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未來能力教養(yǎng)

未來能力教養(yǎng)

出版社：華夏出版社出版時間：2020-06-27
開本： 16開 頁數(shù)： 292
本類榜單：家庭教育銷量榜
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未來能力教養(yǎng) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787508098401
  • 條形碼：9787508098401 ; 978-7-5080-9840-1
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

未來能力教養(yǎng) 本書特色

“知識思維”靠孩子努力，“6C思維”則需父母教養(yǎng) 本書教你經(jīng)過4個步驟，培育孩子領(lǐng)先同儕的軟實力

未來能力教養(yǎng) 內(nèi)容簡介

我們都希望孩子既獲得成功又能發(fā)揮潛能。但到底應(yīng)該怎樣定義成功呢？ 在可見的未來，社會越來越被信息所驅(qū)動，個人對于常識甚至是知識的更好掌握，還都是社會網(wǎng)絡(luò)中一個點的強化，并不足以使我們獲得成功。那些在信息社會嶄露頭角的成功者，在今天是快樂、健康、善于思考、有同情心和善于交際的兒童，在未來是善于合作、有創(chuàng)造力、有能力、有責(zé)任心的社會中堅。 本書作者指出，為使學(xué)生獲得未來的成功，教育不僅應(yīng)強調(diào)閱讀和計算這樣的“硬技能”，也要重視創(chuàng)造、合作等“軟技能”；趦和l(fā)展的研究成果，她們總結(jié)了六種能力：合作能力（collaboration）、溝通能力（communication）、知識儲備（content）、批判性思維（critical Thinking）、創(chuàng)新能力（creativity）和自信心（confidence）。這六種技能統(tǒng)稱為6C，作者認為6C是人們在21世紀獲得成功的重要技能，是幫助孩子們成為未來思想家和企業(yè)家所必須擁有的技能。

未來能力教養(yǎng) 目錄

**章 重新定義21世紀的成功 重構(gòu)校內(nèi)外教育：6C 我們?yōu)楹涡枰?C 第二章 益智產(chǎn)業(yè)與學(xué)習(xí)科學(xué) 教育改革是如何讓我們走錯方向的 天。禾K聯(lián)人就要贏了 進入測驗的文化圈：益智產(chǎn)業(yè)勝過學(xué)習(xí)科學(xué) 未來之路 第三章 成功所需的技能是全球化的 新加坡的進步 芬蘭領(lǐng)先各國 楓葉國太棒了：看看人家加拿大！ 烏拉圭的試驗 回到新加坡的未來 第四章 硬技能和軟技能：找到*佳的平衡點 父母關(guān)心的問題：硬技能的規(guī)則 技能的激增：繪制藍圖 硬技能和軟技能的良好結(jié)合：6C 更廣義地看待成功 第五章 合作：一個人演奏不了交響樂 **階段：獨立完成 第二階段：并肩前進 第三階段：相互討論 第四階段：共同創(chuàng)造 行動起來 成功之路 第六章 溝通：連接線 **階段：原始情緒 第二階段：展示與講述 第三階段：對話/交換意見 第四階段：一起講故事 行動起來 成功之路 第七章 推翻內(nèi)容的王國 **階段：早期學(xué)習(xí)/特定情境 第二階段：知識面擴展/一知半解 第三階段：建立聯(lián)系 執(zhí)行功能、自我調(diào)節(jié)和學(xué)會學(xué)習(xí)的技能 第四階段：專業(yè)知識 行動起來 成功之路 第八章 批判性思維：哪些可以視為證據(jù)？ **階段：眼見則信 第二階段：各持己見 第三階段：提出主張 第四階段：給出證據(jù)或“進行復(fù)雜的懷疑” 行動起來 成功之路 第九章 創(chuàng)造力：改舊造新 創(chuàng)造力是如何發(fā)展的 **階段：實驗 第二階段：手段—目的 第三階段：表達 第四階段：視野和想象 行動起來 成功之路 第十章 自信：不懼失敗 **階段：盲目自信 第二階段：我在什么位置 第三階段：可預(yù)期的風(fēng)險 第四階段：不懼失敗 行動起來 第十一章 21世紀的成績單 6C的一致性：實現(xiàn)更廣闊的視野 這些技能的名稱 6C之相互依存：表格從左至右的遞進 6C之從新手到專家：表格從下至上的遞進 反思我們對于學(xué)習(xí)和成功的認識 6C的培養(yǎng)：在家庭、社區(qū)、城市和學(xué)校中 在寓教于樂中發(fā)展6C 為學(xué)校教育構(gòu)建有趣的情境 為家庭教育構(gòu)建有趣的情境 為社區(qū)教育構(gòu)建有趣的情境 不僅關(guān)乎玩樂 結(jié)語 假如……會怎樣？ 致謝
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未來能力教養(yǎng) 作者簡介

[美]羅伯塔·米奇尼克·戈林科夫；[美]凱西·赫胥-帕賽克 羅伯塔·戈林科夫 美國特拉華大學(xué)教育學(xué)、語言學(xué)和認知科學(xué)及心理學(xué)和腦科學(xué)教授；于康奈爾大學(xué)獲得博士學(xué)位；曾經(jīng)獲得美國心理學(xué)會多種獎項，包括心理科學(xué)杰出貢獻獎和杰出科學(xué)講師獎等。 凱西·赫胥-帕賽克 美國天普大學(xué)心理學(xué)系研究員，布魯金斯學(xué)會高級研究員；于賓夕法尼亞大學(xué)獲得博士學(xué)位；長期研究早期語言和讀寫能力的發(fā)展，以及玩耍在學(xué)習(xí)中的作用。撰寫包括《愛因斯坦不玩識字卡》在內(nèi)的多部著作。 譯者 張瑋瑋 清華大學(xué)教育研究院博士在讀。美國南加州大學(xué)教育學(xué)碩士。主要研究方向為高等教育、英語言教育等。曾就職于美國Campbell Hall高中、中央民族大學(xué)附屬中學(xué)，從事中英文的教學(xué)與研究工作。熱愛學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)，對中西方人才培養(yǎng)理念及教育體系與模式均有較深刻的理解與思考。 審譯 李 康 家庭教育專家，清華大學(xué)積極心理學(xué)中心特約講師。美國賓夕法尼亞大學(xué)應(yīng)用積極心理學(xué)碩士，師從積極心理學(xué)創(chuàng)始人馬丁·塞利格曼及堅毅（Grit）理論創(chuàng)始人安吉拉·達克沃茨。香港科技大學(xué)工商管理碩士畢業(yè)，曾在國際管理咨詢公司及中國互聯(lián)網(wǎng)公司從事管理與研究工作。在未來型組織內(nèi)有一線實踐經(jīng)驗，對如何在家庭與學(xué)校培養(yǎng)孩子的“未來能力”有強烈興趣和深入研究。

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