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新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革研究

新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革研究

出版社：西南師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2020-06-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 231頁
中 圖 價(jià):¥49.0(7.2折) 定價(jià)  ¥68.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革研究 版權(quán)信息

新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革研究 內(nèi)容簡介

本書基于新時(shí)代中國大學(xué)教育教學(xué)改革的生動(dòng)實(shí)踐, 以“四個(gè)回歸”和“以本為本”為基本遵循和發(fā)展理念, 圍繞立德樹人的根本任務(wù), 以思想創(chuàng)新和理論創(chuàng)新引領(lǐng)改革和發(fā)展實(shí)踐, 從新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革的時(shí)代背景、基本要義、理論基礎(chǔ)、定位依據(jù)等方面著手, 以大學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐邏輯為主線逐章展開, *后以介紹西南大學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐為全書結(jié)語。

新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革研究 目錄

**章 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革的基本要義與理論基礎(chǔ)
**節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革的時(shí)代背景
第二節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革的基本要義
第三節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

第二章 新時(shí)代大學(xué)的定位依據(jù)與教學(xué)改革
**節(jié) 新時(shí)代大學(xué)辦學(xué)定位確立的依據(jù)
第二節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)
第三節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革的主要原則

第三章 新時(shí)代大學(xué)人才培養(yǎng)模式與專業(yè)綜合改革
**節(jié) 新時(shí)代大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革
第二節(jié) 新時(shí)代大學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整
第三節(jié) 新時(shí)代大學(xué)人才培養(yǎng)方案的修訂
第四節(jié) 新時(shí)代大學(xué)的課程建設(shè)
第五節(jié) 新時(shí)代大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)與探索

第四章 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式改革
**節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)模式的改革
第二節(jié) 新時(shí)代大學(xué)學(xué)習(xí)方式的改革
第三節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)共同體的建構(gòu)與探索

第五章 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革
**節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
第二節(jié) 新時(shí)代大學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革
第三節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與探索

第六章 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)管理體制與管理模式改革
**節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)管理體制的改革
第二節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)管理模式的改革
第三節(jié) 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)治理體系的建構(gòu)與探索

第七章 新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革的探析——以西南大學(xué)為例
**節(jié) 明確辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
第二節(jié) 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新
第三節(jié) 加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)與基層組織管理

附錄 西南大學(xué)一流本科教育建設(shè)實(shí)施方案
主要參考文獻(xiàn)
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新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革研究 節(jié)選

　　《新時(shí)代大學(xué)教學(xué)改革研究》：　。ㄒ唬┐髮W(xué)辦學(xué)綜合評(píng)價(jià)大學(xué)辦學(xué)綜合評(píng)價(jià)多基于問責(zé)或質(zhì)量保障的視角，如對(duì)大學(xué)辦學(xué)水平進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的本科教學(xué)工作水平評(píng)估，或?qū)處熃虒W(xué)表現(xiàn)、工作業(yè)績進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，并將其結(jié)果用作人事決策、績效考核、職稱評(píng)審，一般來說有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)流程和確定的評(píng)價(jià)結(jié)論。本科教學(xué)工作水平評(píng)估與基于專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)評(píng)價(jià)都是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和總體辦學(xué)水平的全面檢驗(yàn)和綜合研判。　　1.本科教學(xué)工作水平評(píng)估　　本科教學(xué)工作水平評(píng)估是國家教育行政部門對(duì)大學(xué)教學(xué)總體情況進(jìn)行的國家級(jí)、權(quán)威型的全面評(píng)估，是衡量學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)水平的重要依據(jù)。從1990年原國家教育委員會(huì)發(fā)布《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》，到2004年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估制度，以及2013年《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的通知》出臺(tái)，本科教學(xué)工作水平評(píng)估作為高等學(xué)校制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的質(zhì)量保障工作，對(duì)于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)發(fā)揮了重要作用，日益得到高等學(xué)校的重視和社會(huì)各界的關(guān)注。②　　1985年，原國家教育委員會(huì)頒布《關(guān)于開展高等工程教育評(píng)估研究和試點(diǎn)工作的通知》，一些省市開始啟動(dòng)高等學(xué)校辦學(xué)水平、專業(yè)、課程的評(píng)估試點(diǎn)工作。1990年，原國家教育委員會(huì)發(fā)布的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》中對(duì)評(píng)估的性質(zhì)、主要目的、基本任務(wù)、指導(dǎo)思想、評(píng)估機(jī)構(gòu)、評(píng)估基本形式都做了初步規(guī)定，指出國家及其教育管理部門是評(píng)估的主體，學(xué)校是被評(píng)估和監(jiān)督的對(duì)象，教育界、知識(shí)界和用人部門是國家及其管理部門組織的對(duì)高等學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估時(shí)依靠的社會(huì)力量，處于從屬地位。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體參加教育評(píng)估只是一種補(bǔ)充。從此，評(píng)估作為國家管理高等學(xué)校的重要政策工具，開始發(fā)揮越來越重要的作用。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》進(jìn)一步提出了實(shí)施高等教育評(píng)估的指導(dǎo)方針，評(píng)估被提到了轉(zhuǎn)變政府職能、建立新型高等教育運(yùn)行機(jī)制的高度！　「叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估經(jīng)歷了三種形式：合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估和隨機(jī)性水平評(píng)估。合格評(píng)估開始于1994年，這種評(píng)估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育歷史較短的、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校，目的是使這類學(xué)校能夠達(dá)到國家規(guī)定的基本的辦學(xué)水平和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并幫助這類學(xué)校進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、提高教學(xué)管理水平，被評(píng)學(xué)校由原國家教育委員會(huì)指定。優(yōu)秀評(píng)估開始于1996年，主要用于100所左右本科教育歷史較長、基礎(chǔ)較好、工作水平較高的學(xué)校，主要目的是促進(jìn)這類學(xué)校深化改革和辦出特色，被評(píng)學(xué)校由原國家教育委員會(huì)根據(jù)學(xué)校申請(qǐng)確定。隨機(jī)性水平評(píng)估開始于1999年，主要針對(duì)介于上述兩類學(xué)校之間的普通院校，被評(píng)學(xué)校由教育部隨機(jī)抽取！　2002年，教育部將合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估和隨機(jī)性水平評(píng)估三個(gè)方案合并為一個(gè)方案，即現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》。2004年，教育部成立高等教育教學(xué)評(píng)估中心，負(fù)責(zé)評(píng)估的具體工作，由各高等學(xué)校專家學(xué)者組成評(píng)估小組，對(duì)高等學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果與特色項(xiàng)目8個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估程序包括自我評(píng)估一實(shí)地考察一后續(xù)改進(jìn)，專家組根據(jù)高等學(xué)校自我評(píng)估報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地考察后形成評(píng)估報(bào)告，對(duì)大學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估并提出后續(xù)整改建議。普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格4種。接受評(píng)估的高等學(xué)校根據(jù)專家組建議向教育部提交后續(xù)改進(jìn)措施，并在1年內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量。　　……

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