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中國文化5000年
英國中小學(xué)教師職前教育政策發(fā)展研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787520369060
- 條形碼：9787520369060 ; 978-7-5203-6906-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
英國中小學(xué)教師職前教育政策發(fā)展研究 內(nèi)容簡介
本書以“歷史”研究為主線，按照政策內(nèi)容重點的轉(zhuǎn)變從縱向上將1944—2010年英國中小學(xué)教師職前教育政策的發(fā)展分為規(guī)模擴(kuò)張、質(zhì)量提升、能力本位與學(xué)校本位培養(yǎng)方式、合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向四個階段。本書以“問題”研究為輔線，將英國中小學(xué)教師職前教育政策發(fā)展置于廣闊的社會政治、經(jīng)濟(jì)、人口、教育背景下進(jìn)行分析，深入挖掘每個階段政策制定的原因、實施過程與實施效果，比較各階段政策的聯(lián)系與區(qū)別。本書創(chuàng)造性地將歷史研究維度與問題研究維度交織起來，構(gòu)建出一幅政策發(fā)展的立體圖景，提出英國中小學(xué)教師職前教育政策在政策制定程序規(guī)范化、政策制定主體多元化、政策實施督導(dǎo)評價科學(xué)化方面值得我國借鑒。
英國中小學(xué)教師職前教育政策發(fā)展研究 目錄
**章 緒論
**節(jié) 研究的緣起
一 教師職前教育政策的重要性
二 英國教師職前教育政策發(fā)展成果卓著
三 我國教師職前教育政策發(fā)展的困境
第二節(jié) 研究目的與意義
一 研究目的
二 研究意義
第三節(jié) 核心概念厘定
一 中小學(xué)
二 教師職前教育
三 教師職前教育政策
第四節(jié) 國內(nèi)外研究綜述
一 國內(nèi)研究綜述
二 國外研究綜述
第五節(jié) 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
第二章 教師職前教育規(guī)模的擴(kuò)張（1944-1972）
**節(jié) 制定中小學(xué)教師職前教育政策的背景
一 “社會民主主義共識”的形成
二 經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展與人口出生量大幅提升
三 教育大發(fā)展
四 科學(xué)主義教師教育思想
第二節(jié) 中小學(xué)教師的緊急招募與培訓(xùn)
一 二戰(zhàn)后中小學(xué)教師嚴(yán)重緊缺
二 《教師緊急招募與培訓(xùn)》
三 《教師緊急招募與培訓(xùn)》方案的實施與評價
第三節(jié) 《麥克奈爾報告》
一 《麥克奈爾報告》產(chǎn)生的背景
二 《麥克奈爾報告》提出的教師職前教育改革建議
三 《麥克奈爾報告》所提教師職前教育改革建議的實施
第四節(jié) 《羅賓斯報告》
一 《羅賓斯報告》產(chǎn)生的背景
二 《羅賓斯報告》提出的教師培訓(xùn)學(xué)院改革建議
三 《羅賓斯報告》提出的教師培訓(xùn)學(xué)院改革建議的實施
本章小結(jié)
第三章 教師職前教育質(zhì)量的提升（1972-1988）
**節(jié) 制定中小學(xué)教師職前教育政策的背景
一 “社會民主主義共識”的瓦解與“撒切爾主義”的產(chǎn)生
二 經(jīng)濟(jì)衰退與人口出生數(shù)下降
三 政府注重提升教育質(zhì)量
第二節(jié) 教師職前教育政策重心轉(zhuǎn)向提升教師職前教育質(zhì)量
一 教師職前教育亟須進(jìn)行全國性調(diào)查
二 詹姆斯委員會的成立
三 《詹姆斯報告》提出教師教育的“三環(huán)節(jié)”改革建議
四 關(guān)于《詹姆斯報告》的反饋意見
五 《詹姆斯報告》實施受阻
第三節(jié) 提升教師職前教育質(zhì)量的準(zhǔn)備：教師職前教育規(guī)模緊縮與機(jī)構(gòu)重組
一 教師職前教育規(guī)模緊縮與機(jī)構(gòu)重組的前奏
二 教師職前教育規(guī)模緊縮與機(jī)構(gòu)重組的政策
三 教師職前教育規(guī)模緊縮與機(jī)構(gòu)重組的實施
第四節(jié) 提升教師職前教育質(zhì)量的舉措：開展教師職前教育課程專業(yè)認(rèn)證
一 教師職前教育課程受到關(guān)注
二 教師職前教育課程專業(yè)認(rèn)證的政策
