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中國文化5000年
學(xué)校發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787520348300
- 條形碼：9787520348300 ; 978-7-5203-4830-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學(xué)校發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)研究 本書特色
教師在學(xué)校發(fā)展中具有重要的作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)潛能是學(xué)校中尚未開發(fā)的寶貴資源，教師領(lǐng)導(dǎo)理論為研究學(xué)校發(fā)展與變革提供了新的理論視角。本書系統(tǒng)梳理和闡釋了教師領(lǐng)導(dǎo)的理論內(nèi)涵，以教師領(lǐng)導(dǎo)理論為基礎(chǔ)，對我國中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，從國家政策和地方創(chuàng)新舉措兩個層面選取體現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)思想的政策進(jìn)行分析，并從參與決策、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)三個維度對中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，深入剖析我國發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)中所存在的問題及影響因素。本書從教師個體、政策保障、學(xué)校支持、教師教育等層面，提出促進(jìn)我國教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的建議。
學(xué)校發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)研究 內(nèi)容簡介
本書從教師發(fā)展的視角透視教師領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象。首先確證教師領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)教師發(fā)展的本真命題，然后分析教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，討論教師領(lǐng)導(dǎo)的基本范疇，梳理教師領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，并從文獻(xiàn)的角度對中外教師領(lǐng)導(dǎo)研究進(jìn)行了元研究；在此基礎(chǔ)上分析了教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)生機(jī)制，廓清了教師領(lǐng)導(dǎo)的原理，并從理論高度建構(gòu)了教師領(lǐng)導(dǎo)模式。本書也關(guān)照我國當(dāng)下的教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)角度考察了我國教師領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀，很后從保障層面提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力培育的新策略。本書對教師發(fā)展給予新的認(rèn)識——依靠學(xué)校學(xué)習(xí)型組織與教師專業(yè)發(fā)展組織，展現(xiàn)相互影響的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)采，從而從專業(yè)自尊的提高上撬動專業(yè)發(fā)展。
學(xué)校發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)研究 目錄
緒論
**章 教師領(lǐng)導(dǎo)的概念解析
**節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)的概念解析
一 概念的基本含義
二 概念變化的趨向
第二節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的概念界定
一 教師領(lǐng)導(dǎo)
二 教師領(lǐng)導(dǎo)力
三 教師領(lǐng)導(dǎo)者
第三節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)
一 分布式領(lǐng)導(dǎo)理論
二 建構(gòu)式領(lǐng)導(dǎo)理論
三 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
第二章 教師領(lǐng)導(dǎo)的特征、維度與價值探析
**節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的特征與類型
一 教師領(lǐng)導(dǎo)的基本特征
二 教師領(lǐng)導(dǎo)的主要類型
第二節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成維度
一 劃分依據(jù)
二 維度之一：參與決策
三 維度之二：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
四 維度之三：教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)
第三節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的價值分析
一 價值之一：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善
二 價值之二：提升教師專業(yè)特性
三 價值之三：促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展
第三章 教師領(lǐng)導(dǎo)視角下的我國教師政策分析
**節(jié) 體現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)的國家教師政策
一 教師領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中的角色
二 體現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)的教師職稱體系
三 凸顯教師領(lǐng)導(dǎo)的教師榮譽(yù)性制度
第二節(jié) 展現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐創(chuàng)新舉措
一 名師工作室
二 首席教師制
三 教師執(zhí)行校長
四 其他形式
第三節(jié) 基于教師領(lǐng)導(dǎo)視角下的政策缺陷
一 基于“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的思維
二 行政主導(dǎo)下具有等級的特征
三 缺乏將領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)習(xí)的視野
四 教師領(lǐng)導(dǎo)局限于事務(wù)性管理
第四章 中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析
**節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析
一 總體特征
二 分維度狀況
三 個體差異
四 基本結(jié)果
第二節(jié) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題
一 忽視多數(shù)教師擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的角色
二 教師領(lǐng)導(dǎo)較多局限在課堂層面
三 教師缺乏主動自覺的領(lǐng)導(dǎo)意愿
四 教師領(lǐng)導(dǎo)的方式方法有待改進(jìn)
五 缺乏教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的支持
第三節(jié) 影響教師領(lǐng)導(dǎo)的因素
一 傳統(tǒng)文化及觀念的影響
二 行政化管理體制的束縛
三 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與文化的約束
四 教師個人觀念和技能的局限
第五章 發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)的方向與策略建構(gòu)
**節(jié) 發(fā)展方向：促進(jìn)每個教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的潛能
一 倡導(dǎo)批判性反思教學(xué)實(shí)踐
二 建構(gòu)教師個人的變革愿景
三 實(shí)施基于證據(jù)的決策制定
四 聯(lián)合其他教師的實(shí)踐行動
五 樂于與他人分享變革成果
第二節(jié) 條件保障：制定促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的政策
一 確立基于教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校自主發(fā)展
二 將教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)化到教師生涯發(fā)展規(guī)劃中
三 將教師領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)到教師評價制度體系中
四 開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證制度
第三節(jié) 實(shí)踐要求：創(chuàng)造有利于教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校環(huán)境
一 以共同愿景激發(fā)教師參與
二 改變校長傳統(tǒng)角色的定位
三 建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
四 創(chuàng)建教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校文化
第四節(jié) 配套措施：強(qiáng)化促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)的教師教育
一 將教師領(lǐng)導(dǎo)理念融入教師教育之中
二 大學(xué)和中小學(xué)合作促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)
三 開設(shè)教師領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)課程或?qū)I(yè)
四 建立聚焦于教師領(lǐng)導(dǎo)的教育項(xiàng)目
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
展開全部
學(xué)校發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)研究 作者簡介
婁元元，女，1983年生，河南潢川縣人，教育學(xué)博士，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院講師。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻處熃逃、教育政策、教育管理等。近年來，在《中國教育學(xué)刊》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表多篇論文。
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