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高校韓語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新

高校韓語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新

作者：胡倩
出版社：中國(guó)水利水電出版社出版時(shí)間：2020-08-01
開(kāi)本： 大32開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 143
本類榜單：外語(yǔ)銷量榜
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高校韓語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新 版權(quán)信息

  • ISBN：9787517088936
  • 條形碼：9787517088936 ; 978-7-5170-8893-6
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>>

高校韓語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《高校韓語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新》依據(jù)當(dāng)前高校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在進(jìn)行翔實(shí)調(diào)查和細(xì)致研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用韓語(yǔ)教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)等相關(guān)理論，對(duì)高校韓語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新進(jìn)行了研究，歸納出韓語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而指導(dǎo)韓語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中更好地運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。全書共分十一章，內(nèi)容包括韓語(yǔ)教學(xué)理論研究的目標(biāo)和方法、韓語(yǔ)教學(xué)理論與信息技術(shù)的發(fā)展、韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和過(guò)程分析、韓語(yǔ)交際能力及其培養(yǎng)、韓語(yǔ)教學(xué)的組織與實(shí)施、韓語(yǔ)教學(xué)的方法、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助韓語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)等！　　陡咝ｍn語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新》內(nèi)容豐富，有較強(qiáng)的實(shí)用性，可作為廣大高校韓語(yǔ)教師和韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者的參考用書。

高校韓語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新 目錄

前言
**章 韓語(yǔ)教學(xué)理論研究的目標(biāo)和方法
**節(jié) 韓語(yǔ)教學(xué)理論研究的目標(biāo)
第二節(jié) 韓語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系
第三節(jié) 韓語(yǔ)教學(xué)研究的方法

第二章 韓語(yǔ)教學(xué)理論與信息技術(shù)的發(fā)展
**節(jié) 韓語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展
第二節(jié) 信息技術(shù)的發(fā)展
第三節(jié) 信息技術(shù)對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)的影響

第三章 韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和過(guò)程分析
**節(jié) “母語(yǔ)”“第二語(yǔ)言習(xí)得”與“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的概念區(qū)分
第二節(jié) 韓語(yǔ)學(xué)習(xí)主體分析
第三節(jié) 韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程研究
第四節(jié) 韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略分析

第四章 韓語(yǔ)交際能力及其培養(yǎng)
**節(jié) 韓語(yǔ)交際能力的概念
第二節(jié) 韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
第三節(jié) 韓語(yǔ)詞匯教學(xué)
第四節(jié) 韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
第五節(jié) 韓語(yǔ)閱讀教學(xué)
第六節(jié) 韓語(yǔ)教學(xué)中的“跨文化意識(shí)”的培養(yǎng)

第五章 韓語(yǔ)教學(xué)的組織與實(shí)施
**節(jié) 課程設(shè)計(jì)與大綱制定
第二節(jié) 教材的編寫與選用
第三節(jié) 韓語(yǔ)教師的基本素質(zhì)與培訓(xùn)
第四節(jié) 課堂教學(xué)
第五節(jié) 測(cè)試和評(píng)估

第六章 韓語(yǔ)教學(xué)的方法
**節(jié) 方法論與方法
第二節(jié) 現(xiàn)代韓語(yǔ)教學(xué)法主要流派特點(diǎn)分析
第三節(jié) 任務(wù)型韓語(yǔ)教學(xué)
第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)與韓語(yǔ)教學(xué)

第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)輔助韓語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和美學(xué)觀
第三節(jié) 傳播學(xué)理論
第四節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)理論
第五節(jié) 教育理論與語(yǔ)言學(xué)理論
第六節(jié) 學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知理論
第七節(jié) 跨文化交際理論

第八章 高校網(wǎng)絡(luò)化韓語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建
**節(jié) 韓語(yǔ)教育改革的基本思路
第二節(jié) 信息技術(shù)與韓語(yǔ)教學(xué)的深度融合
第三節(jié) 高校網(wǎng)絡(luò)化韓語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

第九章 多媒體輔助韓語(yǔ)教學(xué)
**節(jié) 多媒體輔助韓語(yǔ)教學(xué)的基本模式
第二節(jié) 多媒體輔助韓語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
第三節(jié) 多媒體輔助韓語(yǔ)教學(xué)的原則
第四節(jié) 多媒體輔助韓語(yǔ)教學(xué)的策略與要求
第五節(jié) 多媒體輔助韓語(yǔ)課堂教學(xué)類型與*優(yōu)化