三 教師職前教育課程專業(yè)認(rèn)證的實施
本章小結(jié)
第四章 教師職前教育課程認(rèn)證與培養(yǎng)途徑的革新（1988-1997）
**節(jié) 制定中小學(xué)教師職前教育政策的背景
一 “新右派”意識形態(tài)及其影響
二 經(jīng)濟(jì)低速穩(wěn)定增長與人口出生量緩慢下降
三 中央政府加強教育控制與增強教育市場競爭
四 建構(gòu)主義教師教育思想與反思主義教師教育思想
第二節(jié) 開展能力本位教師職前教育課程認(rèn)證
一 能力本位教師職前教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序的制定
二 能力本位教師職前教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序的修訂
三 開展能力本位教師職前教育課程認(rèn)證的作用
第三節(jié) 開辟學(xué)校本位教師職前教育途徑
一 開辟學(xué)校本位教師職前教育途徑的原因
二 《1989年教育（教師）條例》
三 關(guān)于學(xué)校本位教師職前教育途徑的爭辯
四 學(xué)校本位教師職前教育途徑的實施與評價
第四節(jié) 促進(jìn)中小學(xué)承擔(dān)更多教師職前教育任務(wù)
一 《政府對教師職前培訓(xùn)的改革計劃》的形成背景
二 學(xué)校中心教師職前培訓(xùn)方案與教師培訓(xùn)處的政策規(guī)定
三 學(xué)校中心教師職前培訓(xùn)方案的實施與評價
四 教師培訓(xùn)處的成立、運行與評價
本章小結(jié)
第五章 教師職前教育合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施（1997-2010）
**節(jié) 制定中小學(xué)教師職前教育政策的背景
一 “第三條道路”的產(chǎn)生
二 經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展與人口結(jié)構(gòu)多樣化
三 教育優(yōu)先發(fā)展及具體措施
第二節(jié) 合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)
一 制定合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的動因
二 合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂
三 合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用——以兩所大學(xué)開展的教師職前教育為例
第三節(jié) 促使更多師范生達(dá)到合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)
一 《教師：面臨變革的挑戰(zhàn)》提出的教師職前教育改革建議
二 關(guān)于《教師：面臨變革的挑戰(zhàn)》的反饋意見
三 《教師：面臨變革的挑戰(zhàn)》所提教師職前教育改革建議的實施
第四節(jié) 推行合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的外部保障
一 教師培訓(xùn)處改組為學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展處
二 成立新教育標(biāo)準(zhǔn)局
本章小結(jié)
第六章 結(jié)論與啟示
**節(jié) 英國中小學(xué)教師職前教育政策制定的環(huán)境因素
一 政治意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變
二 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的興衰
三 中小學(xué)生人數(shù)的增減
四 教育事業(yè)的發(fā)展
五 教師專業(yè)主義的變化
第二節(jié) 英國中小學(xué)教師職前教育政策的主要轉(zhuǎn)變
一 從關(guān)注教師職前教育規(guī)模轉(zhuǎn)向關(guān)注教師職前教育質(zhì)量
二 教師職前教育課程由注重理論轉(zhuǎn)向注重實踐
三 從注重發(fā)揮高等教育機(jī)構(gòu)在教師職前教育中的作用到中小學(xué)更多參與教師職前教育
四 政府對教師職前教育的控制日益增強
五 教師職前教育逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的起點
