書(shū)馨卡幫你省薪 2024個(gè)人購(gòu)書(shū)報(bào)告 2024中圖網(wǎng)年度報(bào)告
歡迎光臨中圖網(wǎng) 請(qǐng) | 注冊(cè)
> >
教育現(xiàn)代化與農(nóng)村教師來(lái)源研究

教育現(xiàn)代化與農(nóng)村教師來(lái)源研究

出版社：人民出版社出版時(shí)間：2018-05-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 306
中 圖 價(jià):¥16.3(3.4折) 定價(jià)  ¥48.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
加入購(gòu)物車(chē) 收藏
運(yùn)費(fèi)6元，滿(mǎn)39元免運(yùn)費(fèi)
?新疆、西藏除外
溫馨提示：5折以下圖書(shū)主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無(wú)塑封），個(gè)別圖書(shū)品相8-9成新、切口
有劃線(xiàn)標(biāo)記、光盤(pán)等附件不全詳細(xì)品相說(shuō)明>>
本類(lèi)五星書(shū)更多>
買(mǎi)過(guò)本商品的人還買(mǎi)了

教育現(xiàn)代化與農(nóng)村教師來(lái)源研究 版權(quán)信息

教育現(xiàn)代化與農(nóng)村教師來(lái)源研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《教育現(xiàn)代化與農(nóng)村教師來(lái)源研究》基于對(duì)百余年來(lái)農(nóng)村教育現(xiàn)代化歷程的分析，梳理了農(nóng)村教師的培養(yǎng)方式、輸入渠道之變遷，揭示了在從村落私塾教育到現(xiàn)代農(nóng)村教育的歷史發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)村教師制度化、非制度化的培養(yǎng)與輸入方式，并在此基礎(chǔ)上，勾勒了農(nóng)村教師來(lái)源的基本脈絡(luò)。書(shū)稿深入探討了師范教育制度、農(nóng)村教育財(cái)政、教師輸入機(jī)制、國(guó)家-村落關(guān)系、教育發(fā)展價(jià)值觀等幾個(gè)方面因素在理念性與現(xiàn)實(shí)性問(wèn)存在的張力、調(diào)適與悖論，指出這些因素是農(nóng)村教師來(lái)源具有矛盾性與多樣性的根源。

教育現(xiàn)代化與農(nóng)村教師來(lái)源研究 目錄

序
緒論

**章 學(xué)術(shù)研究與政策實(shí)踐的回顧
**節(jié) 農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)困境的表現(xiàn)及成因
第二節(jié) 農(nóng)村教師培養(yǎng)機(jī)制改革的研究與政策實(shí)踐
第三節(jié) 農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制的理論探討與政策實(shí)踐
第四節(jié) 已有研究的價(jià)值

第二章 從塾師到新式教師
**節(jié) 新舊交鋒：私塾與新學(xué)的變奏
第二節(jié) 初生之物：塾師改造與師范教育
第三節(jié) 紅色實(shí)踐：革命斗爭(zhēng)與教師培育

第三章 辦學(xué)下移與多樣化教師來(lái)源
**節(jié) 教育普及與辦學(xué)主體下移
第二節(jié) 從短期師資培訓(xùn)到民辦教師
第三節(jié) 鄉(xiāng)土外來(lái)者：下放教師與知青教師

第四章 鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學(xué)困難中的農(nóng)村教師來(lái)源
**節(jié) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學(xué)：一種困難體制
第二節(jié) 輸入型教師：中等師范的培養(yǎng)與補(bǔ)充機(jī)制
第三節(jié) 體制外教師：財(cái)政困局下的重要力量

第五章 以縣為主辦學(xué)體制與教師補(bǔ)充荒
**節(jié) 從普及目標(biāo)到質(zhì)量目標(biāo)
第二節(jié) 十年教師補(bǔ)充荒
第三節(jié) 試崗教師與農(nóng)村教師縣內(nèi)流轉(zhuǎn)
第四節(jié) 農(nóng)村教育新生態(tài)：遠(yuǎn)去的學(xué)校

第六章 “特崗計(jì)劃”：特別支持與常態(tài)機(jī)制
**節(jié) “特崗計(jì)劃”：特別支持的教師補(bǔ)充政策
第二節(jié) 從特別機(jī)制到長(zhǎng)效、常態(tài)機(jī)制
第三節(jié) 特崗教師的群體特征

第七章 教在當(dāng)下：鄉(xiāng)中教師的教學(xué)與生活
**節(jié) 村落中的教師、家長(zhǎng)與學(xué)生
第二節(jié) 老教師：作為一種精神

