本位
第二章美國兒童電視節(jié)目的角色塑造對兒童自主性的培養(yǎng)**節(jié)成人與兒童的“邊界”趨向消融一、成人形象的重構二、兒童特征的彰顯三、成人與兒童的“邊界”趨向消融第二節(jié)教育視角的“同一”——童心世界的構建一、 成人世界與同伴世界：兒童生活的“雙層面”二、表演后臺的遮蔽：童心世界的構建三、節(jié)目的教育視角與兒童視角趨向“同一”第三節(jié)寓教于心——角色塑造對兒童情感的影響一、情感在電視演播中的教育作用二、應對兒童對成年人的“兩極”情感三、兒童情感的培植帶動自主性的養(yǎng)成
第三章美國兒童電視節(jié)目的空間設置對兒童創(chuàng)造性的激發(fā)**節(jié)多層次場景空間的設置與虛擬空間的拓展一、場景空間由單一到多元：將虛擬元素滲入二、場景空間由封閉到開闊：將虛擬空間擴張三、場景空間由真實到虛擬：將虛擬場景升級第二節(jié)多層次空間對教育內容的容納一、多層次空間的聯結：節(jié)目內同的有序容納二、對場景敘事的強化：教育內容的有機呈現三、教育內容的多方面吸納第三節(jié)場景空間的拓展對兒童想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)一、開放的場景空間營造適合兒童想象和創(chuàng)造的氛圍二、場景空間的布局為兒童想象和創(chuàng)造提供示范三、場景空間的拓展為兒童想象和創(chuàng)造供給素材
第四章美國兒童電視節(jié)目的互動方式對兒童能動性的推動**節(jié)互動方式的變遷：權力關系的反轉一、兒童電視節(jié)目主、客體的互動二、互動方式的變遷三、權力關系的反轉第二節(jié)個體化互動：學習者中心法則的體現一、何謂“個體化互動”二、對個體化交流的模擬三、學習者中心法則的體現第三節(jié)互動方式對兒童能動性的推動一、主、客體互動與能動性培養(yǎng)的密切關系二、參與節(jié)目敘事的邀請：引發(fā)沉浸之感三、引導觀眾主動學習：對能動性的培養(yǎng)
第五章傳統(tǒng)觀念下中、美兒童電視節(jié)目教育模式的比較**節(jié)中國兒童電視節(jié)目發(fā)展歷程簡述一、準備期：1958—1978年二、探索期：1978—2000年三、發(fā)展期：2000年至今第二節(jié)中、美兒童電視節(jié)目教育模式的粗略比較一、角色塑造之比較：呵護還是挑戰(zhàn)二、場景空間之比較：約束還是放飛三、互動方式之比較：教導還是協(xié)商第三節(jié)中、美兒童電視節(jié)目教育模式差異之文化傳統(tǒng)探因一、長幼關系的傳統(tǒng)觀念在中、美之間存在差異二、對學習活動的傳統(tǒng)理解在中、美之間存在差異三、中、美文化傳統(tǒng)對兒童電視節(jié)目教育模式的其他影響
結語構建兒童本位的電視教育平臺，推動兒童主體性的養(yǎng)成
參考文獻
致謝
**章美國兒童電視節(jié)目的生成環(huán)境與發(fā)展歷程**節(jié)美國兒童電視節(jié)目的生成環(huán)境一、社會文化的包容度二、教育理念的開放性三、電視傳播的商業(yè)化第二節(jié)美國兒童電視節(jié)目的發(fā)展歷程一、創(chuàng)始期：兒童電視節(jié)目地位的邊緣性二、成熟期：兒童電視節(jié)目教育功能的發(fā)現三、繁榮期：兒童電視節(jié)目教育理念的確立第三節(jié)美國兒童電視節(jié)目使教育優(yōu)化的探索一、兒童電視節(jié)目教育：娛樂先行二、教育優(yōu)化的實踐：“隨動機制”的形成三、教育理念的轉換：從成人本位到兒童本位
第二章美國兒童電視節(jié)目的角色塑造對兒童自主性的培養(yǎng)**節(jié)成人與兒童的“邊界”趨向消融一、成人形象的重構二、兒童特征的彰顯三、成人與兒童的“邊界”趨向消融第二節(jié)教育視角的“同一”——童心世界的構建一、 成人世界與同伴世界：兒童生活的“雙層面”二、表演后臺的遮蔽：童心世界的構建三、節(jié)目的教育視角與兒童視角趨向“同一”第三節(jié)寓教于心——角色塑造對兒童情感的影響一、情感在電視演播中的教育作用二、應對兒童對成年人的“兩極”情感三、兒童情感的培植帶動自主性的養(yǎng)成
第三章美國兒童電視節(jié)目的空間設置對兒童創(chuàng)造性的激發(fā)**節(jié)多層次場景空間的設置與虛擬空間的拓展一、場景空間由單一到多元：將虛擬元素滲入二、場景空間由封閉到開闊：將虛擬空間擴張三、場景空間由真實到虛擬：將虛擬場景升級第二節(jié)多層次空間對教育內容的容納一、多層次空間的聯結：節(jié)目內同的有序容納二、對場景敘事的強化：教育內容的有機呈現三、教育內容的多方面吸納第三節(jié)場景空間的拓展對兒童想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)一、開放的場景空間營造適合兒童想象和創(chuàng)造的氛圍二、場景空間的布局為兒童想象和創(chuàng)造提供示范三、場景空間的拓展為兒童想象和創(chuàng)造供給素材
第四章美國兒童電視節(jié)目的互動方式對兒童能動性的推動**節(jié)互動方式的變遷：權力關系的反轉一、兒童電視節(jié)目主、客體的互動二、互動方式的變遷三、權力關系的反轉第二節(jié)個體化互動：學習者中心法則的體現一、何謂“個體化互動”二、對個體化交流的模擬三、學習者中心法則的體現第三節(jié)互動方式對兒童能動性的推動一、主、客體互動與能動性培養(yǎng)的密切關系二、參與節(jié)目敘事的邀請：引發(fā)沉浸之感三、引導觀眾主動學習：對能動性的培養(yǎng)
第五章傳統(tǒng)觀念下中、美兒童電視節(jié)目教育模式的比較**節(jié)中國兒童電視節(jié)目發(fā)展歷程簡述一、準備期：1958—1978年二、探索期：1978—2000年三、發(fā)展期：2000年至今第二節(jié)中、美兒童電視節(jié)目教育模式的粗略比較一、角色塑造之比較：呵護還是挑戰(zhàn)二、場景空間之比較：約束還是放飛三、互動方式之比較：教導還是協(xié)商第三節(jié)中、美兒童電視節(jié)目教育模式差異之文化傳統(tǒng)探因一、長幼關系的傳統(tǒng)觀念在中、美之間存在差異二、對學習活動的傳統(tǒng)理解在中、美之間存在差異三、中、美文化傳統(tǒng)對兒童電視節(jié)目教育模式的其他影響
結語構建兒童本位的電視教育平臺，推動兒童主體性的養(yǎng)成
參考文獻
致謝
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美國兒童電視節(jié)目教育模式研究 作者簡介
哈澍，回族，1977年生于北京，中國傳媒大學講師，文學博士。主要從事中外電視文化比較研究和美國兒童電視節(jié)目研究。代表作有論文《美國學齡前兒童教育電視節(jié)目中成年人形象的演變與發(fā)展研究》《美國學齡前兒童電視節(jié)目的互動模式》《歐洲三大綜合頻道節(jié)目編排策略分析》和譯著《斯波克育兒經》等。
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