第三節(jié) 英國中小學(xué)教師職前教育政策的制定與實施對我國的啟示
一 教師職前教育政策方案擬定以專業(yè)調(diào)查研究為基礎(chǔ)
二 重視非官方教育政策制定主體的作用
三 注重對教師職前教育政策實施的督導(dǎo)與評價
參考文獻(xiàn)
附錄
索引
后記
**節(jié) 研究的緣起
一 教師職前教育政策的重要性
二 英國教師職前教育政策發(fā)展成果卓著
三 我國教師職前教育政策發(fā)展的困境
第二節(jié) 研究目的與意義
一 研究目的
二 研究意義
第三節(jié) 核心概念厘定
一 中小學(xué)
二 教師職前教育
三 教師職前教育政策
第四節(jié) 國內(nèi)外研究綜述
一 國內(nèi)研究綜述
二 國外研究綜述
第五節(jié) 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
第二章 教師職前教育規(guī)模的擴(kuò)張（1944-1972）
**節(jié) 制定中小學(xué)教師職前教育政策的背景
一 “社會民主主義共識”的形成
二 經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展與人口出生量大幅提升
三 教育大發(fā)展
四 科學(xué)主義教師教育思想
第二節(jié) 中小學(xué)教師的緊急招募與培訓(xùn)
一 二戰(zhàn)后中小學(xué)教師嚴(yán)重緊缺
二 《教師緊急招募與培訓(xùn)》
三 《教師緊急招募與培訓(xùn)》方案的實施與評價
第三節(jié) 《麥克奈爾報告》
一 《麥克奈爾報告》產(chǎn)生的背景
二 《麥克奈爾報告》提出的教師職前教育改革建議
三 《麥克奈爾報告》所提教師職前教育改革建議的實施
第四節(jié) 《羅賓斯報告》
一 《羅賓斯報告》產(chǎn)生的背景
二 《羅賓斯報告》提出的教師培訓(xùn)學(xué)院改革建議
三 《羅賓斯報告》提出的教師培訓(xùn)學(xué)院改革建議的實施
本章小結(jié)
第三章 教師職前教育質(zhì)量的提升（1972-1988）
**節(jié) 制定中小學(xué)教師職前教育政策的背景
一 “社會民主主義共識”的瓦解與“撒切爾主義”的產(chǎn)生
二 經(jīng)濟(jì)衰退與人口出生數(shù)下降
三 政府注重提升教育質(zhì)量
第二節(jié) 教師職前教育政策重心轉(zhuǎn)向提升教師職前教育質(zhì)量
一 教師職前教育亟須進(jìn)行全國性調(diào)查
二 詹姆斯委員會的成立
三 《詹姆斯報告》提出教師教育的“三環(huán)節(jié)”改革建議
四 關(guān)于《詹姆斯報告》的反饋意見
五 《詹姆斯報告》實施受阻
第三節(jié) 提升教師職前教育質(zhì)量的準(zhǔn)備：教師職前教育規(guī)模緊縮與機(jī)構(gòu)重組
一 教師職前教育規(guī)模緊縮與機(jī)構(gòu)重組的前奏
二 教師職前教育規(guī)模緊縮與機(jī)構(gòu)重組的政策
三 教師職前教育規(guī)模緊縮與機(jī)構(gòu)重組的實施
第四節(jié) 提升教師職前教育質(zhì)量的舉措：開展教師職前教育課程專業(yè)認(rèn)證
一 教師職前教育課程受到關(guān)注
二 教師職前教育課程專業(yè)認(rèn)證的政策
三 教師職前教育課程專業(yè)認(rèn)證的實施
本章小結(jié)
第四章 教師職前教育課程認(rèn)證與培養(yǎng)途徑的革新（1988-1997）
**節(jié) 制定中小學(xué)教師職前教育政策的背景
一 “新右派”意識形態(tài)及其影響
二 經(jīng)濟(jì)低速穩(wěn)定增長與人口出生量緩慢下降
三 中央政府加強教育控制與增強教育市場競爭
四 建構(gòu)主義教師教育思想與反思主義教師教育思想
第二節(jié) 開展能力本位教師職前教育課程認(rèn)證
一 能力本位教師職前教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序的制定
二 能力本位教師職前教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序的修訂
三 開展能力本位教師職前教育課程認(rèn)證的作用
第三節(jié) 開辟學(xué)校本位教師職前教育途徑
一 開辟學(xué)校本位教師職前教育途徑的原因
二 《1989年教育（教師）條例》
三 關(guān)于學(xué)校本位教師職前教育途徑的爭辯
四 學(xué)校本位教師職前教育途徑的實施與評價
第四節(jié) 促進(jìn)中小學(xué)承擔(dān)更多教師職前教育任務(wù)
一 《政府對教師職前培訓(xùn)的改革計劃》的形成背景
