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教育學(xué)學(xué)術(shù)前沿書系教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化探究

教育學(xué)學(xué)術(shù)前沿書系教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化探究

作者：高鵬著
出版社：經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社出版時(shí)間：2017-06-01
開本： 其他 頁數(shù)： 170
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教育學(xué)學(xué)術(shù)前沿書系教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化探究 版權(quán)信息

教育學(xué)學(xué)術(shù)前沿書系教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化探究 本書特色

本書基于現(xiàn)代性的視角，綜合采用文獻(xiàn)研究法和歷史研究法，對教育學(xué)知識(shí)的科學(xué)化問題進(jìn)行了探討。全書從對教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化基本概念與外在表征的澄清出發(fā)，闡明何謂教育學(xué)知識(shí)、何謂教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化等問題，進(jìn)而對教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的時(shí)代價(jià)值加以分析，證明教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的必要性。繼而按照教育學(xué)知識(shí)“從何而來—何以形成—何以表達(dá)”的先后順序，探究教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的前提、教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的方法論以及教育學(xué)知識(shí)的科學(xué)化陳述，以期能夠在一定程度上推動(dòng)教育學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程，維護(hù)教育學(xué)的學(xué)科聲譽(yù)，使教育學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)得更加準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。

教育學(xué)學(xué)術(shù)前沿書系教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化探究 內(nèi)容簡介

本書基于現(xiàn)代性的視角，綜合采用文獻(xiàn)研究法和歷史研究法，對教育學(xué)知識(shí)的科學(xué)化問題進(jìn)行了探討。全書從對教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化基本概念與外在表征的澄清出發(fā)，闡明何謂教育學(xué)知識(shí)、何謂教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化等問題，進(jìn)而對教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的時(shí)代價(jià)值加以分析，證明教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的必要性。繼而按照教育學(xué)知識(shí)“從何而來—何以形成—何以表達(dá)”的先后順序，探究教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的前提、教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的方法論以及教育學(xué)知識(shí)的科學(xué)化陳述，以期能夠在一定程度上推動(dòng)教育學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程，維護(hù)教育學(xué)的學(xué)科聲譽(yù)，使教育學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)得更加準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。

教育學(xué)學(xué)術(shù)前沿書系教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化探究 目錄

序?qū)д撘、研究緣起與意義二、研究問題三、研究綜述四、研究方法五、研究創(chuàng)新與不足六、基本框架說明**章 教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的內(nèi)涵一、教育學(xué)知識(shí)的分析（一）知識(shí)（二）教育知識(shí)（三）教育學(xué)知識(shí)（四）教育學(xué)知識(shí)的功能二、教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化探析（一）科學(xué)化（二）教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化（三）教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的限度第二章 教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的價(jià)值一、教育學(xué)發(fā)展面對的“后現(xiàn)代詰難”二、知識(shí)科學(xué)化：教育學(xué)積極應(yīng)對后現(xiàn)代思維的現(xiàn)實(shí)選擇三、知識(shí)科學(xué)化：教育學(xué)走向?qū)嵸|(zhì)繁榮有效路徑第三章 教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的前提一、研究對象——教育學(xué)知識(shí)的來源二、建國后關(guān)于教育學(xué)研究對象的主要觀點(diǎn)（一）教育學(xué)的研究對象是“教育事實(shí)”（二）教育學(xué)的研究對象是“教育現(xiàn)象及其規(guī)律”（三）教育學(xué)的研究對象是“教育現(xiàn)象”（四）教育學(xué)的研究對象是“教育問題”三、對不同教育學(xué)對象觀的學(xué)理分析（一）教育事實(shí)：具體而不可重復(fù)的客觀存在（二）教育問題：教育事實(shí)矛盾的主觀反映（三）教育現(xiàn)象：相似而共識(shí)性的“教育問題”（四）教育規(guī)律：“教育現(xiàn)象”中的本質(zhì)聯(lián)系四、“教育現(xiàn)象”作為教育學(xué)研究對象的依據(jù)（一）教育學(xué)研究對象的標(biāo)準(zhǔn)（二）“教育事實(shí)”、“教育問題”、“教育規(guī)律”觀的局限性（三）“教育現(xiàn)象”觀的適切性第四章 教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化的方法論一、教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的方法論沿革（一）“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”抑或“邏輯推理”的方法論階段（二）“哲學(xué)思辨”的方法論階段（三）“實(shí)證研究”的方法論階段（四）“多元轉(zhuǎn)向”的方法論階段二、“專屬”還是“共享”——教育學(xué)研究方法論的獨(dú)立性探析三、“多元”還是“一元”——教育學(xué)研究方法論的多樣性探析四、基于研究對象的方法論——教育學(xué)研究方法論的選擇標(biāo)準(zhǔn)第五章 教育學(xué)知識(shí)的科學(xué)化陳述一、“誰來說”——教育學(xué)知識(shí)陳述的主體二、“說什么”——教育學(xué)知識(shí)陳述的內(nèi)容三、“怎么說”——教育學(xué)知識(shí)陳述的方式四、教育學(xué)知識(shí)陳述的案例：“教育回歸生活”的話語分析結(jié) 語參考文獻(xiàn)后 記
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教育學(xué)學(xué)術(shù)前沿書系教育學(xué)知識(shí)科學(xué)化探究 作者簡介

高鵬，男，山西太原人，漢族，1985年9月出生，畢業(yè)于東北師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)，教育學(xué)博士，現(xiàn)就職于北京體育大學(xué)教育學(xué)院。長期從事教育哲學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究方法等教學(xué)與科研工作。多年來，致力于教育基本理論、教師教育、學(xué)校體育思想等領(lǐng)域的研究，主持或參與*、省部級(jí)等課題6項(xiàng)，并在《教育研究》、《外國教育研究》、《教育學(xué)報(bào)》、《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文10余篇。

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