第八章 討論、結(jié)論與建議
**節(jié) 討論：農(nóng)村教師來(lái)源變遷的動(dòng)因分析
第二節(jié) 結(jié)論：農(nóng)村教師來(lái)源變遷的基本脈絡(luò)
第三節(jié) 反思與建議

參考文獻(xiàn)
后記
展開(kāi)全部

教育現(xiàn)代化與農(nóng)村教師來(lái)源研究 節(jié)選

　　《教育現(xiàn)代化與農(nóng)村教師來(lái)源研究》：　　三、改善農(nóng)村教師的從教待遇和專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境　　農(nóng)村教師待遇保障與激勵(lì)方面的支持性政策大致可分為基本待遇保障、農(nóng)村教師生活補(bǔ)助政策或崗位津貼政策等幾個(gè)方面。在“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制實(shí)施前后，農(nóng)村教師的工資拖欠、發(fā)放不及時(shí)的問(wèn)題較為突出，這使得農(nóng)村教師基本待遇保障方面的政策極有必要。在2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、2003年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》、2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》以及2006年新修訂的《義務(wù)教育法》等政策、法規(guī)文件中，都直接或間接對(duì)農(nóng)村教師待遇保障做出了明確規(guī)定，這些政策的實(shí)施以及相關(guān)的財(cái)政支持建設(shè)如轉(zhuǎn)移支付等的逐步完善，使得農(nóng)村教師工資拖欠與發(fā)放不及時(shí)的問(wèn)題基本得以克服。但這一時(shí)期，因農(nóng)村教師待遇不高導(dǎo)致的崗位吸引力不足，特別是貧困地區(qū)艱苦崗位吸引力不高的問(wèn)題日益引起關(guān)注。在此背景下，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了完善農(nóng)村教師津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)、改善教師工作和生活條件等要求。2013年中央1號(hào)文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村發(fā)展活力的若干意見(jiàn)》中首次提出，要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)在連片特困地區(qū)鄉(xiāng)、村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)工作的教師給予生活補(bǔ)助。同年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于落實(shí)2013年中央1號(hào)文件要求對(duì)在連片特困地區(qū)工作的鄉(xiāng)村教師給予生活補(bǔ)助的通知》，要求按照地方自主實(shí)施、中央財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)的方式發(fā)放農(nóng)村教師生活補(bǔ)助。同年12月，教育部連續(xù)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)管理有關(guān)工作的通知》、《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)；巨k學(xué)條件的意見(jiàn)》，開(kāi)始實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助發(fā)放與教育教學(xué)條件改進(jìn)政策。2015年，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》進(jìn)一步提出要全面落實(shí)集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策、教師大病救治政策、周轉(zhuǎn)房建設(shè)政策等。據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助方面，2015年以來(lái)中央財(cái)政累計(jì)核撥綜合獎(jiǎng)補(bǔ)資金52.53億元。到2017年，在享受政策的22個(gè)省份708個(gè)縣中，有684個(gè)縣實(shí)施，覆蓋率達(dá)到96.6%。①　　在農(nóng)村教師職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持性政策方面，主要的支持政策涉及教師培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師繼續(xù)教育支持等方面。教師培訓(xùn)方面，支持性政策逐步實(shí)現(xiàn)了從增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)到建設(shè)全員培訓(xùn)制度的轉(zhuǎn)變。2007年教育部制定的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出，到2010年要使中西部地區(qū)50%的農(nóng)村教師得到一次專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。隨著社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展水平的提升，特別是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的逐步增長(zhǎng)，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行常態(tài)化的周期性的培訓(xùn)制度建設(shè)成為可能。因此，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)農(nóng)村教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。同年，教育部、財(cái)政部開(kāi)始全面實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”！皣(guó)培計(jì)劃”的西部農(nóng)村骨干教師和班主任的培訓(xùn)項(xiàng)目從政策上重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，從而可以起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方教師培訓(xùn)制度、體制、內(nèi)容、方法等的完善和創(chuàng)新的作用。②其后，2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》、《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》都強(qiáng)調(diào)全員培訓(xùn)、分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)做了相應(yīng)規(guī)定。與教師培訓(xùn)相比，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持機(jī)構(gòu)建設(shè)方面的政策相對(duì)較少，主要的舉措有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定工作、倡導(dǎo)建設(shè)縣級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心等。　　……

教育現(xiàn)代化與農(nóng)村教師來(lái)源研究 作者簡(jiǎn)介

　　王國(guó)明，男，山東省沂水縣人，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任職于西南大學(xué)教育學(xué)部教師教育學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教師教育。

暫無(wú)評(píng)論……
書(shū)友推薦
本類(lèi)暢銷(xiāo)
返回頂部
中圖網(wǎng)
在線(xiàn)客服