第十章 多媒體輔助韓語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
**節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的分類
……
第十一章 多媒體輔助韓語(yǔ)課堂教學(xué)
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部

高校韓語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新 節(jié)選

　　《高校韓語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新》：　　一、口語(yǔ)法和情景教學(xué)法　　口語(yǔ)法和情景教學(xué)法是20世紀(jì)30-60年代由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和韓語(yǔ)教師們?cè)O(shè)計(jì)和廣泛運(yùn)用的一種韓語(yǔ)教學(xué)法。主要特點(diǎn)有：語(yǔ)言教學(xué)從口語(yǔ)開(kāi)始，材料在口頭教過(guò)以后教其書面形式；目的語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)；新的語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)情景進(jìn)行教學(xué)和操練；根據(jù)詞匯選擇程序選擇詞匯以保證基本詞匯的收選；根據(jù)先易后難的原則對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目分級(jí)；當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)后再教閱讀和寫作！　∏榫敖虒W(xué)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論？谡Z(yǔ)被認(rèn)為是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說(shuō)話能力的核心。與美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)不同的是，在這里語(yǔ)言被看作與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)和情景有關(guān)的有目的的活動(dòng)。　　情景教學(xué)法中，結(jié)構(gòu)大綱和詞表有著特殊的作用。結(jié)構(gòu)大綱中列出的是根據(jù)教學(xué)順序安排的韓語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)和句型。結(jié)構(gòu)必須在句子中教給學(xué)生，詞匯根據(jù)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的有利程度加以選擇。下面是一種典型的結(jié)構(gòu)大綱的內(nèi)容！　∏榫敖虒W(xué)法中，教師的作用有三個(gè)：一是示范作用，演示目標(biāo)結(jié)構(gòu)所使用的語(yǔ)境并提供例句讓學(xué)生模仿；二是協(xié)調(diào)指揮作用，教師就像一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮，通過(guò)提問(wèn)、命令和其他提示方式讓學(xué)生正確回答問(wèn)題。因此，情景教學(xué)法中，教師起著主導(dǎo)作用，由教師決定教學(xué)的進(jìn)度；三是監(jiān)督作用，在學(xué)生操練過(guò)程中，教師留意學(xué)生的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，以便在以后的課堂中作為講解要點(diǎn)！　∏榫敖虒W(xué)法對(duì)教材和視覺(jué)輔助物依賴性很強(qiáng)。教材是根據(jù)不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組織的教學(xué)單元。視覺(jué)輔助物主要有掛圖、卡片、圖畫、人像等，教師可以自制或購(gòu)買現(xiàn)成的！　∠旅媸荄avis等描述的情景教學(xué)法的一些具體教學(xué)步驟：①聽(tīng)力練習(xí)，教師清晰地連續(xù)幾次重復(fù)某一結(jié)構(gòu)或詞，教師可通過(guò)命令或手勢(shì)讓學(xué)生配合；②個(gè)別模仿，教師讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述例句以檢查他們的發(fā)音；③教師將學(xué)生有困難的音、詞或詞組單獨(dú)進(jìn)行操練；④引進(jìn)新句型，教師讓學(xué)生運(yùn)用已知的句型進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)以引進(jìn)新的句型；⑤教師利用手勢(shì)或提示詞等讓學(xué)生回答問(wèn)題、發(fā)表陳述，或根據(jù)句型造句；⑥教師利用提示詞讓學(xué)生練習(xí)新句型；⑦問(wèn)答練習(xí)，教師讓學(xué)生一問(wèn)一答直到大部分學(xué)生都輪到；⑧糾正，教師通過(guò)搖頭、重復(fù)錯(cuò)誤之處等指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生本人或其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行糾正！　《⒙(tīng)說(shuō)法　　聽(tīng)說(shuō)法是在美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)家培訓(xùn)語(yǔ)言調(diào)查人員的“問(wèn)詢法”和美國(guó)軍隊(duì)特別培訓(xùn)教程（ASTP）教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種影響甚廣的韓語(yǔ)教學(xué)法。該教學(xué)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義，心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。