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高考命題改革背景下英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題 版權(quán)信息
- ISBN：9787515358352
- 條形碼：9787515358352 ; 978-7-5153-5835-2
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
高考命題改革背景下英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題 本書特色
★一本書了解高考英語40年來的命題變化軌跡，核心素養(yǎng)考查、綜合能力培養(yǎng)如何在英語學(xué)科命題中體現(xiàn)； ★從理解試卷、命制試題到備課授課，高中一線教師如何落實(shí)“考”“教”無縫銜接，本書做出了引領(lǐng)性解答； ★跟隨全國特級教師，把握英語學(xué)科高考命題改革的*XIN動(dòng)向，你將收獲ZUI前沿的英語教學(xué)改進(jìn)實(shí)用策略 ★北京市骨干教師、英語特級教師、全國外語教師名師、北大附中資深英語教師傾力創(chuàng)作，完整、系統(tǒng)、結(jié)合當(dāng)下高考實(shí)際，給一線教師切實(shí)的指導(dǎo)。 ★視頻課《高考命題改革背景下，英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題》同步上線，掃描封底二維碼即可體驗(yàn)。 以考試改革撬動(dòng)教學(xué)改革，這是國家的教育改革戰(zhàn)略！拌F軍 考試有一種天然的居高之勢，這個(gè)“指揮棒”既能產(chǎn)生正面導(dǎo)向，也能產(chǎn)生負(fù)面導(dǎo)向，因此，需要方向正確的、強(qiáng)有力的考試改革產(chǎn)生時(shí)代需要的帶動(dòng)力和牽引力。 本書不是寫給學(xué)生的，直接讀者是一線教師，也不是用來指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考的，而是用來指導(dǎo)教育教學(xué)的。作者用正確的考試觀點(diǎn)來分析我們應(yīng)該如何面對高考改革，進(jìn)而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念和要求。
高考命題改革背景下英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題 內(nèi)容簡介
自1977年國家恢復(fù)高考以來，高考英語已歷了40載。40年來，題型都有哪些？變化軌跡是怎樣的？選定這些題型的理論依據(jù)是什么？當(dāng)前的高考改革理念是如何體現(xiàn)在英語學(xué)科命題中的？對于這些改革理念和語言測試?yán)碚摚處熑绾卧诮虒W(xué)中具體落實(shí)？本書將嘗試解答上述問題，并深入剖析命題立意轉(zhuǎn)變背后隱含的命題改革導(dǎo)向，為英語教學(xué)提供具體、清晰、可操作的改進(jìn)意見，以期對高中一線教師理解試卷、命制試題、備課授課等有所裨益。本書作為“高考命題改革背景下，學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題”系列的英語分冊，還有一個(gè)更重要的目標(biāo)，即說明以高考改革撬動(dòng)教學(xué)改革，教師需要理解命題理念的新變化，掌握常見題型的關(guān)鍵特征。在、新課程、新高考的推進(jìn)過程中，教師要將“以人為本”的理念落實(shí)到教育、教學(xué)、評價(jià)中，從傳授“做題”的知識，逐步到培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力，很終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生“素養(yǎng)”的目標(biāo)。
高考命題改革背景下英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題 目錄
前 言
關(guān)鍵問題 1以考試改革撬動(dòng)教學(xué)改革
關(guān)鍵問題 2從單一知識立意到綜合能力立意 ——基于高考聽說題型的變化
關(guān)鍵問題 3 從單一考查知識到綜合考查素養(yǎng) ——基于高考語法題型的變化
關(guān)鍵問題 4 培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，不可忽視學(xué)科基礎(chǔ) ——新課改中不可忽視語法教學(xué)
關(guān)鍵問題 5 從考查做題轉(zhuǎn)向考查做事、做人 ——基于北京高考寫作的變化
關(guān)鍵問題 6 寫作的綜合性特征及其對教學(xué)的啟發(fā) ——基于2019年全國寫作試題的分析
關(guān)鍵問題 7 上篇 SOLO視角下的綜合能力培養(yǎng) （1） ——基于應(yīng)用文
關(guān)鍵問題 7 下篇 SOLO視角下的綜合能力培養(yǎng) （2） ——基于應(yīng)用文
關(guān)鍵問題 8 上篇 SOLO視角下的思維能力培養(yǎng)（1） ——基于議論文
關(guān)鍵問題 8 下篇 SOLO視角下的思維能力培養(yǎng)（2） ——基于議論文