二 學(xué)校中心教師職前培訓(xùn)方案與教師培訓(xùn)處的政策規(guī)定
三 學(xué)校中心教師職前培訓(xùn)方案的實施與評價
四 教師培訓(xùn)處的成立、運行與評價
本章小結(jié)
第五章 教師職前教育合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施（1997-2010）
**節(jié) 制定中小學(xué)教師職前教育政策的背景
一 “第三條道路”的產(chǎn)生
二 經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展與人口結(jié)構(gòu)多樣化
三 教育優(yōu)先發(fā)展及具體措施
第二節(jié) 合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)
一 制定合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的動因
二 合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂
三 合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用——以兩所大學(xué)開展的教師職前教育為例
第三節(jié) 促使更多師范生達(dá)到合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)
一 《教師：面臨變革的挑戰(zhàn)》提出的教師職前教育改革建議
二 關(guān)于《教師：面臨變革的挑戰(zhàn)》的反饋意見
三 《教師：面臨變革的挑戰(zhàn)》所提教師職前教育改革建議的實施
第四節(jié) 推行合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的外部保障
一 教師培訓(xùn)處改組為學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展處
二 成立新教育標(biāo)準(zhǔn)局
本章小結(jié)
第六章 結(jié)論與啟示
**節(jié) 英國中小學(xué)教師職前教育政策制定的環(huán)境因素
一 政治意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變
二 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的興衰
三 中小學(xué)生人數(shù)的增減
四 教育事業(yè)的發(fā)展
五 教師專業(yè)主義的變化
第二節(jié) 英國中小學(xué)教師職前教育政策的主要轉(zhuǎn)變
一 從關(guān)注教師職前教育規(guī)模轉(zhuǎn)向關(guān)注教師職前教育質(zhì)量
二 教師職前教育課程由注重理論轉(zhuǎn)向注重實踐
三 從注重發(fā)揮高等教育機(jī)構(gòu)在教師職前教育中的作用到中小學(xué)更多參與教師職前教育
四 政府對教師職前教育的控制日益增強
五 教師職前教育逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的起點
第三節(jié) 英國中小學(xué)教師職前教育政策的制定與實施對我國的啟示
一 教師職前教育政策方案擬定以專業(yè)調(diào)查研究為基礎(chǔ)
二 重視非官方教育政策制定主體的作用
三 注重對教師職前教育政策實施的督導(dǎo)與評價
參考文獻(xiàn)
附錄
索引
后記
展開全部
英國中小學(xué)教師職前教育政策發(fā)展研究 作者簡介
趙敏，1983年生，河南鄭州人。2019年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任鄭州師范學(xué)院講師。2017年曾獲國家留學(xué)基金委資助赴英國桑德蘭大學(xué)訪學(xué)。主要學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域為外國教育史、教師教育。發(fā)表《盧梭對道德教育中教師角色的構(gòu)想》《質(zhì)量提升與體系完善：20世紀(jì)70年代英國教師職前教育的轉(zhuǎn)型——以英格蘭與威爾士為例》《二戰(zhàn)后英國教師職前教育政策的三次轉(zhuǎn)折與啟發(fā)》等。曾獲河南省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎。
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