它強(qiáng)調(diào)與目的語(yǔ)的大量接觸和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的操練！　÷(tīng)說(shuō)法的重要學(xué)習(xí)原則包括：韓語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)機(jī)械的習(xí)慣形成的過(guò)程，好習(xí)慣是通過(guò)正確的而不是錯(cuò)誤的反應(yīng)形成的。通過(guò)背誦對(duì)話和句型訓(xùn)練可將出錯(cuò)的機(jī)會(huì)減少到*低限度；如果先教目的語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目的口頭形式，然后再教其書面形式，學(xué)生可以更有效習(xí)提供更好的基礎(chǔ)。類推涉及概括和區(qū)別，因而應(yīng)等到學(xué)生在不同類型的語(yǔ)境中操練過(guò)某一句型并被認(rèn)為掌握了其中涉及的類推原理后才對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋。操練可以使學(xué)生形成正確的類推。所以，語(yǔ)法教學(xué)的方法本質(zhì)上是演繹而非概括；某一語(yǔ)言的詞匯對(duì)其本族語(yǔ)者所具有的意義只有在某一語(yǔ)言和文化環(huán)境中才能學(xué)到。因此，教一門語(yǔ)言意味著也教該語(yǔ)言社團(tuán)的一部分文化！　rooks （1964）認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)法有短期和長(zhǎng)期兩種目標(biāo)。前者包括訓(xùn)練聽(tīng)力理解、準(zhǔn)確的發(fā)音、識(shí)別和書寫書面印刷符號(hào)等。長(zhǎng)期目標(biāo)就像本族語(yǔ)者一樣使用目的語(yǔ)！　÷(tīng)說(shuō)法中，學(xué)習(xí)者被看作可以通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到正確反應(yīng)的動(dòng)物。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)的重點(diǎn)在于外部表現(xiàn)而非內(nèi)部過(guò)程。學(xué)習(xí)者只需對(duì)刺激做出反應(yīng)，因而無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方式做出選擇！　∨c此相反，聽(tīng)說(shuō)法中，教師處于十分積極和重要的地位。Brooks （1964）列出聽(tīng)說(shuō)法中教師起以下作用：按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的順序介紹、保持和協(xié)調(diào)這幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練；在課堂上使用或不使用韓語(yǔ)；作為學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言行為的樣板；用對(duì)話形式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生全班或小組齊聲回答問(wèn)題；通過(guò)句型練習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)詞匯；向?qū)W生展示目的語(yǔ)中詞與意義如何相聯(lián)系；讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話；鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，強(qiáng)化其正確的反應(yīng)；教短篇小說(shuō)或其他的文學(xué)作品；建立并保持一個(gè)文化島；教學(xué)**天就制定好課堂教學(xué)有關(guān)規(guī)則！　÷(tīng)說(shuō)法中的教學(xué)材料是以教師為中心的，它起到輔助教師的作用！　〉，在基礎(chǔ)階段，往往不用教材。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的主要任務(wù)是聽(tīng)、復(fù)述和回答，看書面材料被認(rèn)為會(huì)分散他們的注意力。教材主要提供對(duì)話的內(nèi)容和句型操練的材料等！　′浺魴C(jī)和其他音響設(shè)備在聽(tīng)說(shuō)法中必不可少，尤其是當(dāng)教師為非本族語(yǔ)者時(shí)。錄音材料可以提供對(duì)話和練習(xí)的準(zhǔn)確樣本。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室也十分重要，它可以提供各種其他形式句型練習(xí)的機(jī)會(huì)等！　　

高校韓語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新 作者簡(jiǎn)介

胡倩，女，漢族，1988年生，河南南陽(yáng)人，博士研究生，華北水利水電大學(xué)講師，主要從事韓國(guó)文學(xué)研究，參加工作以來(lái)發(fā)表核心論文1篇，普通論文8篇，著作1本。主持完成了全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題1項(xiàng)，參與教育部人文社科項(xiàng)目1項(xiàng)，主持河南省社科聯(lián)課題1項(xiàng)，獲得河南省社會(huì)科學(xué)成果一等獎(jiǎng)一次，獲得河南省第五屆信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)，華北水利水電大學(xué)優(yōu)秀微課教學(xué)視頻，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講課大賽二等獎(jiǎng)。

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