關(guān)鍵問題 9 語篇填空視角下的句式轉(zhuǎn)換 ——談模塊教學(xué)下高三語言知識的復(fù)習(xí)思路
關(guān)鍵問題 10 從對“閱讀速度”的測試看閱讀教學(xué)
關(guān)鍵問題 11 從對“準(zhǔn)確理解”的測試來看閱讀教學(xué)
關(guān)鍵問題 12 從對品性的測試來看閱讀教學(xué)
關(guān)鍵問題 13 “話題型”說明文的測試特征與教學(xué)策略
關(guān)鍵問題 14 “問題解決型”說明文的測試特征與教學(xué)策略
關(guān)鍵問題 15 記敘文的測試特征與教學(xué)策略
關(guān)鍵問題 16 議論文的測試特征與教學(xué)策略
關(guān)鍵問題 17 聽力的測試特征與教學(xué)策略
關(guān)鍵問題 18 書信寫作的測試與教學(xué)策略
參考文獻(xiàn)
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高考命題改革背景下英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題 節(jié)選
關(guān)鍵問題4 培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，不可忽視學(xué)科基礎(chǔ)——新課改中不可忽視語法教學(xué) 一說到基礎(chǔ)，老師們往往本能地想到的就是記憶性的陳述性知識，來自教材的概念或定義等？疾檫@些知識的題目的答案，通？梢詮慕滩闹兄苯诱业，答案是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的。與之對應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是僵化的、死記硬背的應(yīng)試模式。而實(shí)際上，試卷中考查的所謂“基礎(chǔ)”，應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法和基本的學(xué)科生活經(jīng)驗(yàn)，這就是從“雙基”到“四基”的變化。其中*主要的變化就是加入了應(yīng)用的要素，所謂基礎(chǔ)也必須要能夠使用才是未來所需要的。有了以上“四基”，學(xué)生具有了**知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)道德品質(zhì)，提升人格修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，逐步認(rèn)識并樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。 然而，在素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中，有些教師存在著嚴(yán)重的輕視知識的現(xiàn)象。他們機(jī)械地割裂知識、能力和素養(yǎng)，甚至將知識與能力素養(yǎng)對立起來，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的時(shí)代，再提知識是不合時(shí)宜的。本節(jié)中，我們以英語教學(xué)中忽視語法為例，剖析產(chǎn)生忽視學(xué)科基礎(chǔ)的原因，盡量避免在新一輪的考試改革和新課標(biāo)實(shí)施過程中出現(xiàn)類似情況。 首先看學(xué)生對幾個(gè)語法試題的表現(xiàn)。 1. The theory he stuck to _______ true. A. proving B. be C. proved D. being 學(xué)生由于不能夠準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，看不出主句中的主語the theory缺少謂語，常常將空格部分看成是stuck to 的賓語，介詞to后面跟動(dòng)名詞，因而選擇A或D作答案，信心滿滿地丟了分。2. Please tell me the way you thought of _______ the garden. A. take care of B. to take care of C. taking care of D. how to take care of學(xué)生容易把空格部分看成thought of 的賓語而誤選C項(xiàng)，而實(shí)際上它應(yīng)是way 的另一個(gè) 定語。 3. He can not read or write. Who do you think he _______ this letter? A. has write B. has wrote C. has written D. has to write因看不懂句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)首先排除A，認(rèn)為has write 形式錯(cuò)了，而去選擇C或D。其實(shí)，who 在原句中應(yīng)是has （使）的賓語， has和 write并不是用在一起的完成式結(jié)構(gòu)。 4. At first western countries used the Roman number system. The Romans 1 the Greek before them, 2 letters of their alphabet as number symbols, 3 numerals. 1. A. like B. as C. as well D. together with 2. A. using B. used C. writing D. typed 3. A. and B. not C. or D. otherwise 這是一篇完形填空題的前兩句。在判斷選項(xiàng)時(shí)，除了要考慮邏輯意義及上下文之外，對語法知識的運(yùn)用也起著舉足輕重的作用。在理解全句意義時(shí)，先厘清句子的核心結(jié)構(gòu)是什么, The Romans的謂語在哪里，時(shí)態(tài)或形式是怎樣的。**個(gè)空格顯然不應(yīng)是謂語形式。這樣like是介詞，作“像……那樣”解。 as不能用，因其常用作從屬連詞。由此可斷定第二空應(yīng)是“The Romans”的謂語，據(jù)上句看，應(yīng)為過去時(shí)，在B和D中確定答案。由于學(xué)生對語法知識的欠缺，每當(dāng)他們做這些試題時(shí)，錯(cuò)誤率都相當(dāng)高。 學(xué)生出現(xiàn)以上問題，很顯然是在語法知識上有缺陷。出現(xiàn)這種情況，應(yīng)該和我們教師在實(shí)施教學(xué)中淡化語法有直接關(guān)系。而我們教師的淡化語法的思想又從何而來呢？ **，交際教學(xué)法對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，包括語法學(xué)習(xí)，形成了沖擊。交際教學(xué)法是自20世紀(jì)70年代末傳入我國的，時(shí)至今日，“交際”已經(jīng)成為我們外語教學(xué)的核心概念。可它也只是一種教學(xué)法，正如以往的任何教學(xué)法一樣，它是建立在對母語的研究結(jié)果之上，現(xiàn)在我們把它作為促使學(xué)生獲得外語語言能力的方法，恐怕它的適用性就會(huì)受到影響。首先，它的推行沒有學(xué)習(xí)母語時(shí)所能夠依賴的語言環(huán)境 ；其次，外語學(xué)習(xí)是從青少年時(shí)期開始的，其時(shí)“潛移默化”的語言學(xué)習(xí)*佳時(shí)期已過，再想輕而易舉地像幼年學(xué)會(huì)母語一樣去掌握一門外語，從生理發(fā)展的角度來看也是有悖的；*后，交際教學(xué)法所立足的層面同外語教學(xué)并不完全重合。該理論受語言的社會(huì)功能影響，其中心自然是合理得體的語言描述，其前提勢必包含了語言的正確表達(dá)。而學(xué)生的實(shí)際情況呢？他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)是把它作為一種外語，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是構(gòu)建基本的英語語言規(guī)則系統(tǒng)。如何確切表達(dá)尚成問題，何談得體的使用呢！外語的學(xué)習(xí)畢竟不能等同于母語語言的習(xí)得過程。我們很難想象一位連合乎語法的句子都說不出的學(xué)生能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，要談其語言的正確社會(huì)功能則更是奢望了。由此，我們認(rèn)為交際法也有其局限性。事實(shí)上，任何一種外語教學(xué)理論均有其科學(xué)的一面，也有其不足的一面。我們只能將各種教學(xué)法綜合運(yùn)用才能收到較好的教學(xué)效果，切不可過分渲染某種教學(xué)方法。對此有所了解后，我們還會(huì)因?yàn)榻浑H法的緣由而忽視語法嗎？ 第二，對某一版本教材的盲從導(dǎo)致語法等基礎(chǔ)知識遭到忽視。任何一套新教材的編訂總是基于某種教學(xué)理論，而語言教學(xué)理論的形成與發(fā)展又取決于語言學(xué)理論和認(rèn)知論的發(fā)展。發(fā)展中的理論自有其不完善之處和側(cè)重點(diǎn)的異同。受到理論制約的教材往往是某種理論的體現(xiàn)。 20世紀(jì)40年代末和50年代初，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)促成“聽說法”教學(xué)模式。 60年代中期， 隨著轉(zhuǎn)換生成語法影響的擴(kuò)大和心理學(xué)上“認(rèn)知論”的成熟，美國的卡羅爾（J. Carrol）教授提出了認(rèn)知法語言學(xué)理論，他*大的特點(diǎn)是重視語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，把外語學(xué)習(xí)看作主要是掌握語言規(guī)則。 70年代以來，社會(huì)語言學(xué)以研究語言的社會(huì)功能，研究語言在社會(huì)中如何運(yùn)用而聲譽(yù)鵲起，其代表人物海姆斯（D. Hymes）在此基礎(chǔ)上提出了“交際能力”，體現(xiàn)在教學(xué)中就是交際教學(xué)法的出現(xiàn)。以此理念指導(dǎo)的教材自然會(huì)淡化語法，教學(xué)中“唯書是從”，結(jié)果肯定是造成學(xué)生對語法知識不甚了了。 縱觀半個(gè)多世紀(jì)內(nèi)不斷更替和變化的教材和教學(xué)理論，我們認(rèn)識到：任何一套教材都不可能是十全十美的，所以教師只有吸收認(rèn)知論的*先進(jìn)的研究成果和語言學(xué)研究的*新結(jié)論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定自己的教學(xué)模式，恰當(dāng)選用教學(xué)材料，而不局限于某版教材，其學(xué)生的基礎(chǔ)知識、語言能力和學(xué)科素養(yǎng)才能均衡發(fā)展。 第三，學(xué)生的認(rèn)知能力沒有得到有效開發(fā)。中學(xué)生的智力水平，尤其是高中生，完全可以接受教師使用演繹法講解語法規(guī)則。講練結(jié)合，可以比較高效地掌握語法規(guī)則。反之，使用歸納法，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生見到大量的語言現(xiàn)象自行歸納語法規(guī)則，在非母語環(huán)境下，這明顯不現(xiàn)實(shí)。 第四，對外語界專家學(xué)者的有關(guān)論述重視不夠。葛傳椝先生說 ：“英語語法是英國語言的實(shí)際用法。既然有語法家替我們寫好語法書，我們就大可利用，這在時(shí)間上和精力上都是合算的！比~君健先生說 ：“必須對語法進(jìn)行有系統(tǒng)的，全面的，從頭開始的‘理一理’，從中裁取片段是無濟(jì)于事的！彼f，學(xué)生不能有機(jī)地將所學(xué)的詞匯和條文貫串起來，讀書不能理解原意，更難寫出通順的作文。針對這種情況，若集中地花費(fèi)時(shí)間，復(fù)習(xí)英語語法，則效果很明顯。胡春洞教授說 ：“英語語法是以英語為母語的人們?yōu)榱巳藗兒芎玫乇磉_(dá)思想而建立的結(jié)構(gòu)框架，它是思考的結(jié)果，或思維的產(chǎn)物，而供人們學(xué)習(xí)的系統(tǒng)語法，同樣是語法學(xué)家們對英語進(jìn)行系統(tǒng)研究，即系統(tǒng)思維的成果。語法的產(chǎn)生離不開系統(tǒng)思維，語法的學(xué)習(xí)同樣不能離開系統(tǒng)思維，學(xué)習(xí)英語語法意味著對所學(xué)的英語展開思維，再思維，而且是全面而深入的系統(tǒng)思維，由此不難認(rèn)識到，英語語法的學(xué)習(xí)毫無疑問是應(yīng)該肯定的！睆囊陨蠈W(xué)者對語法的認(rèn)識可見，我們不僅需要學(xué)習(xí)語法，而且還需要系統(tǒng)地學(xué)，深入地學(xué)。 由以上分析可見，導(dǎo)致學(xué)生語法基礎(chǔ)知識不足的原因既有對教學(xué)法的盲從，也有對教材的取舍不當(dāng)，既有對學(xué)情的了解不夠，也有對外語界學(xué)者的研究成果繼承得不夠。 同樣地，“香蕉教學(xué)法”目前仍然存在。有限的英語教材版本和全國各地英語教育發(fā)展不均衡、差異顯著的現(xiàn)實(shí)矛盾仍然突出。所有這些情況，在目前考試改革如火如荼，剛剛修訂了課標(biāo)，新教材馬上要投入使用的*緊要關(guān)頭，我們需要吸取以前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，牢牢抓住知識、能力和素養(yǎng)三者之間的關(guān)系。明確能力是建立在知識之上的，沒有脫離知識的能力；素養(yǎng)是能力的內(nèi)化，不存在脫離了知識和能力的素養(yǎng)。 總而言之，分析可能存在的忽視基礎(chǔ)的原因，引以為戒。緊抓基礎(chǔ)，逐步提升。避免追求貌似高大上的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致語言課堂沒有學(xué)習(xí)語言，學(xué)生只是在所謂的素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中空耗。
高考命題改革背景下英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題 作者簡介
任孝勇，北京市骨干教師、英語學(xué)科帶頭人。主筆或參與撰寫《北京市高考考生水平評價(jià)報(bào)告·英語》《北京市會(huì)考考生 水平評價(jià)報(bào)告·英語》和《北京市學(xué)業(yè)水平考試合格性考試考生水平評價(jià)報(bào)告·英語》等，參編《為了學(xué)生發(fā)展的課程變革》，申請專利《英語易讀度的評測方法及裝置》，發(fā)表論文多篇。 李得武，北京市英語特級教師、北京市優(yōu)秀教師、全國外語教師名師。撰寫專著《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析》和《對話讀寫教學(xué)》，參編教案集共計(jì)10部，論文《語義結(jié)構(gòu)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》和《互動(dòng)反饋對第二寫作過程的影響》發(fā)表于全國核心期刊。 范存智，北大附中資深英語教師，專注于高考命題和教育教學(xué)研究30載，有文見諸報(bào)刊。曾在倫敦SSAT孔子學(xué)院講學(xué)。北京外國語大學(xué)國培項(xiàng)目專家，中國日報(bào)社扶貧講師團(tuán)專家，《英語沙龍》雜志顧問，北京教育考試院高考和會(huì)考試卷評價(jià)課題組成員，《21世紀(jì)報(bào)》Teens講師團(tuán)首席講師，人民教育出版社新課標(biāo)教材培訓(xùn)教師，北京教育出版社教育科學(xué)研究院副院長，全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心理事。
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